《教育学原理》之教师与学生

关于《教育学原理》主要解决以下一些问题一、教育学是什么？二、教育学为什么？三、谁受教育？四、谁来教？五、教什么？六、怎么教？康老师主讲吕老师主讲教学安排前六次，老师主讲第七讲教师与学生第八讲课程第九讲教学后两次，同学讲讲主题：中国教育批判题目自拟，选题范围尽量围绕本学科教育教学过程中的重要问题或顽疾。时间：每人15分钟，讲10分钟，提问互动5分钟。抽签，课前临时抽《教育学原理》之第七讲教师与学生第七讲教师与学生第一节教师一、教师的概念1．教师的称谓流变子、夫子山长西席教授、助教、教习、教员先生人民教师历代对书院讲学者的称谓古人席次尚右，右为宾师之位，居西而面东2.教师的定义师者，教人以道者之称也。——周礼师也者，教之以事，而喻诸德者也。——荀子智如泉源，行可以为仪表者，人之师也——汉·韩婴《韩诗外传》（卷五）师者，人之模范也。——汉·杨雄《法言学行》师者，所以传道、授业、解惑也。——唐·韩愈《师说》教师是知识种子的传播者，文明之树的培育者，人类灵魂的设计者。——英·培根教师这个词有两种含义，按狭义解释，是专门学科的讲授者，按广义解释，是有威望的、明智的、对人们有巨大影响的人。——苏联·加里宁教育者，养成人格之事业也。——蔡元培教师是向学生传授知识，执行教学任务的人员。——《辞海》从两个方面来理解:一是日常生活中的教师概念（广义）。二是教育学范畴的教师概念（狭义）。《中国大百科全书·教育》卷和《教育大辞典》：教师是学校中传递人类科学文化知识和技能，进行思想品德教育，把受教育者培养成一定社会需要的人才的专业人员。3.对一组隐喻说法的再思考肯定：奉献和给予。不足：忽视教师的持续学习与成长；淡漠教师的内在尊严与劳动快乐春蚕到死丝方尽，蜡烛成灰泪始干1.教师是“蜡烛”2.教师像“警察”肯定：维持必要的秩序，强调纪律性。不足：对学生实施严格控制；师生关系过于严肃、缺乏亲和力；着眼于学生的问题与错误，挑剔多，鼓励少。肯定：田园式的宽松环境；重视学生的成长历程；强调教师作用的发挥。不足：教育阶段顺序的固定性；教育欠缺不可修复性（季节与时令）;存在淘汰制，有人为的强制性（修剪）；农业模式。3.教师是“园丁”肯定：工程师——重要的职业；灵魂——关注人心灵的发展。不足：暗示一种固定、统一标准，忽视学生差异；整齐划一，批量生产，易形成机械运动；工业模式。4.教师是人类灵魂的“工程师”5.要给学生“一杯水”，教师得有“一桶水”肯定：强调教师要有足够的知识和能力的储备；学科知识的有效传递。不足：灌输式教学（把学生当容器）；内容单一（只有“水”），学科性过强，不利于知识的汇通；教与学不是一个简单的“倒给”；忽视了教学的创新成分。思考你认为应该用什么词来隐喻教师？作品欣赏我是教师，我拒绝作品欣赏1我是教师我拒绝作者/张丽琴我是教师我拒绝把我比作春蚕我不要自己的生活浓缩成一个茧我愿意在缤纷的世界中睁大双眼伸展我所有的神经触摸尘世的精彩与斑斓然后潇洒地站在讲台告诉孩子野百合也有春天我是教师我拒绝把我比作蜡烛我不要自己的工作只是流泪的付出我愿意有合理的薪水合适的课时让我不再和清贫辛苦纠缠在一起然后我可以快乐地工作也能工作的快乐我是教师我拒绝把我比作阶梯我很尽力也不可能把所有的孩子都举起我愿意在社会家庭孩子三者和谐的氛围里尽我该尽的责做我该做的事让成才的孩子成才让成人的孩子成人我是教师我拒绝把我比作灵魂的工程师我并不很高尚也有作为凡人的七情六欲一些人性的不完美我也深有体会不要给我戴上神圣的光环再用世俗的眼光把我的人格蔑视贬低我是教师我拒绝精神上的奖励物质上的贫瘠我拒绝你期许的目光你背后的冷语我拒绝不是检验能力的考试我拒绝依靠关系的评级我是教师请让我先以人的姿态站立不高不低请你以温和的眼光看我不媚不拒其实我和你们一样教师只是我赖以谋生的职业而已所以我拒绝所有善良的无知恶意的讽刺虚假的吹捧暗箱的操控我拒绝扼杀教师热情埋没孩子天性迷惑善良百姓的不是教育的教育！