语篇整体教学初探

一、语篇整体教学的意义语篇是指由一系列连续性句子构成的、形式上衔接、意义上连贯的语言整体。它有一个明显的意义中心。例如—,?—,上例两句中的,和同指一个人以及时态的一致等都是语法上的衔接；在语意上一问一答和转折的运用都是连贯的，其中心意义是艾丽斯昨天没来的原因是突然来了客人。再如高中英语新教材12286中的一个自然段共有三个语篇12,3,,,语篇1的中心意义是威尔士的地理位置和首都，其中的就是语法上的衔接；语篇2的中心意义是使用的语言，其中的和的多次使用是语法上的衔接；语篇3的意义中心是风景和矿山，其中,,和是语法上的衔接。这些语篇从不同的角度介绍了威尔士，它们既提供了语言环境又传达了文化知识和信息，都是实际上的语言使用单位。语篇整体教学一方面是从微观上把语篇作为最小的语言单位来教，另一方面是从宏观上把整个高中阶段每册书的每个单元当作一个整体来教。例如，1中的15共有四课，含有,,,和等五部分内容，同时还有巩固性练习,,等。上述各部分内容都围绕的话题展开，该单元各个语篇的中心意义都为该单元话题服务。我们在教各部分时，又把每部分当作一个整体来教，语篇自然地贯穿在整个教学过程之中。这就是我们所说的语篇整体教学。二、语篇整体教学的优点首先，语篇整体教学能更有效地培养学生的语言交际能力。语言能力不等于语言交际能力。培养语言能力主要是从语音、词汇、语法、和听、说、读、写的技巧等方面进行教学，而这些教学往往又容易停留在孤立的词汇或语法的讲解和运用上。从某种程度上说，这是一种以词汇和句子为中心的外语教学。这种教学方式在初级阶段对于学生打好语言基础是必要的。但是，它很难培养学生的语言交际能力。而以语篇为最小语言单位的整体教学正是在这个层面上能够有效地培养学生语言交际能力。因此，从以词汇和句子为中心的教学上升到以语篇为中心的教学，实际上是从以培养语言能力为目的教学转变到以培养语言交际能力为目的的教学，而后者正是高中英语教学大纲所规定的教学目标。其次，高中英语新教材是以培养学生交际能力为目的，以话题为中心，以对话、阅读、语法学习、听力和写作等为内容所构成的整体教学单位；同时，通过语法和词汇在语篇中的多次循环反复来打好语言基本功。整套教材各个部分都是以语篇的形式出现，几乎找不到孤立的句子。新教材为语篇整体教学提供了丰富的语言材料。再者，由于语篇整体教学突出交际的内容这就有利于增强高中英语阅读教学的趣味性。在语篇整体教学中，我们可以开展一系列的学生团体活动，如,,和等。采用上述团体活动方式，就可将书面交际和口头交际结合起来，将领会思想和表达思想结合起来，从而形成以学生活动为主体的课堂教学局面。最后，语篇整体教学可以提高听力理解和阅读理解能力，加快阅读速度，尤其有利于培养学生分析问题、解决问题和实际运用英语的能力。三、语篇整体教学的实践我校从1996年开始语篇整体教学试验。试验经历了三个阶段第一阶段，掌握新教材语篇的特点，建立单元、对话、阅读、写作和听力的语篇整体教学模式；第二阶段，运用语篇的形式和功能，建立,,和这些将书面形式与口头形式相结合的交际教学模式；第三阶段，根据语篇整体教学的要求，全面发展学生运用英语的能力。现将具体做法简述如下1对话的语篇整体教学。对话课教学的主旋律是听和说，我们用语篇整体教学对话的主要步骤是第一，听一遍录音之后，引导学生找出该篇对话的交际场合和人物身份。如157,;,这一步骤能有效地引导学生学会交际策略，更为重要的是还能把整个对话变成一个交际的过程。第二，通过师生或学生之间的对话或讨论，让学生找出该篇对话的话题，从而使整个对话中各个语篇的中心意义和层次关系更加明确。第三，教师从对话的语篇角度出发，帮助学生理解对话的内容，并掌握交际的策略，从而有效地提高交际能力。下面是该课对话的语篇分析┌?│,语篇1│?│…│…└!┌?语篇2│,…│?└┌…语篇3│└第四，以上三个语篇所构成的三个中心意义有着一种递进的关系提出问题——寻求原因——解决问题。我们很容易引导学生按照这三个中心意义进行大量的对话练习。先就每个语篇让学生进行模仿性的，然后要求其按照三个语篇进行完整对话。2阅读的语篇整体教学。阅读课最能体现语篇整体教学的特点。一般的教学程序是从认知开始，到布局谋篇，再到目的语的文化知识、风俗习惯、社会内容、科技知识的学习和讨论等等。下面是138阅读语篇整体教学的教学程序和步骤112212312412,,32008?以上教学步骤和内容显示第一，该课的语篇结构是———。