个案是研究班主任专业发展的有效途径-马利文_下

个案研究——促进班主任专业发展的有效途径为什么要写个案调查：1写个案成为习惯；偶尔自己想写；学校要求才写；2写个案遇到的困难个案研究成就思想扎根理论一般个案模式（一）数学老师怒气冲冲地对我说：“那个张**，上课时竟然把前面女生的辫子绑在一起，还在上面别了一支笔！”我顿时火冒三丈。这个学生平时旷课、迟到、拖拉作业、上课做小动作、搞恶作剧、课间打架……让我头疼不已。同学陆续回家了，张**留下来，一脸的倔强和漫不经心。我酝酿着情绪，想给他来一场暴风骤雨。教育智慧从哪里来王晓春著第33页一般个案模式（一）语文课上，我布置学生完成质量监册。学生在安静第思考着问题，我也安详地坐在讲台上思考着习题的解答方式。时间在悄悄流逝，我抬头向学生望去，忽然发现有三个同学围在课桌边窃窃私语，这三个同学是平时很少交作业的。我悄悄走下讲台，来到他们身边，他们没来得及收起手中的扑克。我很气愤，真想马上大声批评他们一顿。爱铸师魂第73－74页一般个案模式（一）情境描述怎么办——形成行动方案预期效果情绪激动没有研究的教育，是盲目的、情绪化的教育一般个案模式（二）课堂提问,竟然也有滥竽充数的,不懂装懂,随意举手,欺骗老师.这不,又是他.我还没说完,他手已经举了起来.这个学生叫**,从外地转来.好几次了,课堂上我提问的时候,他总是第一个把手举起来.可每当我叫他起来的时候,他却总是低着头,哑口无言,引得下面的同学窃笑不已.一丝不快闪过我的心头.不过,凡是要”三思而后行”。我压下心头的不快，课后把他叫到办公室，和气地问他为什么要这样做。他吞吞吐吐地说，“我在原来的学校的时候，老师提问我时我都太会，我就不好意思举手。可是同学们慢慢地就开始在课下给我起绰号，叫我‘傻瓜’。可我现在确实真的想也像其他同学一样高高地举手，我也希望老师能表扬我。”教育智慧从哪里来王晓春著第35页一般个案模式（二）不过,凡是要”三思而后行”。我压下心头的不快，课后把他叫到办公室，和气地问他为什么要这样做。他吞吞吐吐地说，“我在原来的学校的时候，老师提问我时我都太会，我就不好意思举手。可是同学们慢慢地就开始在课下给我起绰号，叫我‘傻瓜’。可我现在确实真的想也像其他同学一样高高地举手，我也希望老师能表扬我。”一般个案模式（二）情境描述为什么——情境分析：现象分析、原因怎么办——形成行动方案预期效果情绪激动没有研究的教育，是盲目的、情绪化的教育一般个案模式（三）情境描述情境分析：现象分析、原因灵机一动形成行动方案预期效果一般个案模式（四-1）班级里一名叫小张的学生，他认为同学们都看不起他，故意与他作对。因此对于老师和班干部的意见总是不易接受。本学期这种情况更加突出，几次出现了他因为班干部的管理而情绪失控的情况。我和他多次交流过，但效果都不太好，他始终认为老师和同学“不公正”。一天放学后，班里的卫生委员又跑到办公室向我“告状”：“老师，小张不做值日，我们让他留下，他还和我们打！”我在等待卫生委员去请这位同学来办公室的过程中，向当时在班里的另一位老师进行了询问，大致了解了事情的来龙去脉……一般个案模式（四-2）班里有一名借读生，从上学来的那天起，身上就总犯着一股臭味，特别是热天，那就更没法在他身边呆了，离他一米远，就想捂鼻子，那股味儿特别像垃圾站里的味道。包括他的衣服、书包和作业本都是一股难闻的味儿。开始，我还以为他不经常洗澡呢，于是我就让他在家常洗澡，可是当他第二天高兴的跑来告诉我：“老师，我昨天洗澡了！”还是迎面扑来一股怪味。每次洗了澡以后，第二天来到学校依旧臭味很浓。再加上课上他总是接下茬，乱回答，学习也很差，大家都不是很喜欢他。课下都不爱跟他玩，有时还欺负他，说他“臭”。有一天，他就对他妈妈说他不想上学了。听到这个消息后我为之一震。我教的孩子怎能有这种想法？她才刚上学一年呀！这都是我的疏忽！我一定要想办法帮助他。后来经过家访，才得知他的爸爸、妈妈都是外地来京打工的，在大院里以捡垃圾为生，家里生活很困难，晚上就住在垃圾楼里仅有的几平米小屋里，他得不到良好的学习环境和生活环境，更别指望得到家长的帮助与指导了。