作品欣赏2我是教师作者/朱永新教师，不是园丁教师本身应该是一朵花儿教育是师生互相作用的过程教师，不是蜡烛教师不能以化为灰烬做代价以此去照亮学生教师，不是春蚕教师的固步自封才会作茧自缚心灵的成长来自每个季节教师，不是人类灵魂工程师没有谁的灵魂是机器能用某种工艺任意修理完成教师就是教师与学生是互相依赖的生命教师就是教师每天都在神圣与平凡中穿行我是教师伟人和罪人都可能在我这里形成让人如履薄冰我是教师心底里喜怒哀乐翻滚黑板上天高地远开阔脚板下三尺讲台扎根我是教师这是一份职业更是一个志业我是教师这是一份职责更是一种使命我是教师时光缓缓显形终见此生天命我是教师以现在求证未来让生命幸福完整作者简介：朱永新，著名教育专家、中国教育学会副会长、中国叶圣陶研究会副会长兼秘书长、苏州大学教授、新教育实验发起人。二、教师职业发展1．教师职业的非专门化阶段（原始社会、奴隶社会、封建社会）伏羲氏教民以猎、神农氏教民耕种“以吏为师”、“僧侣为师”私学与书院兴起——知识人以教书谋生小结：教师职业的专业化程度十分有限，从事教师职业的人数也少。2．教师职业化阶段（17世纪中后期以来）工业革命——班级授课制——教育规模扩大——教育理论发展——师范教育——正规化、专业化1681年，法国天主教神父拉萨尔创建了训练小学教师的“教师讲习所”，由此拉开了人类历史上对教师进行培养的序幕，标志着世界师范教育的诞生。18世纪末期，法国开始创办师范学校（normalschool），中等师范教育逐渐发展起来。19世纪80年代，美国率先开始将阿拉巴马州师范学校升格为师范学院，从此开始了高等师范教育。随着办学层次的提升，师范学校逐渐为师范学院、师范大学所取代。中国：1897年盛宣怀在上海创办南洋公学，内设“师范馆”；1902年张謇创办通州师范学校，这是我国第一所民办师范学校。小结：至20世纪50年代，世界上主要发达国家都建立起了正规的、系统的师范教育体系。３．教师教育专业化阶段师范教育存在的问题：如教师工作被认为是一种职业，师范教育主要集中在职前教育范围之内，采用独立的办学模式，形成封闭、单一、定向的师资培养局面。20世纪30年代以来，在西方发达国家，普遍以教师学院(teacher'scollege)、教师大学（teacher'suniversity）或综合性大学的教育学院（schoolofeducation）取代师范学校。20世纪50年代以来，开始了教育专业化理论研究。1966年联合国教科文组织与国际劳工组织在巴黎召开“教师地位之政府间特别会议”，通过了《关于教师地位的建议》，首次以官方文件认定教师职业是一种专业，“教育工作应被视为一种专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续不断地研究，才能获得并保持专门的知识和专门技能……”。随后，美国、英国、日本等国开始兴起教师专业化运动。到20世纪80年代以后教师教育运动形成高潮。1986年美国卡内基教育和经济论坛、霍姆斯小组相继发表《以21世纪的教师装备起来的国家》、《明天之教师》两个报告，同时提出以教师专业发展作为教师教育改革的目标。1996年，联合国教科文组织在第45届国际教育大会上提出：“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略”。1998年，在北京召开的“面向21世纪师范教育国际研讨会”明确提出：“当前师范教育改革的核心是教师专业化问题”。2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》首次使用“教师教育”的概念。小结：从“师范教育”到“教师教育”并不是简单的概念替换或文字游戏，而是标志着教师培养进入到一个新的历史阶段。从概念的涵义上讲，“教师教育”可以作两种解释：一是“对教师进行教育”，二是“关于教师的教育”。前者主要是指教师的职后培训或教师继续教育，后者包括教师的职后培训和职前培养。