试探英语教学意识形态

传统的观点往往认为艺术形态极具贬义性，这将十分不利于人们对于意识形态的客观认识。然而，意识形态确实与我们的生活有着千丝万缕的联系，具有一定的客观存在性。对意识形态闭口不提等于是否认事物的客观存在，只有不断丰富对于意识形态的研究与应用，才能帮助我们正确地认识世界，做到兼收并蓄，明辨世界的是与非，这也是英语教学的深层次目的。鉴于此，本文将对意识形态的本质作简要阐述，并分析意识形态在当代英语教学中的体现及作用，意在为广大教育者提供参考。英语教学;意识形态本质意识形态这一概念由法国哲学家、政治家德斯蒂•德•特拉西提出，并由马克思推广使用。关于意识形态的涵义，特拉西的解释是一个人对于事物的理解以及认知。具体地说，意识形态体现的是一种针对事物的感觉与思想且它是观念、观点、概念、思想以及价值观等重要因素的结合体。但是，意识形态这一概念已经存在于数个世纪之久，不同年代必然有不同的时代内涵，但就其本质来说，主要有以下几个特点一、意识形态的本质意识形态的本质具有三大特点其一是合法性。意识形态所具有的合法性都是通过对最后的正确原则来对其所具有的合理性进行探求。其二是冲突性。众所周知，矛盾是一个对立统一的事物，意识形态亦是如此。在社会科学方面，其所做的所有研究均可以看作是对存在于被统治阶级和统治阶级相冲突的意识形态进行联系，不过侧重点和切入角度却是不同的。部分研究者侧重于从狭义政治的方面入手，但另一部分研究者却侧重于从广义上的思考方式和内容来进行研究。然而，不论研究的侧重点是在哪里，矛盾冲突都是永远存在于意识形态的争论中的，这一点毋庸置疑。最后一点是辩论性。很明显，正是因为意识形态具有其无法摆脱的辩论性，才使得每一次对它所进行的研究、争论与应用都对社会发展产生了巨大的推动性[2]。总之，对于意识形态的辩论性，可以将其看作是具有一定高度并具有其相关体系的，它为意识形态中的争论铺平了道路。二、意识形态与现代英语教育的体现与作用意识形态在现代英语教育中，首先被作为一种教育政策来体现。教育政策实质是指国家政府为公民学习所提供的一种方向，在英语教育中，教育政策主要被用作协调国家官方语言于其他语言的关系。它将直接决定某地区选择语言的形式、与各种语言在官方教学中所占的地位与价值等。值得注意的是，教育政策只能促进英语教学的发展，而不能取代官方语言的地位。因为正是由于我国官方语言地位的巩固，才为我们带来更强的文化自信，从而支撑我们立足于国际舞台上。鉴于此，我们的英语教育既要立足于实际需要，同时也不能过分地崇洋媚外，做到教学的不偏不倚，才能为社会主义建设输送更多的优质型人才。与此同时，意识形态还被体现于英语教育中的价值观念取向上。而在英语教育中，对于意识形态的正确区分是教师教学所需要关注的重点之一。英语教师在教学中，既要为学生传授知识，又要为学生传达正确的思想理念，帮助学生抵制国外不良意识形态的侵扰，正确识别不同价值理念，塑造健康人格与三观。三、关于处理英语教学中意识形态问题的对策一根除学生文化自大心理，提升学生对他国文化的正确认识能力在世界大潮中，有许多国家都存在过政治或经济上的单边主义，这与国家的文化的中心主义有直接的联系。作为新时代的人才，需要运用健康的意识形态表达形式，正确认识本国文化与外国文化的区别于优势，做到兼收并蓄，协调发展。故此，只有帮助学生以一种公平的心态去面对当今多元化的文化格局，才能在坚持文化自信的原则上，正确看待他国文化，从而帮助国家在国际竞争中脱颖而出。二丰富英语考试内涵，融入价值观判断，提升学生思维开拓性长久时间以来，我国的英语考试都存在着诸多不足。例如考试内容的机械化，这将严重阻碍学生对于外来文化的正确价值判断。当前教育改革提倡的是对于学生人文精神与创新精神的培养与开发，鉴于此，我们一定要摒弃机械性的考试，多多融入价值观判断的人文思考题，提升学生思维的开拓性与创新能力。四、结语我国传统就有兼收并蓄、有容乃大的思想。而意识形态有作为社会的必要组成部分，需要我们运用辨证的眼光去看待它。特别是在英语教育中所体现出意识形态方面，需要教师主动培养学生的宽大胸怀与正确区分优秀价值理念的能力。在坚持文化自信的同时，直面自身在意识形态上所存的不足，尊重差异，开拓视野、学会共处，为英语教学融入更深刻的意义。参考文献[1]杨梅高校英语教学中强化主流意识形态的若干建议[]校园英语,20174754作者冉庆伦单位山东省菏泽市定陶区职业中等专业学校PEP小学英语五年级下册UnitfourWhenisEaster?教学设计教学内容:PEP小学英语五年级下册UnitfourWhenisEaster？PartA:Let’sspell。教材分析:unit4的主题是WhenisEaster?主题是东西方节日及个人的生日。主题图通过学生们在教室里谈论母亲节、中秋节和生日的情境，呈现出本单元要学习的核心词汇和句型及其语用环境，拉开了本单元学习的序幕。