多可怜的孩子呀！难怪会是这样……一般个案模式（四-3）发现一年级的小学生自理能力方面存在一些问题于是我在班上提出问题：你的书包是谁整理的？有谁自己整理书包？调查结果：46人有20人自己整理书包，剩下的26人妈妈给整理书包。演示：请自己整理书包的学生进行演示，激励其他26名学生，用行动做给同学们看。全班练习：把书本都拿出来，进行分类放进书包的不同位置，要尽量整齐。结果：自己整理书包的学生训练有素，而让父母整理书包的学生相对比较差。个案研究——行动研究情境描述情境分析：现象分析、原因寻求相关事实资料和理论支持形成行动方案预期效果寻找研究起点广泛收集资料分析资料发展行动策略行动策略的实施与检验案例写作的特点•小而具体•一事一议•以小见大•真实科学•思考过程•解决过程•确立明确的主题•选择对自己触动大的事情：在事件中最突出、最鲜明的内容•矛盾冲突明显，精彩•突出一定的教育理念•使得案例带有典型性具体案例分析（一）案例作者：济宁学院附小王文郁学校要举行春季趣味运动会，我也从班级的大局着眼，帮孩子们选择合适的比赛项目。其中有一项“三人四腿”比赛，孩子们都争着报名。翔翔的小手更是举到了我鼻子底下了。我看了看他，翔翔矮矮的，胖胖的，实在不适合这项运动，他力气大投掷沙包一定投得很远。我说：“翔翔，老师给你报‘投沙包’好吗？”“不，我想参加三人四腿。王老师，求求你，给我报名吧。”孩子近乎哀求。“好吧，老师再考虑考虑。”回到办公室，我边整理报名单边思考怎样扬班级孩子所长，争取好的比赛成绩，同时思考着怎样答复翔翔。问题情境具体案例分析（一）突然，我猜到了翔翔非要参加三人四腿比赛的原因——他的父母离异了，他从心里希望和其他小朋友一样，也有一个完整的家。他要在“三人四腿”比赛中把自己的家展现给全班同学，让同学们他也有个完整的家，有爱他的爸爸妈妈……我决定给孩子报上名。正欲填表时，我又犹豫了，他们一家三口平时不会常在一起练习，翔翔又胖，临时组合上场肯定不有好成绩，这可是关系到班级荣誉的大事呀！我拿着笔呆坐了一会儿，翔翔那渴求的眼神又浮现在我眼前……父母的离异已经给翔翔幼小的心灵带来了伤害，他渴望得到父母的关爱，渴望与其他同学一样拥有幸福的家。情境分析具体案例分析（一）对猜测需要一个求证：老师的回忆是求证之一，但是最好能与孩子有一个对话。求证的过程就是与翔翔沟通的过程。教师要关注学生的内在情感需要，情感需要的满足会增加与互动对象的亲密关系，感受到被接纳、被尊重，心中会涌现温暖的感动。寻找相关事实资料与理论具体案例分析（一）作为老师，我无法促成其家庭破镜重圆，但我可以给孩子一次快乐幸福的感受，给他一份生命中美好的记忆，孩子生命中所渴求的，才是我这个班主任更为关注的！我郑重地给翔翔报上了名。形成行动方案具体案例分析（一）正如我所料，翔翔一家三口最后一组到达终点，这对我来说已并不重要，因为在整个过程中翔翔都异常兴奋，脸上挂着灿烂的笑容。翔翔的满足是我最大的快乐！更让我没有想到的是，翔翔有了很大的变化，性格开朗了，学习也更用心了，关键是他和我的心贴得更紧了也更近了。效果具体案例分析（一）我庆幸自己没有因为关注成绩而漠视翔翔生命的需要，我对他生命的关注就像一束阳光，照进翔翔的心里，他感到了由衷的快乐，这种快乐成为促使他奋发向上的内在动力。『马利文』总结提升：尊重并满足一个人内在的心理需要，就会使人感到快乐，并成为上进的动力。反思具体案例分析（二）案例作者：海南三亚蔡云一天下午,育才二小二（1）班的孩子们刚上过体育课后，正在饶有兴趣地在操场上游戏、玩耍：他们有的玩石头剪刀布；有的玩老鹰捉小鸡；有的比赛踢毽子；有的进行四子围棋赛。个个欢声笑语，喜气扬扬。这时，该班班主任老师王凤丽匆匆赶来：“同学们，不是说好体育课一下，我们就得马上排好队去打扫卫生区吗？请立即集合，该干活了！”