《小学生个性化教育的研究》课题中期报告

《小学生个性化教育的研究》课题中期报告一、课题的研究背景及意义个性化教育是当今世界教育改革的重要趋势。个性是创造的基础，培养学生良好的个性是实施以创新精神和实践能力为核心的素质教育的需要。那么何谓“个性”，目前各种专业辞典、教科书或著述文献中，人们对“个性”一词的看法形形色色，见仁见智，难以一一援引罗列。我们认为所谓个性是指：个体在先天素质基础上，通过与后天环境（主要为教育）的相互作用（内化、外化），形成有利于自身解放的、由多种素质（体能、智能、活动能力、道德品质、情感意志等）融合而成的独特整体。个性既是内在素质，又是内在素质的外显，是素质的整合与提升。个性化教育是针对划一性教育提出来的。它既是一种教育思想，也是一种教育活动。个性化教育坚持“以人为本”的教育理念，以每一个受教育者的个性差异为重要依据，是让每一个学生个性得到充分发展、和谐发展、可持续发展的教育活动。学生的性格、气质、兴趣、爱好、家庭环境等种种因素都决定了他们都是截然不同的有思想、有个性的人。我们的教育就是在尊重人和人的个性的前提下，依循教育发展的规律，寻找适合学生身心和谐发展的教育。美国学者卡罗尔说，个性化教育是在“学习者个性特征与学习环境之间努力达到的一种平衡，也就是学习者个性特征与所学知识、概念、行为方式、学习环境、激励系统及习得性技能之间的一种合理匹配，是一种连续的过程。”个性化教育的教学过程是一种从传统的以教师为中心的教学模式转变为学习者为中心，学生主动参与，自主探索的教学过程，并在师生之间、生生之间展开充分交流，敢于标新立异的创新教学模式。（一）社会的发展呼唤个性化教育长期以来，我们的教育是以传授知识的多少作为教育的主要功能,“传道授业解惑”作为教师的全部职能，教材上写什么，老师就讲什么，考试就考什么，学生的主要精力在于记忆与模仿，忽视能力和素质的培养，教育出来的学生往往是“高分低能”。1998年第29届国际中学生奥林匹克竞赛，中国队五名参赛选手全部获得金牌，并获团体总分第一，个人总分第一。赛后举行专家报告会，国外参赛选手纷纷提问，但我国中学生没有提出一个问题。中国选手因解决问题而获得金牌，却不能提出一个有针对性的问题，这不得不值得引起我们的深思。现在许多人认为，美国的基础教育不如我国，但我们也不得不承认美国的教育是世界上最灵活的，最能培养学生的个性和创造性。人们在深刻剖析了长期形成的教育模式的弊端后，清醒地发现，在传统的教育方式上，我们过分重视了知识的传授，忽视能力和素质的培养，以掌握知识的多少作为衡量人才质量高低；我们过于注重整体和一般，对学生的个性、特长重视不够，以“一刀切”、“齐步走”取代了因材施教；我们过于重视教师的主导作用，忽视学生的主体地位，教师拒绝学生批评的现象依然存在，学生不敢质疑书本，不敢批评教师的现象也相当普遍。在这种情况下，学生的个性发展一直得不到充分的发掘，造成人才素质的严重缺陷。二十一世纪的教育是使人的生命价值得以实现和增值的教育，教育的过程是人类潜能得到发现和发掘的过程。众所周知，人的个性存在着很大的差异，学生的智能有着多元化态势。在提倡“把精神发展的主动权还给学生，让学校充满勃勃生机”的今天，进行个性化教育的研究无疑能奏出时代的最强音。（二）学生的发展呼唤个性化教育教育最终的价值关怀是什么？是个体无限生长的精神生命。学生是什么？学生就是大写的人，是有自由意志、人格尊严，有理智能力，有独立判断、发展能力的活生生的人。有他本性的丰富性、微妙性、多样性和多面性。每个学生都有他不同的个性特点，不同的气质、兴趣，以及不同的爱好特长，教育就要尊重个体的独特性，重视个性发展在教育中的中心地位，让学生意识到自己与别人有着不同的个性。恰如蒙田所言：世界上最重要的事情就是认识自我，认识自我乃是实现自我的第一条件。而我们自身存在的自明性是坚不可摧、无懈可击的。我就是我，你就是你。为了欢享真正的自由，我们就必须努力打破把我们与外部世界联结起来的锁链，维护自己独特的个性。