讲座;阅读策略二

6思维解析策略李胜利2020年5月6日我们的阅读策略教学观•阅读策略是建立在“元认知”层面•阅读策略是“元技能”阅读•是研究怎样使用技能的技能阅读学习的三原力感知力思维力创造力首先从阅读之策入手速度积累策略感知复述快读积累思维解析策略感受概括思路解析对话评价策略感悟评价创新对话解题表述策略应用应试规则表述阅读教学策略体系速度积累策略解题表述策略策略速度广度量度深度角度速度策略思维解析策略阅读策略感知策略阅读银行概括解构策略评价感悟策略整体感知辨文体晓内容理思路明中心知特色小说人物事件环境情节主题特色散文景物人事情理线索意境文眼特色议论文论题材料结构论点论证方法说明文说明对象顺序事物特征科学思想语体风格说明方法记叙文人事景物顺序思想感情语言风格表现手法其它文体基本内容重要事实结构章法主旨特色我们的阅读策略教学观国际视野下的阅读教学策略心理学行为主义认知元认知建构主义阅读学以技能为主建构理论对话理论作者崇拜文本崇拜尊重读者多元解读魏书生老师“四遍八步”读书法魏书生认为，阅读是语文的基本功，为了让学生尽快掌握这一基本功，他向学生介绍“四遍八步”读书法：第一遍，跳读。第一步记作者及文章梗概。第二步记主要人、事、物或观点。这一遍的阅读速度，是每分钟1500字。第二遍，速读。第三步复述内容。第四步理清结构层次。这一遍的阅读速度是每分钟1000字。第三遍，细读。第五步理解和掌握字、词、句。第六步圈点摘要重要部分。第七步归纳中心思想。这一遍的阅读速度一般跟朗诵相同，每分钟200字左右。第四遍，精读。第八步分析写作特点。这一遍的阅读速度不限。钱梦龙老师三主三式教学法•以“学生为主体，教师为主导，训练为主线”•“自读式”•“教读式”•“复读式”李胜利阅读策略感知（速度策略）感受（思维策略）感悟（创造策略）做一个好的语文老师哲学教育理论教学策略北京大学胡军推荐的哲学书籍：•罗素《哲学问题》商务印书馆1959•海德格尔《这是什么----哲学》《海德格尔选集》上海三联书店1996•冯友兰《中国哲学简史》北京大学出版社1985•冯友兰《中国哲学史新编》人民出版社1989•赵敦华《西方哲学简史》北京大学出版社2001•赵敦华《现代西方哲学新编》北京大学出版社2001•孙正聿《哲学通论》辽宁人民出版社1998•张世英《哲学导论》北京大学出版社2002•威廉·杜兰特《哲学的故事》三联书店1997•王德峰《哲学导论》上海人民出版社20000读一点毛泽东•《矛盾论》•《实践论》•《论持久战》汲取一点传统的•《论语》•《礼记·学记》•《中国古代教育史》•《中国近代教育史》汲取一点外国的•读一点杜威•读一点苏姆林斯基•读一点建构主义•读一点托尼·巴赞读一点现、当代的•《陶行知教育论著选》•《叶圣陶、吕叔湘、张志公语文教育论文选》•曾祥芹先生阅读学论著读一点教学策略•魏书生•钱梦龙•《名师讲语文》语文出版社•《语文教育展望》倪文锦主编订几本杂志•《教育理论与实践》•《语文教学通讯》（小语会会刊）小学、初中、高中•《小学语文教与学》人大资料复印中心•《小小说选刊》河南百花杂志社•《读者》•《读书》看点杂书•小说•游记•杂记•历史掌故•音乐、美术、体育•当代的•学生们读的阅读思维•认知思维•理解思维•评价思维•创造思维思维训练策略•思维品质深刻性灵活性独特性批判性敏捷性•思维能力形象思维抽象思维概括归纳结构关系演绎推断思维训练与技能训练同步•概括结构推理•解析流程技术•感悟对话创新中国人的思维方式的影响•主谓式说谁呢？•一切皆有因果•含蓄委婉举例子关于概括思维理解思维•分析是阅读思维的解剖刀•程序：“拆分→研究”---定性分析、因果分析、比较分析、分类分析、系统分析等•工具：庖丁之刀---拆！拆为：各个部分、各个方面、各种因素（语素、词、短语、句子、段落、层次、章节、篇章；内容拆分；）；梳理关于解析庄子的《庖丁解牛》庖丁为文惠君解牛。手之所触，肩之所倚，足之所履，膝之所踦，砉然向然，奏刀騞然，莫不中音：合于《桑林》之舞，乃中《经首》之会。