问题情境具体案例分析（二）话音刚落，王老师扫了一眼被突然中止手中游戏而满脸懊丧的同学们，似乎领会到孩子们的愤懑与不情愿。『马利文』从学生“满脸懊丧”中，老师读懂了学生内在的情绪感受与想法“愤懑与不情愿”老师在这种情况下继续命令会有什么样的结果呢？情境分析具体案例分析（二）运用同理心体察学生此刻的心理感受和期望询问将心比心地想自己玩兴正浓时的感受清楚玩耍对他们的意义，并欣赏他们投入的玩耍愉快的情绪对学生做事情具有积极的影响学习和工作是一种状态，没有好的情绪不会有好的学习和工作寻找相关事实资料与理论具体案例分析（二）她又语气平和地说：“这样吧，老师再给你们五分钟时间。五分钟后必须集合打扫卫生区，不许拖拉！”形成行动方案具体案例分析（二）孩子们顿时眉开眼笑欢呼：“太棒了！”、“老师真好！”“老师万岁！”孩子边说着边赶紧着给他们快乐的游戏划上圆满的句号。效果具体案例分析（二）•五分钟，这是一种宽厚情怀。它决不忍心击碎孩子们塑梦的愉悦，而只是意的将欢悦稍加浓缩。五分钟，这是一种策略。它使同学们觉得即将撕碎的梦又意外的获得，心理一下子平衡极了。五分钟虽短暂，但这是额外的给予，是孩子们圆梦必不可少的“精神食粮”，比一小时还显得更宝贵。五分钟，这更是一种交换。它能抵消孩子们霎时对老师产生的愤懑、叛逆。换得能以欢快心情投入劳动，支持老师，热爱老师，热爱班集体。五分钟，这是一种理解。一下子拉近了老师与学生之间的距离，消除了隔阂，使学生更爱老师，更喜欢和老师交朋友。五分钟，这是一种通融。它使教育者显得富有人情、善意理解和沟通，同时又不失权威和原则。五分钟，这是一座桥。搭架起老师学生心灵相通的要道，使教育管理洒满人文关怀，洒满了爱。反思具体案例分析（二）当然，在老师看来，搞卫生比玩游戏重要的多；而在孩子看来，他们正在玩的游戏也是正儿八经的大事。在这种情况下，教师不要把自己的要求看得重千斤，皇令不可抵，也不能把学生的事看成四两轻。只要我们多一点理解，做一些妥协，多一些通融，多一些关爱，设身处地替别人想一想。那么，我们的要求也就不失原则地实现了，且高质效。我们又不妨反过来设想一下。如果班主任怒气冲冲地对正在游戏的同学们下命令：“统统给我马上停止，立即集合，快去干活！慢者处罚！”孩子无疑也无可奈何地服从了，但那时那刻，他们的委屈、愤懑、厌恶是不难想象的，在学生眼中老师是一个专制、霸道、蛮不讲理的家伙，没有丝毫的人情味。糟糕的是，可能环境卫生会搞得一塌糊涂，管理班级失弃人文关怀，勿指望得到学生的支持。•反思具体案例分析（二）妥协与通融是育人管理的一种艺术，是一种关爱、是一种智慧。首先要掌握原则，有些事情和场合是不一定都能妥协和通融的。其次要根据事情掌握分寸，把握好度的问题，有时，过一分就成迁就，过五分就成放任，过十分却变成纵容。再次管理上要掌握技巧，该让步时应让步，该宽容时要宽容。这样才能在育人管理获得更多精彩，更多快乐！妥协与通融是一种缓冲器，是一种润滑剂，是一种调节阀，是教师每天都要放在口袋里时不时取用的一件法宝，得放手时须放手，该通融时且通融。但愿教育管理洒满理解与关爱！反思具体案例分析（二）『马利文』总结提升：尊重孩子的情感需要与孩子之间平等地建立契约把老师单方面要求（规条）变成老师与学生共同讨论形成的约定规条可以有弹性，更人性反思具体案例分析（三）案例作者：孙巍二年级时，我接了这个班，发现魏书生老师班级管理的方式已经初步有了雏形：班级有不少小岗位，许多同学也担任着各种小岗位工作。但是我发现，孩子们的表现并不如我们老师所期望的那样——你布置，他就会做得很好。相反地，不少学生责任意识淡薄，小岗位工作推一推，动一动，班主任老师仍然费心、费神、费力。如何激发学生参与小岗位的热情，形成小岗位的忧患意识，培养责任心？问题情境具体案例分析（三）我在思考着：学生是学习和发展的主体，教师的角色是引导和帮助，对于小岗位的工作如果变教师的“要我做”为学生的“我要做”，会不会更能激发学生的自主管理的意识，培养他们勇于承担责任的能力呢？情境分析具体案例分析（三）[马利文]学生为什么在“要我