三年级下册第八单元习作指导课说课稿

-1-三年级下册第八单元习作指导课说课稿门东中心小学王敬丽一、说教材（一）说课内容：（各位老师大家好！我是门东学站的王敬丽。今天我要说课的内容是）人教版三年级下册第八单元的习作指导。本次习作是写想象内容，围绕“假如我会变”，唤起学生丰富的想象，展示学生的童心、童趣和梦想。凭借这类习作，可以激活学生的想象力，培养学生的创新精神。（二）教学目标：根据《语文课程标准》对中年级学生的习作要求，结合本次习作的内容特点及我班学生的实际情况，我制定了如下教学目标：1、能用比较通顺的语句，不拘形式地、完整地写下想象中的“我之变”。2、愿意将自己的习作读给别人听。在交流中，学会欣赏写的成功的地方，学习修改习作的不足之处。3、享受大胆想象，自由表达的乐趣，受到真、善、美的熏陶。（三）教学重点、难点：爱因斯坦说过：一切创造都是从创造性的想象开始的，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步并且是知识的源泉。小学生心理学研究表明：善于想象和幻想，是小学生最宝贵的思维品质。激发学生展开想象和幻想，大千世界在他们眼中将变得斑斓多彩，同时也可以使他们不受任何限制，无拘无束地表达自己的思想。因此，我把“拓宽学生的思路，放飞想象”作为习作指导的重点。三年级的学生想象固然丰富，但要他们编写一个完整的故事是困难的，因此，我把“指导学生习作有内容，有所写，编写一个相对完整的想象故事”作为习作指导的难点。（以上是我对教学内容的分析，教学目标及重点、难点的确定；接下来我再谈一谈教师怎样教以及学生怎样学的问题。）二、说教法新课程强调，教学是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互-2-补充的过程，在这个过程中师生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进。在新课程理念的指导下，依据《语文课程标准》“要不拘形式，自由表达和激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”的要求，教学中我采用平等交流、游戏互动、个别指导等方式，尽最大能力创设情境，激发学生的兴趣，让学生在游戏中，不着痕迹地、快乐地、由易到难地进行习作。从而激励学生的习作热情，消除习作畏难情绪。三、说学法语文课程的基本理念之一是积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学习方式的改革，是本次课程改革的重要目标，要求把学生看作学习的主体，发展的主体，真正以学生发展为本，培养他们的创新精神和实践能力。因此，我在指导习作的过程中，充分调动学生全员参与的积极性，采用个体完成与合作、交流相结合的方式，实现使每一位学生都获得最大限度的发展的目标。（为有效达到教学目标，突破重点、难点，我设计了这样的教学活动：（一）谈话导入游戏互动；（二）创设情境激发想象；（三）进入佳境完成习作；（四）习作评改评选最佳。）四、说教学活动设计：（一）谈话导入游戏互动首先，我从学生们喜闻乐见的《西游记》谈起：同学们，你们喜欢看《西游记》吗？在《西游记》中，你最喜欢谁呢？说说你最佩服孙悟空的什么本领？假如我拥有一种神奇的力量，我先要变成孙悟空。因为孙悟空会“分身术”，拔一根汗毛就可以变成无数个我，哪里需要现出爱心，哪里就有我的身影，让我们的地球变得更加美丽、和谐。我要变的实在是太多太多了，因为我的心愿实在是太多太多。假如你拥有一种神奇的力量，你最想变成什么？谁能告诉大家，你最想变成什么？然后，我随机板画一棵心愿树，让孩子们把他最想变成的事物写到书桌上的树叶形纸片上，把纸片贴到心愿树上。这样的游戏形式，一方面能-3-够激发学生参与想象的积极性，另一方面也为教师全面了解学生的心愿以便及时调控打下基础。