关于解析关于解析多元解读《语文课程标准》指出:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。”多元解读是基于发散思维基础上的阅读多元解读多元解读要建立在对文本的客观理解之上，不能建立在曲解文本的基础上，多元解读，不是多元误读！多元思维“非黑即白”的思维是把事物都分成了两个极端。但是，事实是凡事有两极，但物极必反两极是相通的，中间有过渡环节，这才属于太极思维。太极生两仪，两仪生四象，四象生八卦，八八演变六十四卦，六十四卦再重叠演绎，构成万千风采的大千世界。但归到底，万事万物归一而得清明有序！您看到了什么？什么是多元思维多元思维又称“辐射思维”、“放射思维”、“多向思维”、“扩散思维”或“求异思维”，是指从一个目标出发，沿着各种不同的途径去思考，探求多种答案的思维，与聚合思维相对。不少心理学家认为，多元思维是创造性思维的最主要的特点，是测定创造力的主要标志之一。多元思维是大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，比较常见，它表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状。可以通过从不同方面思考同一问题，如“一题多解”、“一事多写”、“一物多用”等方式，培养思维能力。围绕图形“0”展开想象太阳．月亮．星球．圆盘．轮胎．镜子．月饼．中秋．地球．水桶．瓶盖．和平．圆满．大结局．成功．知识．黑洞．水井．铁环．铁饼．战鼓．水瓶．下水道盖．通风口．喇叭．花盆．日本．圆规．数学直径．羽毛球．篮球．乒乓球．足球．排球．孙悟空．画家．烧瓶．圆桌．光盘．CD唱片．篮球场中央．花园．飞盘．眼镜．苹果．开关．台灯．火车轮．方向盘．气球．热气球．空地导弹．发射井．山洞．水滴．眼泪．汗珠．瞳孔．放大镜．镜头……多元解读例鲁迅说过：一部《红楼梦》,“经学家看见《易》,道学家看见淫,才子看见缠绵,革命家看见排满,流言家看见宫闱秘事”。多元解读例•物理学家说：“人是熵的减少者。”•化学家说：“人是碳水化合物的产物。”•生物化学家说：“人是核酸——酶的相互作用器。”•生物学家说：“人是细胞的聚集体。”•考古学家说：“人是文明的积累者。”•哲学家说：“人是社会关系的总和。”美国议员竟然不知中国有核武•美国议员如此无知，却对中国指手画脚•中国的核武太少了，缺少震慑力•中国的对外宣传太弱，美国人不了解中国关于纸上谈兵人物：赵括赵王赵奢中学现代文阅读解题能力1、理解文中重要词语含义的能力；2、理解文中重要句子含意的能力；3、筛选并整合文中信息的能力；4、分析文章结构、把握文章思路的能力；5、归纳内容要点、概括中心意思的能力；6、分析概括作者在文中观点态度的能力；7、根据文章内容进行推断和想象的能力；8、鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧的能力；9、评价文章的思想内容和作者的观点态度的能力。中学生阅读能力的构成（一）提要和概括的能力。即归纳段意的能力，提炼篇章中心思想的能力，从复杂长句、段、篇中提取要点的能力和按着阅读需要从读物中选取材料、分类归纳、分析综合的能力。（二）划分层次，辨析思路的能力。即分段分层，理解段落篇章结构的能力，对段落层次的辨析能力以及理清线索，理清句与句、层与层之间的关系，从而把握段落或篇章思路的能力。中学生阅读能力的构成（三）准确理解文中的词语、句子的能力。即对关键性的词语、句子的准确理解的能力。（四）评价和鉴赏能力。即分析鉴赏作品的选材、剪材艺术特色；领会鉴赏作品结构艺术的能力；辨析、体会作品的补叙手法的能力；体会鉴赏作品语言特色的能力；理解文学形象特征，体味优美意境，理解文章中的景、事、物的表现作用，以把握作品主题的能力。（五）快速阅读能力和快速理解能力。（快速理解部分初高中略有不同。初中8项，高中11项。）