教育学表格汇总

教育概念广义社会、学校、家庭教育狭义学校教育（有目的、有组织、有计划）要素教育者主导受教育者主体与对象教育媒介（教育措施）教育内容、方法与组织形式、手段属性本质属性有目的、培养人、社会活动社会属性永恒性人→教育历史性不同性继承性相同性长期性“十年树木百年树人”相对独立性超前或滞后（依然受政经制约）生产性潜在民族性民族差异教育起源神话神或天宗教、朱熹生物否认社会性利托尔诺（法）、沛西·能（英）心理无意识模仿孟禄（美）劳动生产劳动马克思功能作用对象个体发展vs社会发展作用方向正向vs负向呈现形式显性vs隐性（预期与非预期）发展历程原始社会（无学校）1.非独立性（在教育中劳动，在劳动中教育）2.全民性、无阶级性（教育机会均等）3.内容简单，方法单一古代社会（奴隶与封建）古代中国夏代有学校西周“学在官府”、六艺、私学隋唐科举制、六学、二馆宋元明清四书五经古代印度1.婆罗门&佛教2.僧侣是唯一的教师古代埃及1.宫廷学校、职官、文士（统阶受教育）2.“以僧为师”“以吏为师”古希腊雅典教育政治家和商人（和谐教育）古罗马斯巴达教育军人（军事教育）中世纪欧教会教育（“七艺”）、骑士教育文艺复兴人文、身心&人格、爱护儿童近代社会国家干预、法制化、世俗化初等义务教育（免费、强制、普遍）现代社会生产劳动的分离→结合、普及多样、科学化（发经验）20世纪后期终身、全民、民主、多元、技术现代、全球、信息、科学六艺礼乐射御书数六学：国子、太、四门、律、书、算四书：《大学》《中庸》《论语》《孟子》五经：《诗》《书》《礼》《易》《春秋》教育目的内容受教育者→什么人核心，依据，评判标准，出发点，归宿功能导向、激励、评价Vs方针为社现、人民服务，与生劳结合，培养德智体美全面发展的社建者和接班人依据社会发展的需要、人发展的需要、马克思主义全面发展理论理论个人本体论孟子、卢梭、裴斯泰洛奇、马斯洛社会本位论荀子、赫尔巴特个本&社本历史的、具体的统一教育无目的论杜威生活本位论斯宾塞神学夸美纽斯基本精神政治方向；全面&全民发展；个性发展教育制度的发展形式上的发展前制度化教育制度化教育我国近代兴起标志：清末“废科举、兴学校”非制度化教育“教育不应再限于学习的围墙之内”发展趋势1.学前教育：重视与小学的衔接2.义务教育：延长年限3.中等教育：普通与职业相互渗透4.高等教育：多样化5.终身教育：体系建构6.学历与非学历：界限淡化素质教育内涵全体性（本质）学生全面发展：德（三观）、智（核心）、体美劳个性发展创新&实践（与应试最根本区分）意义国家素质&国力学校克服应试&深化改革个人全面发展措施观念教育观&学生观行为改革力度；保障&运行机制；校园文化氛围素质教育创新教育培养人的创新能力&创新精神为基本价值取向本质：批判性思维的教育理念，激发自我反省，提出挑战。特点：超越性；我国主体性教育；健全人格；高层次素质，最高体现任务&属性：人格、思维、技能；普遍性、综合性、革命教育创新：观念、内容、方法、手段、教师我国学制改革旧中国1902年“壬寅学制”现代学制，颁布未实行1903年“癸卯学制”实行的现代学制1912年“壬子癸丑学制”具有资产阶级性质的1922年“壬戌学制”“新学制”“六三三”；以美为蓝本；沿用到解放初期新中国1951年中华人民共和国新学制《关于学制改革的决定》1958年学制改革“三个结合”：统一&多样；普及&提高；全面规划&地方分权1985年《中共中央关于教育体质改革的决定》义务教育：86年立法，06年修订1993年《中国教育改革与规划纲要》“两基”：基本普及九年义教&扫除青壮年文盲“两全”：贯彻党教育方针&提高教育质量“两重”：学校&学科1999年《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》我国现行的学制系统34567891011121314151617181920212223242512345612312312345幼儿园小学成人初等学校成人中等学校（初中）普通初级中学（初中）普通高级中学（高中）成人中等专业学校成人中等