学生的未来就是国家的未来，民族的未来，世界的未来。因此，发展学生的个性，培养学生的优秀品质和完善的人格是教育必须面对的课题，积极开展个性化教育的实践和研究，具有重要的现实意义。（三）学校的发展呼唤个性化教育鄞州区是全国首批教育强县，义务教育各项指标在全省领先,优质教育资源在全国领先。我校地处鄞州中心城区，随着中心城区的迅速崛起，我校紧跟时代步伐，确立了“以教育改革为基础，以教育科研为支点，以现代化教育技术为突破口，以名师工程带动为手段，全面创建21世纪新型学校”的发展目标，近年来办学规模迅速扩大，现拥有31个教学班，68名教职工。如何把我校办成一个“学校有特色、学生有特长”一流的现代化窗口学校是我们不断思索的一个问题，也是我们面临的一个重要课题。我校本着“一切以学生为本”的宗旨，围绕“和谐发展+个性特长”的育人目标，着眼于学生智力的开发，创新、开拓能力的培养，以及良好个性、习惯的养成，坚持从学校实际出发，开辟适合学校自身发展的课题研究领域。本课题研究共分4个子课题：个性化德育研究是培养学生良好个性的先导，课堂是培养学生个性的主要阵地，课外活动是学生个性发展的主要途径，评价是培养学生个性的动力源泉。近年来开展系列研究，积累了大量经验，这为课题的研究奠定了良好的基础。二、研究的理论依据开展本课题研究所依据的主要理论有：（一）孔子的“因材施教”理论孔子为适应社会变革对人才的需要,提倡“有教无类”的办学方针，注意了解学生情况,承认学生间的个别差异，进行有针对性地教学，主张把统一要求和培养特长结合起来。把年龄不一,出身、地区不同,文化水平、道德素养、性格特征存在着很大差异,学习目的各有千秋的人培养成材。他的这一办学思想在国内外都产生了巨大的影响。(二)马克思主义关于人的全面发展和个性发展的理论马克思主义认为人的发展包括全面发展与充分、自由的发展。充分、自由的发展即是人的个性发展。人的全面发展指人的各种才能的发展，个性发展指人的自主性和独特性的自由充分发展。全面发展是个性发展的基础，个性的充分自由发展是人的全面发展的核心。（三）美国霍华德·加德纳教授《智能的结构：多元智力理论》(1983)美国哈佛大学教授、著名心理学家和教育家霍华德·加德纳于1983年在《智能的结构》一书中系统地论述了一种全新的人类智能结构理论——多元智能理论，对传统智力观提出质疑。他认为，人的智能至少包括：言语——语言智能、逻辑——数理智能、视觉——空间智能、身体——运动智能、音乐——节奏智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能和存在智能等九种智能。加德纳认为每个人都拥有上述九种基本智能，只是程度上的差异，这些智能之间的不同组合表现出个体间智能的差异。(四)社会学的个性形成理论1.活动功能原理。活动是个性存在的方式，个性形成的过程实质上就是个性社会化的过程，活动是这一过程的中介。个性正是在活动中通过无数次的内化与外显逐步构建、完善和发展的。2.内化作用原理。没有外部对象的活动转变为学生内部心理活动，就无所谓个性和个性的发展。一切教育教学活动目的的实现无不依赖内化过程的完成。3.群体效应原理。人际关系是个性形成的基础，群体是影响、改造个性的重要力量。组织学生参加健康的集体活动是培养学生良好个性品质的重要。(五)素质教育理论1.个性发展与素质教育的关系。素质教育的本质特征之一是教育的个性化与社会的和谐统一。当今学生主体是否得到充分发展，个性是否良好，是否适应社会发展的需要，成为检验素质教育成败的主要标志。培养学生的积极个性是素质教育的重要价值取向。2.个性发展与创新教育的关系。素质教育以德育为首，培养创新精神和实践能力为主要内涵。联合国教科文组织的富尔报告书《学会生存》中指出：个性发展的核心是创造精神的发展。富尔认为，以学习者为中心的教育活动才可能具有培养创造精神的力量。因此可以说，个性是创造的基础，没有个性就没有创造。