高中现代文阅读解题能力1、理解文中重要词语含义的能力；2、理解文中重要句子含意的能力；3、筛选并整合文中信息的能力；4、分析文章结构、把握文章思路的能力；5、归纳内容要点、概括中心意思的能力；6、分析概括作者在文中观点态度的能力；7、根据文章内容进行推断和想象的能力；8、鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧的能力；9、评价文章的思想内容和作者的观点态度的能力。技能工具•快速概括文意•快速辨析思路•快速筛选整合信息•快速分析概括作者的观点态度•快速推断与想象•快速理解文中句子•快速理解文中词语•快速鉴赏文学作品•快速评价文章快速归纳段意技巧简表技巧类型说明1.抓中心句在段首在段首，但并非在第一句者在段尾在段尾，但并非在最末句者在段中2.归纳中心改写概括谁？干什么？怎么样？结果？完全概括并列的层次，用串联法主次的层次，用舍次取主法3.利用提示性语言标志4.利用记叙中的议论和抒情关于筛选并整合信息语文课程标准对阅读的性质作了新的定位：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”可见阅读的一个重要的任务就是----筛选并整合信息。信息在文本中呈现的形式•显性信息•隐性信息•可直接提取的信息•未经概括的信息•未经整理的信息常见的筛选信息类型•比照材料判断所提取信息的正误•从材料中直接提取出符合题目要求的信息•回答问题，沿着题意方向提取信息•从暗示性信息中筛选出需要的信息•对材料进行概括、分析、整合出符合题意的信息。快速整合文中信息的步骤1确定筛选提取信息的目标2浏览全文，确定筛选信息的区间3选取关键词或句子4根据目标要求，运用提取的关键语句，构建完整判断或陈述快速整合文中信息的方法1将分散信息整合成完整信息2把复杂信息分成几个方面进行阐释3由明示信息推断出隐含信息4揭示修辞手法或表现手法的本质含意5按照试题指令，重新组织语言作答6以转换信息的思维角度，辨识选择肢的正误怎样备课?怎样上课?电话：[phone]邮箱：[e-mail]博客：李胜利与阅读银行思维解析策略备课指导阅读训练课是以课堂集体训练为主要方式的，因此认真设计课堂教学各板块，科学规划各板块中的各环节，才能够使学生训练有素。在备课过程中应该注意以下几个方面：一、认真研读实验教材，熟悉各模块训练体系，便于从全局把握实验的的特点和要求。如“高效理解”模块，就应该了解有多少个专项训练，每个专项训练重点在哪里，怎样实施训练过程等等。二、科学设计课堂教学板块，使训练有程序、有规律、易操作、易成习。如“快速归纳段意”一课，在训练上设计五个板块，即“眼脑机能训练”、“快速摸底测试”、“讲评总结技巧”、“记诵技巧简表”、“强化巩固训练”（2—3次）。每个专项按此进行教学，教学就能进入程序化、自动化。师生双方对此都十分熟悉，操作起来自然轻车熟路，减少浪费，取得高效。思维解析策略备课指导三、把握精髓突出重点，真真正正在改变学生阅读与思维习惯上下功夫，高效理解的精髓在于让学生掌握一整套“理解技巧”并熟练应用。“规律化”就是“公式化”，不管采用哪种教学方法，不论运用哪种教学形式，不管运用哪些教学手段，这一点不能改变。四、计时阅读创设氛围，让学生不断感受时间的压力，以此挖掘学生内在的潜力。尽管高效理解训练中使用“计时阅读”的感受和高效速读中的“计时阅读”给学生的感受有所不同，但让学生永远树立与时间赛跑的意识，养成快速高效的习惯显然是十分有意义的。五、教师要注重自身学习体验，对训练过程感同身受。教师个人对每一种“技巧”都要了如指掌，能够熟练使用这些技巧解决具体问题。因此备考时不仅要备学生，还要备好“自己”，让自己成为最好的教学资源和学生的学习楷模。思维解析策略备课指导六、教案书写简明扼要，对训练过程做到心中有数。教案重点体现“训练目标”、“训练重点”、“训练过程”和“训练反思”四个部分。教师在书写教案时要善于化繁为简，训练程序熟悉之后不必面面俱到地写在教案本上。七、教师要对使用的课件、文字材料十分熟悉，使用起来要行云流水，流畅自然。八、教师要关注全体。在备课过程中要注意到各种数据的采集都应以行或排为单位，采集面越大对情况把握越全面准确。高效阅读以快速为主要特征，但快速不