这既是该文的谋篇布局，又是文章内容的重点、中心思想和话题。该课的四大教学步骤就是围绕着这四点逐步展开的。第二，这节课围绕着四个要点安排了三次阅读,,和一次听录音，阅读时间是7分钟，前两次是快速阅读，第三次是对最后一段的细读。这样做突出了阅读课的特点，加强了阅读技巧的训练，使学生领会了文章的中心思想，为口头交际做了必不可少的准备。第三，该节课的四大教学步骤从形式到内容，从阅读到讨论，都遵循了由表及里、由浅入深的原则。从奥林匹克运动会的基本常识、历史到奥林匹克精神，逐步展开和深化，拓宽了文章的主题思想。第四，学生的阅读活动有,,,,和。学生通过形式多样的阅读活动加深了对课文的理解，培养了其运用英语的能力。第五，这节课的课堂辩论共用了14分钟。辩题是2008?该辩题既深化了本课的主题思想，又是当时的热点问题，辩论起来非常热烈，极大地丰富了课文内容，锻炼了学生用英语思辨的能力。在该课的第二课时，我们还继续围绕主题做些深层次的,-和练习，并适当开展一些语言点教学活动。3写作的语篇整体教学。阅读是领会思想，而写作是表达思想。就语篇的形式和内容而言，适合阅读的也应该适合写作。从语篇的角度来教写作，学生更容易掌握写作的技巧。具体步骤是第一，确定话题。这包括确定中心思想和短文的体裁，明确写作要求。第二，布局语篇层次，确定中心意义。高中的英语作文一般要求写十句话，120词左右。它的结构一般是介绍，正文，结尾。教师应引导学生学会语篇布局，使学生在写作时能做到行文流畅，层次清楚，中心意义明确，并且逻辑性强。语篇教学可以有效地引导学生写出观点明确、脉络清晰、内容丰满的好文章。现以写一篇以郑人买鞋为话题的故事为例，说明如何从语篇层次指导学生写作。语篇层次意义中心范例①语篇1郑人买鞋量脚②③上市忘了④语篇2带鞋的尺寸-⑤语篇3取了鞋的⑥尺寸罢了市⑦《本文为word可编辑版，若不需要以下内容，请删除后使用，谢谢您的理解原生生物的主要类群》习题一、选择题1、桃花的下列结构中，经过发育最终成为果实的是（）A、子房B、子房壁C、胚珠D、受精卵2、呼吸作用的实质是（）A、分解有机物，贮存能量B、分解有机物，释放能量C、合成有机物，贮存能量D、合成有机物，释放能量3、旱地里的农作物被水淹没后，要及时排涝，主要是为了促进（）A、叶的光合作用B、叶的蒸腾作用C、根的呼吸作用D、根的吸水4、农业生产中对农作物进行合理密植主要是为了（）A、提高作物对水分的吸收B、提高作物对土壤中无机盐的利用率C、提高作物的蒸腾作用D、提高作物的光合作用5、下列关于光合作用原料的叙述中，不正确的是（）A、光合作用的原料是二氧化碳B、光合作用的唯一原料是二氧化碳C、二氧化碳和水都用于制造淀粉D、二氧化碳和水都是光合作用的原料6、晚上，将金鱼藻放在盛有水的试管中，将试管先后放在离白炽灯如下距离处，在相同时间内试管内产生气泡数量最多的是（）A、10厘米B、20厘米C、30厘米D、40厘米7、贮藏蔬菜、水果要保持低温，这是因为（）A、温度低，减少细菌病害B、温度低，呼吸作用弱，有机物消耗少C、温度低，促进光合作用积累D、温度低，蒸腾作用弱二、实验探究题1、下面是验证“绿叶在光下制造淀粉的实验”的具体步骤，请回答有关问题：①把盆栽的天竺葵放在黑暗处一昼夜。②用黑纸把一片叶的一部分的正面和背面盖住，然后移到阳光下，照射3小时～4小时。③剪下遮光的叶片，去掉黑纸。④将叶片放在盛有酒精的小烧杯中，再放入大烧杯内隔水加热，叶片颜色逐渐由变成。⑤取出叶片，用清水漂洗干净。然后放在培养皿里，向叶片滴加碘液。⑥稍停片刻，用清水冲洗掉碘液。这时可以看到，叶片遮光部分呈色，没有遮光的部分呈色。（1）步骤①的作用是：。（2）步骤④中酒精的作用是：。（3）这个实验说明了：。2、有一次小明上街买回来一袋黄豆芽放在阳光下，下午去打开一看，发现许多黄豆芽变成了“绿豆芽”，小明觉得奇怪，他把这一发现告诉了同学们，他们决定把问题搞清楚，请你和他们一起去探究。（1）你的问题是：______________________能影响叶绿素的产生吗？（2）针对你提出的问题，请作出假设：____________对叶绿素的产生有影响。（3）设计实验方案：A、取一定数量的新鲜的黄豆芽分成两份，分别放在甲、乙两个容器中。B、把甲放在___________下培养，把乙放在__________处培养。（4）该实验的预期效果是：甲中的黄豆芽_______绿，乙中的黄豆芽_______。