学生想象的面可能比较窄——只想到人，这时教师可以随机点拨：思路要打开，你变化的可以是人、物品、动物、植物、自然现象---风雨雷电等等，变的人可以是现实中的风云人物（国家领导、运动员、歌星等）、身边的人（亲人、同学）社会上的（清洁工）、童话里的（白雪公主）、历史的（伽利略、毛泽东）科幻人物（蓝猫、外星人）、动物、植物等等，并引导学生关注环境、食品卫生、穷人、自然灾害等等，给学生以正确的思维导向。（就这样，在师生谈话、平等交流互动中，打开了学生想象的源头，为以下学生进一步想象打下了基础。教学进入第二个环节：创设情境激发想象）（二）创设情境激发想象情境教学法的核心在于激发学生的情感。我主要采用“音乐渲染”和“语言描述”两种途径来引导学生放飞想象。首先我让学生闭上眼睛，在音乐的烘托下，踏上神奇旅行。教师引导：我带你们进行一次神奇的旅行，你们愿意吗？请大家轻轻地闭上眼睛，我们的旅行马上就要开始了。在音乐的烘托下，教师描述：“你是谁啊，你在哪里？你现在肯定变得特别与众不同，有什么神奇的本领？你周围一定发生了什么有趣的事情？……”通过教师创设神秘氛围，目的是让学生进入自己所变角色的情境中，入情入境地感受、体会变化。大约三分钟后，我请大家睁开眼睛：旅行结束了，我想你们肯定有很多话想说。赶紧和你的朋友说一说，怎么想就怎么说。请４个人为一个学习小组，你们在小组中交流交流，自己变成了什么？当一个人说的时候，其他同学要注意听。听清之后，你也可以给他提问题，来帮助他把变了后干了什么事情的过程丰富起来，好吗？教师深入到学生中适时点拨指导，倾听他们的交流、给予及时恰当的激励、点拨。以给“别人提问题”和“听别人的讲述，你最关心内容”的方式提醒学生仔细倾听、认真思考、互相学习、取长补短，把教师的要求变成学生的需求。-4-就这样，通过个体想象——小组合作等方式，拓宽思维的深度，丰富“变”的过程。在口语交际中使学生感悟到习作的思路。“说清楚”，为“写明白”奠定基础。在这个环节，使学生享受了大胆想象，自由表达的乐趣，受到了真、善、美的熏陶，达到了目标3，同时还突出了教学重点：拓宽学生的思路，放飞想象，为达到目标1打下了坚实的基础。接下来进入第三个环节进入佳境完成习作（三）进入佳境完成习作教师引导：同学们，现在你们就可以变了，想变什么，就变什么，马上变成自己喜欢的事物，赶快拿起笔来，写下你的变化吧。你可以给文章加个小题目。我相机播放电视剧《西游记》体现孙悟空“变”的背景音乐，烘托气氛，引领学生进入佳境，迅速成文。（四）习作评改评选最佳游戏互动的方式，易于激发学生的兴趣，我以“击鼓传花”的游戏形式，选出若干“小小故事家”，由“小小故事家”朗读自己的习作。读后师生共同评议，发现习作中的优秀片段，精彩语句，恰当的用词；独特的思路，奇妙的想象，个性化的创意，引导学生给予赞扬。意在培养学生欣赏别人习作优点的审美意识，作文讲评的过程也是一个发现美的过程。引导学生形成爱好修改的好习惯。好文章是写出来的，也是改出来的。经过精雕细琢的修改后的习作将更加精彩。（出示一篇习作，师生共同修改。在朗读中，改正错字；在朗读中，顺通句子；在朗读中，领悟内容的简洁丰盈。）针对内容不具体的，指导学生如何写具体，提出修改的具体意见，让学生自改互批习作，进行二次创新行文。在交流中，不仅要学会欣赏写的成功的地方，还要学习修改习作的不足之处。修改之后，互读、互提修改意见。（改和写同样重要，通过此环节让学生养成自己修改作文的习惯）在朗读中修改，既培养了学生的语感，又培养学生的修改习作的能力。朗读培养语感，良好的语感是修改能力的具-5-体体现。读写结合，不仅体现在习作的指导环节，我认为在习作的讲评，引导学生从阅读中学习写作，领悟修改，意义更大。最后评选出最佳习作，将习作整理、汇编成习作集。通过评改这个环节，学生们基本能用比较通顺的语句，完整地写下想象中的“我之变”；并学会欣赏写的成功的地方，学习修改习作的不足之处。达到了教学目标1、2，突破了习作指导的难点。我的说课到此结束，谢谢大家！