探究式教学在化学教学中的运用

龙源期刊网探究式教学在化学教学中的运用作者：刘国栋来源：《读写算·教研版》2013年第09期摘要：探究式教学法，它是以学生为主体，教师在教学中起主导作用，这种方法注重激发学生的积极活动----思考、质疑、辩论、总结、论证、实验，在使学生获得知识和技能的同时，发展他们的各种能力，，学习探讨问题的科学方法，在培养学生创造性的思想活动中，又运用这些能力激发起他们更旺盛的求知欲和创造欲。关键词：探究；方法；创新中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1002-7661（2013）09-104-01探究式教学法，它具有明确的目的性----获取知识，揭示知识本质和规律的能力，学习探讨问题的科学方法，鼓励创新精神。笔者在教学过程中，根据每一单元知识内容的纵横关系和不同的目标要求，而采用不同的教学方法，如：诱导型、对比型、归纳型、创造型和推理型等多种类型，现就前三种类型在初中化学教学中的应用进行探讨。一、诱导型探究式教学这种探究式教学的全过程是在教师的诱导下层层深入，最终让学生自己获得正确的知识和技能。笔者在教学过程中根据课文的目标要求，精心设计课题，按教学进程不断地提出有利于学生揭示本质规律，激发深入探讨兴趣的各种问题，诱导学生通过自己的各种感觉器官，在阅读、实验、研讨的气氛中获得较牢固的知识和本质规律，并让学生应用这些规律去解决一些实际问题。例如：“二氧化碳制取的研究”一节的教学过程是：1、提出问题：实验室制取二氧化碳最好选用什么药品呢？实验室制取二氧化碳的化学反应原理是什么？2、诱导学生解课题：（1）学生实验：A、取三支试管分别加入石灰石（或大理石）碳酸钙粉末，碳酸钠粉末，然后向试管加入稀盐酸，观察观象，重点比较反应的剧烈程度。B、另取二支试管分别加入石灰石，然后依次加入稀硫酸和浓盐酸，观察现象，通过对比实验探究，由学生自己归纳得出：石灰石（或大理石）和稀盐酸反应速率适中，生成的气体较纯，且价格相对便宜，碳酸钠龙源期刊网和稀盐酸反应速率快，不便操作和气体收集，碳酸钙和稀硫酸反应生成的硫酸钙微溶于水，覆盖在碳酸钙的表面，阻止反应的继续进行，石灰石和浓盐酸反应因为浓盐酸能挥发出氯化氢气体，使制得的二氧化碳因含有氯化氢而不纯。由此得出结论：实验室制取二氧化碳的理想药品是：石灰石（或大理石）和稀盐酸，化学反应原理是：CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑（2）提出问题：实验室制取二氧化碳的反应装置和收置又如何呢？（3）学生实验：老师给出的几种药品：石灰石（或大理石）稀盐酸，并提供必要（转载自中国教师站文摘的仪器，诱导学生利用实验探讨，解决问题，学生分组实验，逐项进行实验，从中探讨出实验室制取二氧化碳药品的状态，反应的条件：二氧化碳的水溶性、密度，进一步探讨实验室制取二氧化碳应选用的制取装置和收集装置。二、对比型探究式教学这种探究式教学法是充分运用学生获得的知识和技能，通过纵向和横向的对比，把互相有联系的一对内容，自始至终在比较的过程中，激发矛盾、解决矛盾，并掌握内在的规律。例如：“二氧化碳和一氧化碳”一节的教学时，列出了五个问题，让学生通过阅读课本、实验、讨论去获得有关的知识和技能。1、写出一氧化碳跟氧气反应的化学方程式，写出二氧化碳与碳反应的化学方程式（学生板书练习）。2、比较一氧化碳和二氧化碳在化学性质的区别主要表现在哪里？（指导学生看书，师生共同研讨）3、比较质量相同的二氧化碳和一氧化碳，它们的分子个数之比是多少？（学生探讨）4、要使二氧化碳和一氧化碳中含有相同质量的氧元素，则二氧化碳和一氧化碳的质量比是多少？（学生探讨）。5、有两瓶气体分别是一氧化碳和二氧化碳，请你用四种不同方法将它们区别开（实验）。以上各问题在不断的比较中，师生共同寻找知识的要点，与本质规律，但学生必须自始至终是探索知识的主体。三、归纳型探究式教学这种探究式教学法，有利于培养学生的归纳能力，并通过归纳使知识系统化、条理化，充分认识知识的内涵，处延关系，从而加深理解。例如：复习物质构成的奥秘时，提出的课题是龙源期刊网“系统归纳构成物质的粒子----原子、分子、离子的结构和它们的性质”。同时列出下列问题供学生阅读课文，查阅资料时思索、分析、综合得出结论。1、什么叫分子？什么叫原子？什么叫离子？原子和离子有何区别？2、列表归纳构成物质的粒子的种类、性质、结构、分类。教师使用表格示范归纳，再放到课内讨论学生经过模仿、综合、推理，一般能归纳出合乎逻辑的其它知识规律。整个复习中学生思维活跃，兴趣浓厚，通过综合，归纳，掌握了更多的知识规律，使知识得到一种新的升华。总之，探究式教学过程是师生之间彼此信息交流，反馈的过程是在知、情、意、行交融的状况下进行教和学的。学生始终在教师的主导作用下，发挥主体作用，学得主动，思维活动活跃，比较善于观察、分析问题，积极探索，勇于创新，这是新课改所预期的。