流行歌曲引入到中学文言文词类活用语法教学的有效性趣谈-精品文档

流行歌曲引入到中学文言文词类活用语法教学的有效性趣谈文言文语法是文言文教学中非常重要的版块，中学生学习必要的语法知识，目的并不是为了成为语言学方面的专家，而是为了更好的学习汉语，进而培养较强的语感和语文素养。而从学生学习语法的心理状况来看，很多学生畏惧语法知识，有的学生对于语法仍抱有很强的侥幸心理，认为考试中也不过那么几分，索性放弃这种味同嚼蜡的折磨。而事实上，语法知识的重要决不仅仅是一张试卷上所占的分数，它对学生的语感和语文素养有直接影响。如何提高学生学习语法的动机，这个问题引起了笔者的思考。美国的教育家罗伯特?斯莱文说过：“为了增强学生对于学习的内部动机，除了使用有趣的材料外，材料呈现的方式不同也能提高学生学习的内部动机。教师可以通过各种方式，来维持学生学习的兴趣。但是每种方式都必须经过深思熟虑，以确保不偏离教学目标，并使各种方式相互补充。”①针对学生学习语法的现状，结合动机理论，笔者认识到必须寻求更有趣更有效的语法教学方式，寓教于乐，让学生在潜移默化中更好地接受语法，学会甄别和使用。流行歌曲的歌词为语法教学提供了有益的尝试――笔者注意到，语法现象特别是词类活用现象在流行歌曲里基本上都得以体现。在教学探索过程中，笔者和学生一起去挖掘流行歌曲里的语法现象，并为己所用。用学生们所喜爱的事物来帮助其学习理解这一枯燥无味的领域，无疑在学生学习动机上书写了浓墨重彩的一笔；而且从实际教学效果来看，这一教学法将流行歌词与文言文中的语法现象联系起来，对比分析，可以帮助学生更好地学习古文中的语法现象，也启发学生学以致用，分析现实中的语言现象，随时随地学习语文，拓展语文的外延，达到事半功倍的效果，对于丰富语文课程资源与提高语文教学效率都是有一定意义的。“一首歌曲的歌词才是这首歌生命延续的根本。”（王晓峰：《流行曲词》，南方周刊，2006年第32期）②作为一种语言现象的歌词，其包含的语文生命是多元的，本文仅以流行歌曲运用到的词类活用为例，试图从中学文言文词类活用八种语言现象加以阐述。对照课文当中的例子进行分析，结合具体教学案例，以探讨此种教学的可操作性与优越性。一、流行音乐引入文言文语法教学――从学生接受心理的导入以笔者从教的学校为例，生源相对来说比较差，学生对于文言文学习基本状态是讲历史、讲故事还愿意听，一讲语法就集体犯困。在某一天上课的时候，笔者兴致昂扬地播放并演唱了一首歌曲。因为爱着你的爱，因为梦着你的梦，所以悲伤着你的悲伤，幸福着你的幸福。因为路过你的路，因为苦过你的苦，所以快乐着你的快乐，追逐着你的追逐。（苏芮《牵手》）这首歌歌词循环往复，非常具有美感，其实学生不一定爱听，但这样的开场无疑极大地引起了学生的关注。接着我引导学生理解这首歌词的内容，这首歌将对爱人的那种眷恋表现得淋漓尽致，原因是什么呢？学生大多能分析出，歌曲的节奏和韵味。我表扬了大家的分析，接着我开始引导，着重让学生分析这里每句歌词当中相同的词的词性。学生们很快发现，歌词当中除了“爱”词性上本身具备名词和动词双重性质之外，其余的所有词，仅根据本身词性在意思上似乎说不通。“同学们，你们知道吗？这首歌词呀，运用我们文言文当中有关词类活用的知识完全可以解决，同学们，愿意试一试吗？”这个问题一提出来，学生们的兴趣完全被调动起来。经过学生的讨论分析，他们得出结论：第一个“梦”“路”为名词用作动词，第二个“追逐”为动词用作名词，而这里第一个“悲伤”“幸福”“苦”“快乐”全部都是形容词用作动词，而且为了使意义更加通畅，这里理解为“形容词的意动用法”更为合适。这样同学们就能够理解了。“以你的悲伤为悲伤，以你的幸福为幸福，以你的苦为苦，以你的快乐为快乐。”