三、研究的目标、内容、原则及步骤（一）研究目标以我校的办学宗旨“和谐发展+个性特长”为研究的出发点，以个性化德育研究、个性化课堂教学研究、个性化课外活动研究、个性化教育评价研究“四个板块”为研究的主攻方向，充分利用学校教育的优势，综合各方面的教育资源，从每个学生的发展需要出发，通过实践与研究，在促进学生全面发展的基础上，使其个性潜能获得充分、和谐、可持续的发展，为探索具有中国特色的小学个性化教育规律作出贡献。（二）研究内容1．个性化德育研究（1）在班集体建设中促进学生个性发展的研究。（2）关注学生心理健康，促进学生个性健康发展的研究。（3）整合社会德育资源,拓宽德育工作渠道，促进学生个性发展的研究。2．个性化课堂教学研究（1）个性化课堂教学模式的研究。（2）个性化课堂教学中，培养学生学习个性的研究。（3）个性化学习评价，即以学生发展为本的课堂学习评价的研究。3．个性化课外活动研究（1）探究个性化课外活动开展的途径和载体。搭建多彩活动平台，让学生在活动中张扬个性，体验成功。（2）探究个性化课外活动的模式。通过四大特色活动的开展，探索开展个性化课外活动的策略和过程，逐步形成个性化课外活动的模式。4.个性化教育评价研究（1）学生个性化评价研究，探索出科学合理的个体素质评估体系，体现学生个性，达到促进学生素质全面提高的目的。（2）教师个性化评价研究，通过课堂教学的个性化教育评价和案例反思评价，促进教师的专业发展。（三）研究原则1．人本化原则。在教学中始终坚持“以人为本”，把学生放在主体地位，尊重学生的个性差异，提倡因材施教，关注学生的需要、情感、为每个学生搭建展示自己才能的舞台，尽可能让每个学生都以积极的姿态参与到活动中。2．全纳性原则：个性化教育是面向全体学生的教育，追求的是个人在原有基础上的发展，并不是对少数人的精英教育。3．自主性原则。在教育中树立以学生的个性发展为本，突出学生的主体地位、自主地位，充分发挥其主动性和积极性。4．因材施教原则。从学生的具体实际出发，针对学生的差异，提倡一把钥匙开一把锁，选择与学生程度相适应的教育内容、教育方式和方法，从学生主体出发，主动适应每个学生的个性潜能和需要。5．持续发展性原则。让每个学生都得到充分的发展和可持续发展，为学生今后的发展奠定坚实的基础。（四）研究步骤课题研究分四个阶段进行：第一阶段（2005年1月—2005年4月）研究准备和初始阶段。根据学校办学宗旨，进行全面探索、尝试。回顾总结已有经验，分析研究个性培养的方向，搜集相关的研究资料。第二阶段（2005年4月--2005年12月）方案实施第一阶段。聘请有关专家来校指导、讲学、作报告；组织课题组成员学习理论，展开研讨、交流；阶段小结，各子课题组上交阶段性成果报告，各成员至少提交一篇较高质量的论文、个性化教学教案；课题中期报告会。第三阶段（2005年12--2006年6月）方案实施第二阶段。根据上一阶段小结，分析前阶段实施情况，调整课题方案，跟踪各子课题教学实践，了解学生个性发展，继续教育教学实践研究，形成阶段性成果（报告、论文）。第四阶段（2006年6月—2006年12月）全面总结阶段。整理资料，撰写课题结题报告并提出深化研究思路,邀请上级教科研领导、专家鉴定，结题。四、研究的过程及操作策略一年多来，我校“小学生个性化教育的研究”总课题下的四个子课题，都按照课题研究的规范和总课题的时间安排，有效、有序地开展了研究与实践，及时地完成阶段性总结和报告，并且写出了一定数量的的科研论文、案例等。下面分四个板块阐述研究过程与具体操作策略。（一）个性化德育研究--拓宽德育渠道唤醒德育主体促进个性发展实施德育个性化要求在学校德育中尊重学生主体，注意人的层次结构，注重个性化人格的培养，帮助学生发展优良的个性品质，抑制和克服不良的个性和特点，使学生个性得到和谐发展。德育个性化旨在培养个性充分发展的，人格健全独立的，会做人的、懂生活的、能工作的社会公民。总而言之，实施德育个性化，就是要创新德育方法，改变模式教育的现状，促进学生个性发展。通过调查、探索，我们认为实施德育个性化的策略主要有：策略一依托班集体建设在集