《小学低年级数学解决实际问题教学策略的研究》

《小学低年级数学解决实际问题教学策略的研究》课题研究方案一、研究目的及意义新课程改革进入全面铺开阶段。全新的理念，全新的教材给老师们带来前所未有的冲击。传统应用题教学模式（讲授例题，模仿例题，巩固训练）被打破。新课标中提出：有效的学习活动不能单纯模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在解决实际问题方面表现为：方法的教学不能以老师讲解，学生模仿为主，而是建立在学生已有的认知发展水平和已有的生活经验基础上，多次活动感知后的总结，是一种体验，经历一个自我感悟，自我生成的过程，并不是一种方法的教学。我校学生在解决问题方面存在较大困难，老师也反映难教，研究价值比较大。本课题旨在探索解决低年级实际问题的新路，找到方便可行的方法，将课标理念与教学行为有机的结合起来。二、课题界定与支撑性理论教学策略是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。本课题研究的内容，局限于对传统意义上的应用题教学策略的研究。通过研究，解决老师如何运用教学策略更好的教学应用题。传统应用题教学模式偏重于数学知识本身的逻辑结构，注重算理的教学，而低年级学生的心理特征，是以形象思维为主，面对教师呈现的一大堆抽象的专业术语，大部分学生不能够理解，无形中增加了学习的难度。新课标强调学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。强调学生经历解决实际问题的过程，注重对活动的感悟、领会。本课题正是在这一指导思想下的实践。心理学家皮亚杰的理论，为本课题的研究提供了强大的理论支撑。皮亚杰描述了儿童认知发展的阶段，感觉发展阶段（18个月～2岁），前运算阶段（2～7岁），具体运算阶段（7～11岁）和形式运算阶段（11～15岁）。低年级学生正处于具体运算阶段，本阶段的学生学习数学知识，需要经历从具体操作到表象操作，再到形式操作的过程。本课题的教学模式“操作、想象、感悟”正是这一理论的外在表现。三、研究的主要内容及其要点（1）“操作、想象、感悟”解决实际问题教学策略研究。（2）小数低年级解决实际问题，学习心理的研究。四、国内外课题研究状况国外，波利亚、皮亚杰、奥苏伯尔等心理学家，对这一课题的研究提供了理论支撑。比利时E.德科特与L.弗拉查菲尔提出用“部分—整体”结构教学简单加、减法。实践证明取得了较满意的效果。国内许多专家对解决实际问题做过系统的研究。如宋淑持、孙丽谷老师主编的《小学数学应用题教学研究与实践》，系统的介绍了行之有效的教学方法。强调学生的自主性、实践性、开放性，鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践。本课题是新课标背景下解决实际问题的研究，知重点不在于如何去教会，而在于如何使学生有效的感悟算法。五、运用的主要研究方法和手段1、文献研究法：通过查阅文献资料，了解本课题研究的状况和已有的研究成果，用于指导本课题的研究。2、行动研究法：采用典型引路，专家诊断，逐步推开的方法，先集中力量拿出一些典型的课例，主要讨论该课例体现了怎样的教学策略，与以往的课例比作了那些改进。并对教学活动的全过程、结果进行考察，通过写教后感，教学随笔，教学论文等方式，对方法的使用进行反思，小结成功和不足之处，提出新的改进方法，不断总结出有效地解决实际问题的策略。3、个案法：在教学实践中观察学生的表现，进行个案研究。4、经验总结法：总结实践经验，指导教学。六、成员分工。组长：吕建飞全面负责课题研究，制定计划，组织研究，撰写报告，教学实践。组员：赵红梅王小娟教学实践研究。七、研究的具体步骤及进度安排。1、第一阶段：前期准备（2005.6—2005.8）制定课题研究方案，成立课题组，有关资料和设备的准备。2、第二阶段：教学实验研究（2005.9—2006.9）开展教学实验研讨，组织教学实践，进行反馈调查和对比分析，写出阶段性报告及有关论文。3、第三阶段：研究总成果（2006.10—2007.5）写出实验报告及论文，总结成型的讲义，邀请专家及有关人员对课题验收并加以推广。.