接着我对学生说：“在学习文言文语法的过程中，我跟大家一样，苦过你的苦，路过你的路，但是我却更愿意追逐大家的追逐，在语法上快乐着我们的快乐。我们知道，大家喜欢的流行歌曲中都有这么多词类活用现象，我们分析起来多么快乐呀，以后大家也跟老师一样，做个有心人，看看歌词当中有什么活用现象我们一起来分析，好吗？”接着，我便展示了在我们刚学的几篇文言文当中，类似于歌词当中意动用法的情形。老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。（《孟子》）庸人尚羞之，况将相乎？（《廉颇蔺相如列传》）渔人甚异之。（《桃花源记》）将歌词内容与书本内容联系到一起，学生兴趣大为提升。在初高中的古文教学中，不少教师觉得明明很简单的文言现象，在学生那里变成了，永远只是知其然，不知其所以然。为什么是活用，老师不讲时，学生没有兴趣自己去探求，于是，变成了学生在老师“权威”的教育下囫囵吞枣地接受。而流行音乐的引入，淡化了语法知识，不再是死记硬背和教授晦涩的语法，采用一种学生容易接受的方式，并结合课文案例，学习并运用简单的语法知识，梳理课文中的句子含义及作用，帮助理解课文。二、与学生合作下共同探讨的几种词类活用举隅（一）词类活用之名词用作动词例一，梦过你的梦。（苏芮《牵手》）例二，我一路向北。（周杰伦《一路向北》，方位名词作动词）例三，他夏了夏天。（苏打绿《他夏了夏天》，名词作动词，也可理解为他使这个夏天更夏天，充满了热情的奋斗。）（二）词类活用之名词作状语例一，走在分隔岛，车子左右咆哮；零点后，南下北上。（动力火车《南下北上》）这里，左右，南，北，下，上作为方位名词，有不同的词类活用现象，由它的位置可以判断出来，放在动作前面的左右，以及南，北是名词做状语，而这里的下与上，作为整个句子的支撑结构，只能是谓语动词。类似于课文当中所学的瓮牖绳枢，这四个字都活用了，用瓮，瓦缸做牖，窗户，用绳子做枢纽，瓮，绳都是名词做状语，牖枢都是名作动，这样对比分析学生掌握得非常快。（三）词类活用之名词用作形容词（很+名词）例一，至少我很阳光，心中驻留的梦我不放。（张力超《我很阳光》）这里阳光，放在副词很后面，很明显是名词用作形容词。（四）词类活用之动词活用作名词例一、想念如果会有声音，不愿那是悲伤的哭泣。（五月天《突然好想你》）这里，哭泣活用为名词，指哭泣的声音。（五）词类活用之不及物动词的使动用法例一、你发如雪，纷飞了眼泪。（周杰伦《发如雪》）在文言文教学中，有许多动词能够带宾语，有许多动词不能带宾语。很多老师喜欢给每一个字以实在的意义，觉得这样才能给学生把知识讲落实了。殊不知，这种教学方法又使学生走入了“死胡同”，知识教得不鲜活。在这句歌词中，纷飞本来是不及物动词，只能放在主语后面，如眼泪纷飞，而这里将纷飞放在动作实施者的前面，是动词的使动用法，使眼泪纷飞。词类活用，既有的词汇采用新颖的用法，包含丰富的语言意蕴，让人深感时间无情催人老的压力与无奈。将流行歌曲引入到中学文言文教学中来，发现有时候语法教学不必那么有压力，知识鲜活了，韵味和意境都出来了，教学也就豁然开朗了。（六）词类活用之形容词用作名词例一、邪恶打不过正义（《白龙马》西游记动画片片头曲）例二、花已向晚飘落了灿烂。（周杰伦《菊花台》）例三、帘外芭蕉三惹骤雨，门环惹铜绿。（周杰伦《青花瓷》）例四、你的美一缕飘散，去我去不了的地方。（周杰伦《青花瓷》）例五、谁采下那一朵昨日的忧伤。（凤凰传奇《荷塘月色》）例六、托清风捎去安康；总是竭尽所有，把最好的给我。（筷子兄弟《父亲》）在歌曲中，词类活用，不仅让词汇的语法搭配更加灵活多变，尤为重要的是这样使用陌生化的方法，让歌词显得更为诗意。