学校（高中）初等教育中等教育高等教育农业职业中学中等专业技工学校专科（）本科（）普通高等学校（博士研究生）（硕士研究生）成人高等学校（函授学院、广播电视大学、管理干部学院、教育学院、农民大学、职工大学）年龄成人教育年龄不限（）年级我国现行的学制系统从纵向上看，我国目前的教育主要有四个层次我国现代学制从纵向上看学前教育初等教育中等教育高等教育我国学制改革结构层次（4）幼儿、初等、中等、高等类别（5）基础、职业技术、高等、成人、特殊类型分支型学制改革政策文件《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010~2020年）》（《中长期纲要》）工作方针优先发展，育人为本，改革创新，促进公平，提高质量战略目标“两基本”：实现教育现代化，形成学习型社会“一进入”：进入人力资源强国行列主要内容1.加强基础教育，落实义务教育2.调整中等教育结构，发展职业技术教育3.稳步发展高等教育，内涵为主（vs规模）4.重视成人&终身教育教育学（研究教育现象&教育问题，揭示教育规律）萌芽阶段中国孔子对象：有教无类；作用：社会&个体功能；目标：德才兼备的君子；内容：五经+《乐》、四教（文行忠信）；原则与方法：启发诱导、学思行、温故知新孟子“性善论”荀子“性恶论”、“化性起伪”、闻见知行墨翟“兼爱”社会；强力而行（道德行为）；强调科技（突破儒家）；知识来源：亲知、闻知、说知道家“道法自然”、“上士”或“隐君子”《学记》第一部教育专著西方苏格拉底问答法：讽刺→定义→助产术柏拉图《理想国》亚里士多德“教育事业应该是公共的”昆体良《雄辩术原理》（《论演说家的教育》）：西方最早教育著作&古代西方1st教学法论著独立形态培根首次提出教育学为独立学科；归纳法教育学学科建立夸美纽斯1632年，《大教学论》，近代教育学著作教育目的：永生&现世“泛智”教育：“把一切事物交给一切人”班级授课制卢梭“性善论”、“归于自然”、《爱弥儿》康德“人是唯一需要教育的动物”最早在大学开设教育学讲座学者之一裴斯泰洛奇“教育学心理化”洛克“白板说”、《教育漫话》规范教育学赫尔巴特“现代教育学之父”《普通教育学》：现代教育学著作伦理学→道德教育；心理学→教育理论“课堂中心”“教材中心”“教师中心”杜威“儿童中心”“活动中心”“经验中心”“教育即生活”“教育即生长”“学校即社会”20世纪多元化实验教育学比纳、桑代克、霍尔反思辨；教育研究“科学化”文化教育学狄尔泰、斯普朗格、利特实用主义教育杜威、克伯屈马克思主义教育凯洛夫1939年，《教育学》，杨贤江1930年，我国当代赞科夫《教育与发展》布鲁纳《教育过程》，“结构教育论”、发现法瓦·根舍因范例方式教学理论巴班斯基教学过程最优化职业特点（教师职业角色）：多样化1.“传道者”（人类灵魂的工程师）：“道之所存，师之所存也。”2.“授业、解惑者”（传授知识、传递文化）3.示范者（榜样）4.“教学活动的设计者、组织者和管理者”5.“家长代理人、父母”和“朋友、知己”6.“研究者”和“学习者”教师劳动的特点1.复杂性：目的全面、人物多样、对象差异2.创造性：因材施教，教法更新，“教育机智3.连续性：时间，过去与现状广延性：空间，校内校外4.长期性：“十年树木，百年树人”，不能立竿见影5.间接性：以学生为中介6.主体性：主观能动性7.示范性：学生学习对象8.方式的个体性：教师个体劳动完成9.成果的群体性：教师的群体劳动教育机智1.定义：因势利导，随机应变，掌握分寸，对症下药2.