部编版语文3-6年级-习作单元教材解析

习作单元结构剖析及教学建议习作单元的认识习作单元之特点一：依据小学生作文能力发展的特点，提出最基本的写作方法，凸现每学期习作教学重点。册次习作要素册次习作要素三上留心观察三下展开大胆的想象四上把一件事情写清楚四下按一定的顺序写景物五上运用说明方法介绍一种事物五下学习描写人物的方法六上围绕中心意思写六下表达真情实感关键词精读课文交流平台初试身手习作例文单元习作特点二：围绕学习表达方法设计各类课文，更需要实施“单元整体教学”。导语形成单元学习结果提出单元要素，突出表达方法从阅读中学习表达方法进一步感知方法初步尝试运用归纳梳理，提炼方法精读课文交流平台初试身手习作例文单元习作导语单元人文主题语文要素习作要点阅读：要让学生习得“把一件事情写清楚”的基本方法。习作：运用学到的方法，把一件事情写清楚。1.习作单元的“精读课文”不同于普通单元，是专门指向表达，着重引导落实单元中与习作相关的语文要素，读中学写，读中体会习作方法。2.不要做字词、内容理解、情感体会等方面的要求，不能当“精读课文”或“略读课文”教。3.教学处理好感受内容与体会习作方法的关系，紧紧围绕语文要素设计教学，始终指向习作、表达展开教学。注意：怎么写精读课文不是指向阅读理解的内容，而是指向习作方法。教学建议习作单元体现了统编教材单元整体设计的特点，也体现了统整与融合的思想，要将单元各部分内容形成一个整体性教学。要让学生明白，习作单元只有一个学习任务，即写一篇习作，所有的内容学习都是服务于本次习作。“在教学时要对整个单元作统筹考虑，设计单元整体的教学思路，处理好单篇和多篇的关系，处理好单篇和单元的关系，防止在一堂课教学中单打一。要注意精读课文、“交流平台”“初试身手”“习作例文”与“习作”的关联与整合。备课要从整体入手精读课文是整个单元教学的基础着重理解课文表达方法，不在于生字词的教学，不在于深刻领悟文章所蕴含的人文价值，不在于细致入微的品词析句，基本定位：是引导学生学习“把一件事写清楚”的表达方法。调整教学思路，重置教学方向，应该把对精读课文的解读重点放在习作的基本要素上。课文讲了“我”在打猎归途中，小麻雀受到猎狗的攻击，老麻雀要拯救小麻雀，最后猎狗退缩、小麻雀得救的故事。刻画了一个勇敢无畏的“母亲”形象，赞美了母爱的无私与伟大。《麻雀》《麻雀》指向本单元语文要素，指向本文的教学取向。重在引导学生梳理事情的起因、经过和结果，知道按事情发展的顺序来写，有利于把事情的来龙去脉交代清楚。引导学生探究如何展现事情的重要场景，那就是把“看到的、听到的和想到的”写下来。课后习题猎狗攻击小麻雀。1.事情是怎么发生的？2.中间经历了什么？3.最后的结果怎样？借助梳理的成果，引导学生明白这样按照“起因、经过和结果”的顺序，就是按照事情发展的顺序。默读课文，思考：故事的起因、经过和结果是什么？学生交流。根据学生交流填写表格，形成看得见的“思路”。围绕要素，明晰课文写作顺序看到的1234读课文，勾画句子圈动词感受猎狗凶猛形象探讨表达方法品味故事，感受“母爱”“猎狗的攻击”读课文4自然段，勾划（老麻雀的语句），圈点（动作）。抓关键词句，体会老麻雀救小麻雀的心情急切。体会老麻雀面对猎狗时的恐惧结合文本，方法探究。1234看到的听到的“老麻雀的拯救”（一）麻雀的出现结合文本，方法探究（伟大而无私的母爱）（二）麻雀的搏斗想到的品词析句，体会形象（猎狗-庞大；麻雀-小）联系课文，说结局。故事的结局怎样？联系结尾，说顺序。“猎狗的退缩”总结表达方法1.要交代清楚起因、经过、结果。2.要按照一定的顺序来写。3.可以把“看到的”“听到的”和“想到的”写下来。教材分析课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，遇到一位素不相识的老爷爷，“我们”互相鼓励，克服困难，终于一起爬上了天都峰。