为学习单元A.B部分的各个板块做好准备。而Let’sspell板块为我们呈现了字母组合th在单词中发/θ/和/ð/的规则。通过听音圈词活动，强化记忆th的发音规则，巩固学习th的音形拼写对应关系。第三部分通过选择单词写句子，帮助学生按照发音规则拼写句子。这些设计符合英语新课程标准的要求，有效的突出了英语核心素养。学情分析:五年级学生学习英语已经有二年半的时间了，对于教材的特点和结构都比较熟悉。此阶段的学生活泼好动、好奇心强、勇于尝试，具有一定的逻辑思维能力和语言表达能力，并有很强的自尊心和求知欲，对于学习英语的兴趣已经逐渐显示出自己独特的个性。设计理念：根据英语新课程标准的要求以及突出英语核心素养，本节课我设计以情境教学为支撑，以学生小组合作为方法，在合作学习的基础上经过老师的点拨轻松掌握th的发音规则，并能在不同形式的练习中巩固学习th的音形拼写对应关系。发展学生的自主学习能力以及引导学生进行发现式的学习，观察，感知体验并自己归纳，突出以教师为引导，学生为主体的教学理念。教学目标:1.学生能够掌握字母组合th在单词中发/θ/和/ð/的规则。2.学生能够根据th的发音规则读出生词。3.学生能够按照th的发音规则拼读单词，并进一步提高在单线上抄写句子的能力。4.引导学会发现、观察、体验学习的学习方法。教学重难点:重点：学生能够掌握字母组合th在单词中发/θ/和/ð/的规则。难点：学生能够根据th的发音规则读出生词。学习方法：情境学习法、小组合作法。教具准备:多媒体教学课件、单词卡片、评价奖章等。教学过程:一、WarmUp1绕口令游戏。口舌之争。【设计意图】拉近师生距离，愉悦学生心情。增进对彼此的认识，以便让课堂顺利开展，同时锻炼学生的齿舌灵活能力。2.GreetingT:Hello,boysandgirls.Ss:Hello,teacher.二、lead-in1.看情境图，引出三只小猪进考场的故事。学生发现这个故事中的每句话都有什么特点，小组合作读一读说说自己的发现。【设计意图】:通过情境图的展示，让学生在情境中发现问题，思考问题，引出课题。三、Presentation1.出示学习目标，明确本节课的学习任务。2.继续看情境，小组合作读句子，说说你发现了字母组合th有几种不同的发音，交流。Thefirstpigisthirteen.Helikesmaths.Thesecondpigisthreeyearsold.Heisthin.ThethirdpighasabirthdayonthefifthofApril.3.老师解疑，出示th在单词中的两种正确发音。清辅音：/θ/舌尖放在上下齿之间，气流由舌尖间的缝隙挤出，声带不振动。浊辅音：/ð/舌尖放在上下齿之间，气流由舌尖间的缝隙挤出，声带振动。教师示范，学生模仿。学生以各种形式自由练习发音，展示学习成果。【设计意图】:通过仔细观察发现疑问，提出疑问。带着疑问学习新授，主题突出，学生的学习中心地位明显。由教师直接给出答案，打消疑惑，直奔主题，明确th的正确发音。4.拆音法读单词。师生一起读。【设计意图】:教给学生明确的学习方法，让学生理解知道单词的拼读规则。5.小组合作分一分。给单词正确的归类。【设计意图】:及时了解学情，以便于掌控课堂。同时考察学生对知识的运用能力，突破重点。6.质疑引导，发现规律。教者做简单的提示，引导学生自主归纳规律。清辅音：/θ/1.单词是数词。2.以th开头的单词。3.以th结尾的单词。浊辅音：/ð/1.th后有er的单词。2.单词是代词，冠词的单词。【设计意图】:及时总结归纳规律，以便在后面的学习中能举一反三。同时也是对前面知识的巩固，对学情的再次回查，突破难点。四、Practice1.继续来到情境图，三只小猪又遇到了问题，家谱图。怎么读呢？学生展示。2.三只小猪想送鲜花给妈妈。师生一起拍手说。【设计意图】:通过情境，既可以培养学生口头表达能力，又可以提高学生对单词的熟练掌握程度。朗朗上口的chant再次让学生巩固体会th的发音。五、ProductionChoose，writeandsay.【设计意图】:能够按照th的发音规则拼读单词，并进一步提高在单线上抄写句子的能力。通过挑战天气预报员，熟练运用知识在日常生活中。六、Sum-up学生自由说说本节课的收获。七、Homework1（必做）.Listenandimitatethelisteningtwice.(听录音并模仿两遍。)2.（选做）Trytofindoutmorenewwordsabout“th”.andread.板书设计:UnitfourWhenisEaster?ALet’sspell清辅音：/θ/threethinthirteenmaths浊辅音：/ð/thisthatmotherbrother教学反思：