当代青少年心理特点

人最初必得是一条虫,在它最早的幼年爬来爬去;在十五岁之前,他必得像蝴蝶一样轻佻;在他的青年时代,得具有孔雀的虚荣;在成人之后他得像马一样担负苦役;快到五十岁的时候,他就会有狐狸那样的狡计;在他老年,他将像猴子一样丑陋可笑.这一般说来就是人的一生,也是人的命运.———法国伏尔泰人这样成长一个孩子在充满批评挑剔的环境下成长，他将学会吹毛求疵谴责别人；一个孩子在充满耻辱的环境下成长，他将学会自觉有罪；一个孩子在充满鼓励的环境下成长，他将学会自信；一个孩子在充满友善的环境下成长，他将学会热爱人生；一个孩子在充满公正诚实的环境下成长，他将学会正义真理。当代青少年心理特点:•一、缺乏理想和信念，学习目的不明确•二、有上进心，都在乎学习成绩，却不能专心学习，有荣誉感，但缺乏自信，消极情绪较多。•三、独立意识强，不爱受约束，对家庭和学校的教育持轻蔑态度。•四、思想早熟，有胆略，善于表现自我。有一定的是非辨别能力，但自控能力差。•五、心理素质不高，受挫承受力差，吃苦精神不够，生活自理能力欠缺。•六、情感复杂，性意识超前，喜欢结交朋友，异性之间交往增多。•七、攀比心理强，花费无计划，个人开支入不敷出，经济困惑加大。•八、追求时尚，贪玩，惰性强。网瘾、早恋等，对他们的学习和生活造成较大冲击。•九、遇到烦恼的问题，渴望向他人倾诉，一般很难得到心理上的帮助。•十、逆反心理较重，对压制和说教有抵触情绪，对理性的心理沟通容易接受。根据青少年特点,对待他们要注意以下几点:•1不要像成人一本正经,谈话地点,时间,任务可以灵活一些.•2尊重对方的存在,以平等态度对待他.•3听取青少年见解,维持双方交流,等他把话讲完,再提意见.•4站在青少年角度看问题,多理解他们.•5注重目前与现实:现在他是什么心情,在想什么事,如何解决眼前存在的问题.尽量不要讲大道理.•6供给他们一些生活的知识和经验,如女孩的月经,男孩的遗精.•7提供孩子可模仿的对象,如父亲.•8善于发现和赞扬青少年身上的优点和潜能,诱导发展.青少年的心理矛盾1、独立和依赖的矛盾上中学以后，孩子们不再像小学时那样遵从老师和父母的指示，全盘地接受别人的评价。他们开始意识到，以往自己的许多观念并不是自己的，而是从师长那里得来的。于是，他们开始探索真正的自我，用自己的眼睛去看世界。孩子很想独立，自己决定自己的事情；孩子觉得自己已经长大了，不愿再和家长一起活动。但是他们很清楚，自己还不能完全独立，还离不开父母的帮助，还缺乏独立于社会的资本和经验。所以，在他们自我意识中存在着矛盾。2、理想和现实的矛盾所有的孩子都有着对于自己未来和关于人生的美好理想，随着他们认识能力的提高他们也看到了许多不尽如人意的现实。理想和现实之间的较大差异，在他们的自我意识中产生了矛盾。有时候，孩子过于理想化的倾向往往是父母教育方式的结果。父母极力让孩子看到生活的积极面，把消极面掩盖起来，一旦孩子自己发现，便处于困惑之中。有些父母本身存在着追求完美的倾向，凡事有绝对化的要求，这也导致孩子理想和现实的矛盾加剧。3、自负和自卑的矛盾进入青春期后，青少年开始像旁观者一样进行自我观察和评价。这种自我评价可能是依据别人对自己的态度，也可能与自己相似的人做比较，或者完全是内心的自我分析和评价。这些评价具有相当强的主观性和片面性，常常容易发生极端变化。例如，有的学生只因受到老师的几句批评就萎靡不振，而有的人为了别人不经意的夸奖而得意洋洋。从妄自菲薄到自高自大似乎只有一墙之隔，而较多的时间里处于自负与自卑的内心冲突之中。4、沟通和封闭的矛盾青春少年渴望与同龄人交流思想、沟通内心体验，排遣日益增长的孤独感。从青春期开始，孩子体会到了孤独的滋味。他们既充满了各种幻想和憧憬，又会萌发许多孤独和感伤，并且有自我封闭的倾向。在实际生活中他们渴望有自己的房间，自己的桌柜，可以存放自己的日记本、信件像册等“私人物品”，不喜欢别人特别是父母向自己问这问那，不愿表露自己的内心感受。