课文揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。指向本单元的语文要素。引导学生说说“课文写了一件什么事”，再根据主要内容梳理课文的写作顺序。引导学生感受作者准确、细致的动作描写，了解课文是如何把“我”爬山的过程写清楚的。理清顺序●交代“时间、地点、人物和事件”●理清课文顺序按什么顺序来写（先写什么，再写什么，最后写什么。）爬上天都峰之前感悟天都峰之险⑴自由读课文第2自然段。思考：天都峰给你留下什么印象？⑵学生交流。⑶感情朗读，体会天都峰的“高”与“陡”。⑷学生思考：站在山脚下，作者会有怎样的想法？交流之后再次朗读。聚焦对话，汲取力量1.勾画对话。2.男女生分角色读对话。3.揣测人物内心。老爷爷和小朋友心里可能怎样想？4.小结：通过他们的对话，我们可以走进他们的内心世界。尤其是体会小作者从不自信，得到老爷爷鼓励之后变得自信的心理变化过程。抓动词理解“攀”体会动词的准确小结（准确运用动词，把事情的过程写得极为真切。）爬天都峰●爬上了天都峰顶，他们是怎样做的？●出示爸爸的话，请学生朗读，说说自己的理解。●揭示主题：善于从他人身上汲取力量。爬上天都峰顶之后总结表达方法1.要把时间、地点、人物交代清楚。2.要按照一定的顺序来写。3.写具体的过程时，可以用上表示动作的词语。交流平台“交流平台”运用对话的方式呈现了“把一件事写清楚”的基本方法。需要以本单元两篇精读课文《麻雀》和《爬天都峰》为基础，梳理出“把一件事情写清楚”的方法：一、要按照一定的顺序写事；二、清楚交代“六要素”；三、把看到的、听到的、想到的写下来，展现事情的重要场景。把一件事情写清楚的方法联系课文《麻雀》，说说“起因、经过、结果”。出示《爬天都峰》第一自然段，学生默读，并找出时间（假日）、地点（天都峰）和人物（我和爸爸）。说说《爬天都峰》的顺序？“爬天都峰前——爬天都峰中——爬上天都峰后，按这样的顺序来写，有什么好处？出示《麻雀》第四自然段，让学生自由阅读。让学生尝试着进行判断：哪些语句描写了作者看到的、听到的、想到的？体会描写的作用。事情发展顺序起因经过结果时间地点人物看到的听到的想到的把一件事情“写清楚”初试身手“初试身手”，教材提供了两幅图画和一段文字，旨在让学生尝试运用“交流平台”梳理的方法，进行口头练习和书面练习。口头练习，要求学生仔细观察，把图画内容说清楚。书面练习，要求运用“把一件事情写清楚”的方法进行初步的习作实践。既要求以一定的顺序写出做家务的过程，又要求用上表示动作的词语。书面练习要求运用“把一件事情写清楚”的方法进行初步的习作实践。既要求以一定的顺序写出做家务的过程，又要求用上表示动作的词语。口头练习，要求学生仔细观察，把图片内容说清楚。旨在让学生尝试运用“交流平台”梳理的方法，进行口头练习和书面练习。话说“运动场上”观察图画，说说图中有哪些人物。观察运动员（看到的、想到的）观察啦啦队员（看到的、听到的）借助板书，把图画内容说清楚。4.让学生一边观察图片，一边将图片内容说清楚。话说“生日聚会”1.观察图画，说说事情发生的时间、地点、人物以及事件。2.再想象画面中人物的语言，把听到的说清楚。比如：我们可能会说些什么呢？奶奶可能会怎么说？3.看到这样的画面，你有怎样的感受？（如：温馨、幸福、美满……）。在此基础上可以把自己想到的说清楚。试写“家务劳动”示范引领（1）出示做家务的图片（洗碗......)，说说做家务的过程。（2）关注事情顺序。强调“把一件事情写清楚”，首先要按照一定的顺序来写：刚才他用上了哪些表示顺序的词语？如：先……然后……接着……最后……（3）定格人物动作。他还用上了哪些表示动作的词语？如：收、放、倒、洗、清……（4）小结：要把做家务的过程写清楚，既要有一定的顺序，还要用上表示动作的词语。