如何做：理论→实践→思想⑴加强理论修养，知识+能力（思维&批评反思）⑵实践锻炼（积累经验）⑶理论指导，整理研究，生活思想教师的职业素养职业道德素养忠于人民的教育事业（基本原则）依法执教，严谨治教；爱岗敬业，廉洁从教热爱学生（核心）爱&严格要求；爱&尊重信任；全面关怀（学习、生活、身心健康）；全体学生（平等对待）团结协作校内&校外；律己&宽人；摒弃陋习为人师表“主体性”“示范性”；身教重于言教教师的职业素养知识素养政治理论修养学科专业素养该学科的基本知识&技能该学科的基本理论&体系该学科的发展脉络（与时俱进）该学科的思维方式和方法论广博的科学文化知识“专”&“博”；时代要求、学生要求、“育人”要求教育专业素养（条件性知识）学生身心发展；教与学；学生成绩评价教育学、心理学、教法；教育管理丰富的实践知识专家与新手的区别教师的职业素养能力素养语言表达、教育教学、组织管理、自我调控&反思、科研、学习、观察、创新、运用现代教育技术职业心理健康高尚的师德热爱学生、教书育人、为人师表、团结协作愉悦的情感情感的感染力&塑造力良好的人际关系与学生、与同事、与领导健康的人格积极的自我肯定教师的教育专业素养：先进理念；良好能力；一定研究能力教师专业化1.发展的途径：师范教育、入职培训、在职培训、自我教育2.实现：⑴国家和政府的促进与保障：教师教育、制定法律法规、经济保障⑵个人主观努力：学习、研究、反思、实践教学效能感：教师对自己影响学生行为和学习结果的能力的一种主观判断；一般与个人教师期望效应（罗森塔尔效应or皮格马利翁效应）：教室的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。教师的成长：关注生存（关系）→关注情境（教学）→关注学生（因材施教）教师成长公式：经验+反思=成长（波斯纳，美国）职业倦怠：情绪耗竭、去人性化、成就感低学生个体身心发展动因内发论（遗传决定）孟子性善论弗洛伊德性本能卢梭发展靠自身的好来完成格赛尔成熟机制霍尔“一两的遗传胜过一吨的教育”威尔逊基因复制外铄论（环境决定；学什么&怎么学）荀子性恶论洛克“白板说”华生行为主义多因素相互作用论（共同作用论）学生个体身心发展影响因素遗传前提；个别差异；成熟机制的制约环境多种可能；动力&外部条件（不决定）；人能动反应教育（学校）主导（社会规范性，个性发展，即时&延时，加速个发）个体主观能动性决定：潜在的可能→现实状态基本规律及教育要求顺序性低级→高级，量变→质变量力性原则，循序渐进；“拔苗助长”“凌节而施”阶段性不同年龄段的不同特征方法不同；ד一刀切”不平衡性同一方面不同年龄段不同关键期互补性生理&生理，生理&心理长善救失，扬长避短个别差异性不同性因材施教现代学生观1.发展中的人：规律性、潜能（future）、过程中（mistake）、全面发展2.独特的人：整体性、特殊性、与成人不同3.独立意义的人：主观能动性、学习的主体、责权主体主体性：注意力集中（听）；积极参与（自由表达）；思维活跃；个别学生得到照顾师生关系内容：教学上授受、人格上平等、道德上促进基本类型：专制型、放任型、民主型方法：教师+学生+环境1.教师：⑴学生观：了解&研究、热爱&尊重、教育民主、法制意识⑵沟通→处理矛盾⑶自身素质：师德2.学生：正确认识自己&老师3.环境：校园文化&学风教育教学原则思想性与科学性知识的思想性、教学的教育性规律的反映理论联系实际直接经验与间接经验相统一规律重视理论；结合实际；实践环节；乡土教材直观性实物、模像、言语直观选择教育&手段；演示&语言结合；重视言语直观◆启发性师主导+生主体→生发现1.目的性教育→生主动性2.问题情境→独立思考→思维3.动手解决&鼓励运用知识4.教学民主循序渐进“序”→教材、生（生理、认识）、认识1.认识顺序：浅深、易难、简繁2.主要矛盾：重点&难点3.教学的系统性4.引导学生将知识体系系统化巩固性复习掌握以运用1.教学全过程2.组织生复习&记忆方法3.扩充、改组、运用知识因材施教个别差异1.课程计划&学科课程标准2.了解学生3.师创造条件→生发挥特长量力性可接受性；教学内容、方法、分量、进度适合学生的身心发展教学方法语言传递为主讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法直观感觉为主演示法、参观法实际训练为主练习法、实验法、实习作业、实践活动引导探究为主发现法情感陶冶（体验）为主欣赏教学、情境教学班级授课制1.发展：夸美纽斯→赫尔巴特→凯洛夫；我国最早，1862年京师同文馆2.特点：班、课、时3.优点：⑴大面积培养人才；多