《学困生转化工作研究》课题开题论证

《学困生转化工作研究》课题开题论证一、课题研究的目的和意义原苏联苏霍姆林斯基把成长困难学生称为“难教儿童”。苏霍姆林斯基把成长困难学生分为两类，一类是由于种种原因而在智力发展上有偏差的儿童，他们不愿意学习，且学习成绩不良，另一类是道德修养上有问题的儿童，这是一个“学坏了的孩子，令人讨厌的孩子，不讲道德误人歧途的孩子”。小学学习困难学生转化问题的研究是指通过探究学困生形成的原因，寻找学生成为学习困难学生发展过程，采取相应的对策对学习困难学生进行认真系统的教育转化，充分挖掘出他们的潜力，使他们在知识、能力、方法等方面取得进步，让他们增强学习信心，智力得到正常开发，养成良好的学习习惯和学习方法，为他们今后的终身学习打下良好的基础。我校是一所偏远农村小学，每年的生源较差。因此在实际教学中，有许多教师致力于学困生的研究，其中涌现出一批有丰富差生帮教经验的教师。为此，我确立《学困生转化工作研究》课题，并做一些深入细致的调查研究、分析思考，力争积累一些有效的教育教学经验和案例，为农村学校教育教学水平的提升提供帮助，最后达到教育“以学生发展为本，培养全面发展的人”为宗旨。本课题着手于途径和模式的试验和探索，侧重于应用实践，有较强的可操作性，预期取得成果将易于推广，而且对努力培养全面发展的学生，让每个学生特别是学困生都有健全的人格和良好的心理，有较强的现实意义。本课题的研究目标：以切实提高社会所需要的学生的基本素质为目标，以改善学生心理品质为重点，以学生现有的实际水平为出发点，开展各种教育教学活动，探索“学困生的障碍成因和解决对策”。二、课题名称的界定：学习困难学生（简称学困生）：一般指那些在知识、能力、品格、方法、体质等要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，不能达到教学大纲规定的基本要求，需要通过有针对性的教育措施或医疗措施给予补救或矫治的学生。三、预期达到的研究目标及内容1），学困生问题的调查和反思2），学困生的特点、分类和成因3），学困生行为、学习习惯的研究对策4），学困生课堂教学的研究对策，在教育教学中开展师生情感的研究对策5），学困生教育管理及教育评价的研究对策6），学困生心理辅导及家庭教育的研究对策四、课题研究步骤：第一阶段：课题准备阶段（2008年8月——11月）1、提出课题，成立中心课题组。2、开展学困生成因的调查，收集整理资料，积极撰写研究计划。3、组织课题组教师认真学习课题研究知识和有关理论知识，积极参加课题培训。第二阶段：具体实施阶段（2008年11月——2009年6月）1、研究学困生行为、学习习惯培养的对策。2、学困生课堂教学的对策，在教育教学中开展师生情感的研究对策。3、学困生心理辅导和家庭教育的研究。4、学困生的教育评价的研究。5、整理研究资料，撰写教学个案和教学论文。6、编辑本阶段研究成果专刊。第三阶段：总结阶段（2009年7月——10月）1、对本课题研究的整个过程进行反思，总结出课题的得与失。2、整理相关材料，归纳、分类，归档。3、编辑“农村中学学困生转化工作研究”教学个案集和论文集。4、撰写课题研究报告。五、研究的对象与方法在课题研究中，采用调查法、分析比较法、谈话法、观察法、实验法、情感排障、教学渗透等方法。以行动研究、个案研究为主，辅之以文献研究。