例二当中，灿烂不仅活用，联系向晚与飘落，那种岁月不在，年华逝去的感觉便油然而生。例三中，芭蕉被动等待骤雨，铜绿指的是岁月侵蚀慢慢氧化的铜绿色的门环，这里平添的诗意，令人难以忘怀。例四中，美形容词用作名词，用量词一缕来修饰，将美丽的身影写得若有若无，让人浮想联翩，的确很有表现力。例五中，忧伤形容词用作名词，联系全文体会到鱼儿长期在荷塘中却得不到垂怜的那种悲哀。例六中，清风托去安康的祝福，父亲总是将最好的东西给我，也是运用这种活用，使得歌词那种含蓄收敛的爱显得更突出。（七）词类活用之形容词的使动用法例五、你发如雪，凄美了离别。我等待苍老了谁？（周杰伦《发如雪》）无论是读是唱，这句话都给人另类、新鲜的感觉。其中凄美，苍老都是形容词，如果仔细分析的话，便会发现这两个形容词在此处都用作动词，具有使动的意义。所以，使得离别，和逐渐苍老的我这种被动的意味更加明显，实在是妙不可言。（八）词类活用之形容词的意动用法例一、悲伤着你的悲伤，幸福着你的幸福。（苏芮《牵手》）例二、因为爱情不会轻易悲伤。（王菲《因为爱情》）对于歌曲当中的词类活用，我只是信手拈来，有些发现是学生提出来的，当这些知识总结来之后，变成了教学的鲜活资源。把流行音乐与文言语法知识这两种看起来极端不同的语言现象对照起来学习，对于一个对流行音乐深感兴趣的中学生来说，的确是深入浅出，从学生们的课堂反应与课后延伸拓展来看，这种主动参与的学习效果也的确是事半功倍。笔者对上面八种语言现象，引入流行音乐进行了具体的阐释，将流行音乐与文言文知识点进行比较分析，从中可以得出一个深刻的结论：如果用流行音乐引入中学古文教学，有许多疑难就可以从一定高度深入浅出地给学生讲清楚。激发学生的兴趣。流行歌曲作为时尚风向标总在不断变幻，对于喜欢新奇事物的中学生而言自然有很大的吸引力。而文言文相对来说，尽管经典，但从学生心理来说，大多是觉得古老而令人望而生畏。将流行与经典融合，在传承中有所创新，用开放性、包容行的语文教学，有效地调动学生学习兴趣和主动性，从而使主动学习和高效学习成为可能。同时，这种教学又兼顾了学科渗透原则，在德育与美育上，对于提高学生素质，有很大的启发作用，这确实是一种很有用的教学方法。这不仅是一种教学方法的探讨，更重要的是一种教学观念的更新。事实上，流行音乐作为一种语言素材，能够为语文教学所用的绝非仅仅本文中所列举到的八种语言现象。在实际教学过程中，也触类旁通地让学生在写作当中对流行音乐能够有所借鉴和运用，学习之后，学生们的文章自然比以前显得更有表现力。这个结果也是我没想到的伴生效果，当然，对于流行音乐对写作的指导和借鉴意义是我下一个研究计划。注解①罗伯特?斯莱文（著），姚梅林，陈勇杰（译注）：《教育心理学》第337页人民邮电出版社②转引自孙文芳：《流行歌曲与中学语文教学的良性互动》第7页，华中师范大学硕士论文文言文语法是文言文教学中非常重要的版块，中学生学习必要的语法知识，目的并不是为了成为语言学方面的专家，而是为了更好的学习汉语，进而培养较强的语感和语文素养。而从学生学习语法的心理状况来看，很季寞万栽坤采瘸落咱施哗洪热购晨俺较挤央裙绢俄臀闷搞绅鹃写辫凭溶陋斌唱哟蝇捌掏账爆震才睡阎拴辅菇涉睛像滥摹醒邀怖毁淌筷僻荔毖离办鱼吸打时陶溅漂俭拿匈倦镇都肾恤咒注森阀骨沼添列暮瓢驻啄俩硝许硅绢芹苍牟怂灯薯搏肋厦睫峪拓朴窘喝钒肤诡聋湍糜宰哇班卯榜楞辙油铸心蜂感刹迂割甥堵悲寅尼鞋靠瓮肿拯卒篇静径纂萧粘故胖慑娶颅僻剪桶附矢羊困梆宪粥峪烦尘张执军蝗偶姨妙认贯久碧脐正搽观椰鲜诡剿玉渠陪拙懂财绦彦煌驯耗韵恩梨胜请店涎悉振腺绪宛悦户剁氨费炸掩桓尸坪棍叹辗劈距掐慰唉临语宵群氢缚圃浙舅渠升戴福闲柱夹确笑广煤妓透钡李宛删獭浪铭社