试写“家务劳动”出示要求：选择你做过的一样家务来写，注意按照一定的顺序，将做家务的过程写清楚，还要用上表示动作的词语。在学生写完后，进行交流评价，自主修改。习作例文的教学不能等同于精读课文或者略读课文，主要是对从精读课文中学到的表达方法进行印证和补充。重点不在“教”，而在于“用”。《我家的杏熟了》和《小木船》两篇习作例文，在内容上紧扣生活，分别描述了家庭生活和校园生活；在形式上以“旁批”和“课后练习题”的形式，进一步强化按事情发展的顺序把事情写清楚，还补充了“交代事情的背景”“人物语言描写”“事情对人产生的影响”和“抓住主要内容，避免记流水账”等多种表达方法。习作例文《我家的杏熟了》一文按事情发展的顺序写，把奶奶“打杏”和“分杏”的过程写得非常清楚。例文的旁批和思考题直接点明本次习作的知识和方法。点明本文的重点是写清楚“友谊破裂”和“和好”的过程，思考题则提示学生要围绕主要事情来写。如果所写之事时间跨度比较长，可以用一句话交代。议一议：“说杏”和“数杏”作者为什么要写“说杏”和“数杏”呢？杏好，孩子们才会羡慕；杏多，才可以分给乡亲们。这就可以把事情的背景交待清楚。议一议：“打杏”和“分杏”交流：你发现作者是怎样写奶奶“打杏”的？小结：抓住人物的动作，可以把事情写清楚。你发现作者是怎样写奶奶“分杏”的？小结：抓住人物的动作和语言，可以把事情写清楚。“分杏”事件的影响听了奶奶的话，我是怎样做的？奶奶的话其实是在教我怎样做人，同时也让我们知道，写一件事时，可以写这件事对自己的影响。探寻人物关系了解“我”和陈明的关系：“形影不离”。为什么要简单介绍“我”和陈明是好朋友呢？习得方法：清楚交代人物关系为下文的友谊破裂作好铺垫。剖析友谊破裂了解“我”和陈明的友谊是怎样破裂的？教师根据交流填写学习单。“我”陈明拿在手上，总舍不得放下。失手摔坏。急了，哭着要我赔。分辩说：“我不是故意的“生气地说：“谁叫你不小心，非赔不可！”用力推我一下。我往后一退，踩碎小木船拿起我的小木船，使劲摔在地上，用脚踩，抓起书包，走了。我气得说不出话来。根据学习单进行梳理。“我”和陈明友谊破裂的过程是不是写得很清楚呢？像这样一步一步地写，穿插进行，可以叫做“你来我往”。用“你来我往”的方式，就能够把事情清楚地写下来。关注“主要事件”“我”和陈明的矛盾持续了很长一段时间，其间还发生了别的事情。课文只用“转眼几个月过去了”一句话加以交待，你觉得课文有没有把事情写清楚？小结：事情很多，我们要选择主要的事情来写。如果时间跨度太长，我们可以用一句话进行交待。聚焦“小木船”《小木船》一文很有特色。课文的哪些地方都出现了小木船？（题目、开头、友谊和破裂与和好、结尾）总结方法：把事情写清楚，可以围绕一定的线索来写。习作本单元是习作单元，语文要素是“把一件事写清楚”。两篇精读课文指向了“把一件事情写清楚”的表达方法；“交流平台”对表达方法进行了梳理和归纳；“初试身手”，学生已有一次初步的习作训练；两篇习作例文对“把一件事情写清楚”的方法进行了印证和补充。本次习作，则是让学生运用前面所学到的方法进行习作实践，体现整个单元的学习成果。给出题目，打开思路联系生活，激趣导入比较事情，体现“深刻”理清“起因、经过、结果”，构建习作顺序交流方法回顾课文，说说起因、经过、结果完成表格内容填写同桌互评全班交流，理清顺序事情的经过，也就是看到的、听到的、想到的……写下来。用上表示动作和人物语言的词语，就可以把事情的过程写清楚。习作评价，是习作教学中极其重要的环节。既可以让学生发现作品的优劣，进而扬长避短，也可以促进学生对自己的作品进行审视，养成自觉修改的习惯。问题作品诊断关注“事情顺序”聚焦“重要场景”010203优秀作品赏析同桌互改，完善作品习作欣赏，体验快乐0404评价与修改习作单元的教学是循序渐进的习作能力建构过程。谢谢！