父母为了了解孩子的内心活动，有时对孩子的私人物品发生兴趣，往往引起孩子的反感。此时，父母与孩子的“代沟”表现比较明显，这种现象其实是孩子青春期自我意识的矛盾之一。青少年认知的发展1.注意的发展在小学阶段，儿童的无意注意所起的作用较大.有意注意虽有一定的发展，但还是外控的，需要教师及时提醒、督促。中学生的有意注意进一步发展，注意的稳定性、集中性以及注意转移的能力都有了相应的发展，在良好的教学条件下，初中生稳定的注意一般能够保持在四十分钟左右。青年初期学生注意力的发展一般已达到成人的水平，注意的集中性稳定性有了很好的发展，注意的范围已相当大，在复杂的活动中能很好地分配和转移自己的注意，对于一些重要而不感兴趣的材料，也能有意地集中注意。2.感知的发展小学生：观察能力常常是粗枝大叶、不精确、不持久、不系统的。少年期：知觉的有意性和目的性有明显的发展。而且，少年开始逐步能够通过事物的外部现象抓住事物的本质特征和本质属性，更全面地感知事物，知觉的精确性和概括性有了显著的发展。青年初期：由于学习任务的复杂化和实验教学的训练，以及逻辑思维能力的发展，知觉和观察水平有了很大的提高，已能区分本质的和非本质的、必然的和偶然的属性。然而，他们有时也会过早下结论。3.记忆的发展小学儿童：还不善于主动提出识记任务，不明确哪些该记，哪些可以忽略，只有当老师向他们提出识记任务时才能照着做。记忆的有意性还很差。更多地采用机械识记的方法。虽然高年级就已有了语词记忆、抽象记忆，但对抽象内容的记忆还要依靠事物形象去识记和保持。中学阶段：青少年记忆有较大的发展，除了记忆量的增长外，还表现在：有意识记逐渐占重要地位；意义识记的能力进一步发展；抽象记忆能力明显提高4.思维的发展小学儿童：有很大的具体性。自觉性较差。缺乏灵活性青少年：抽象逻辑思维日益占主导地位；思维的独立性和批判性的逐渐发展。5.青少年自我中心的发展自我中心主义”是皮亚杰认知发展理论中的概念，指的是儿童不能完全客观地认识世界以及与他人进行交往。青少年往往不能把他人关心的物体和事件，与他们自己关心的那些物体和事件区分开来。主要表现为：想象中的观众；个人神话；一.自我认识的发展小学时期：注意力和兴趣主要集中在自身以外的世界，对“自我”的了解很肤浅，很少把自己心理活动的过程、内容和特点当作认识的对象。中学时期：将视线转向人的内部世界，对别人和自己的个性特点发生了兴趣。在初中阶段，青少年的自我评价常常不客观、不全面、不稳定，如评价别人时比较清楚，评价自己是比较模糊。在高中阶段，青少年的自我评价正接近成熟。他们能够独立地从个性品质评价自己，基本形成自我批评的态度，他们的自我评价在一定程度上达到了主客观的统一。二、道德的发展1.少年期的动荡性初中生的道德品质仍然是不稳定，不成熟的。一方面，他们已经形成道德信念、道德理想；另一方面，他们还没有建立深刻的道德认识，其道德意志也很脆弱。另外，在道德理想方面，初中生表现出具体性、单纯模仿性和多变性2.青年初期的成熟性1)能够较自觉地运用一定的道德观点、原则、信念来调节行为；2）世界观、价值观、人生观初步形成。三、家庭的作用1.青少年与父母之间的冲突情感、行为上、观点上脱离；父母榜样作用的削弱；朋友关系日益重要。小学儿童虽有自己的同龄朋友，但感情上仍然依赖父母。青少年阶段，感情的重心逐渐偏向关系亲密的朋友。调查：让儿童青少年回答“你平时将自己内心想的事情经常对谁说？”并要求他们将所列对象的重要程度排出顺序小学生：父母、兄弟姐妹、朋友初中生：朋友、兄弟姐妹、父母2.独生子女的社会性发展3、青少年的师生关系小学儿童：与老师的关系一般都比较友好，他们接受任何一种类型的老师。青少年：不象小学生那样接受所有的老师，也不象小学生那样与所有的老师都保持友好的关系。他们开始独立地评价老师，接受自己喜欢的老师，与之保持友好的关系；不接受自己不喜欢的老师，甚至对其持全然拒绝的态度。