因此，“师范教育”与“教师教育”的含义，在本质上是有所区别的。“教师教育”较于“师范教育”的内涵更为丰富，更为适应于当今世界的科技知识的更新加速和教育普及程度的提高。三、教师的社会地位专业地位职业声望经济地位政治地位1．教师的专业地位（profession）专业，即专门性职业，是指“具备高度的专门知能以及其他特性而有别于普通的‘职业’或‘行业’（occupationortrade）而言”。社会学家卡尔·桑德斯认为，专业是指一群人在从事一种需要专门技术的职业，是一种需要特殊智力来培养和完成的职业，其目的在于提供专门性的服务。教师能否称为专业人员，有较大争论。•美国的尹特齐尼等人认为，教师与护士、社会工作者三种人员只能归为“半专业”（semi-profession）人员。•日本的市川昭午则将教职视为“准专门职业”。1966年联合国教科文组织的《关于教师地位的建议》明确肯定“教师的工作应被视为专业性职业”以来，各国逐渐趋于认同教师的专业地位。我国将教师职业确认为专门的职业。1986年颁布的《中华人民共和国国家标准职业分类与代码》中教师列在“专业技术人员”中。1993年10月颁布的《中华人民共和国教师法》中规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员。”2．教师的经济地位教师的经济地位是指教师的经济待遇在社会职业体系中所处的相对高度，包括社会物质财富的分配、占有和享用的状况，以及待遇、生活水平、行业吸引力等。它是教师社会地位最直接、最基础的指标。在世界主要发达资本主义国家中，教师多处于中产阶级偏上水平。美国中小学教师的工资一般高出普通公司职工工资额的25%—35%；美国教育数据中心公布2013年美国各州公立中小学教师的平均年薪水平，其中薪资最高的属纽约州，达到75279美元（折合人民币47.9万元）；教师薪资最低的在南达科达州，为39580美元（折合人民币25.2万元）。美国公立校教师2013年平均年薪为56383美元（折合人民币35.9万元）。日本中小学教师平均工资比同期毕业的其他行业职工平均工资高16%左右，法国中小学教师平均工资比高级熟练工平均工资高出近一倍；英国中小学教师的平均工资比一般职员的平均工资高35%。古巴、马来西亚、新加坡以及一些石油输出国的教师享受国家公务员的工资待遇及地位，教师工资水平均高于一般公务员工资的水平。澳大利亚、奥地利、肯尼亚、日本、韩国等国,教师享有公务员地位。人均国民收入和人均GNP与我国大体相当的印度、巴基斯坦和斯里兰卡等国,其教师工资收入的绝对数（按美元计算）和相对数都远远超过我国。中国改革开放以来，政府重视提高教师的待遇。邓小平同志率先为教师呼吁，“要把老九的地位提到老一”，“要不断提高教师的社会待遇”。1993年《教师法》第25条规定“教师的平均工资水平应当不低于或高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。”1993年《中国教育改革和发展纲要》中写道：“要使教师待遇和生均公用经费逐年有所增长”，“要把教师待遇提到社会的中等偏上水平”，“到本世纪末，国家财政性教育经费支出占国民生产总值的比重应达到4％。”当前我国的中小学教师工资是根据2006年7月国家开始实施的最新事业单位人员工资套改方案制定的，由岗位工资、薪级工资、绩效工资和津贴补贴4个部分组成。我国教师薪资制度存在的不足：工酬不符，难以体现薪资的激励作用。算“工分”，难以体现教师的劳动特点和特殊性。工资整体水平偏低，导致事实上和潜在的教师流失严重。发放主体责任不明确，教师工资拖欠现象时有发生，地区间工资差异过大。3．教师的政治地位教师的政治地位是指教师参政议政的程度以及在社会政治体系中所处的位置，包括教师参政的深度、广度、幅度和专业权限、政治待遇、法律保障等。教师政治地位的高低受社会经济、政治制度发展水平的影响。许多国家都把教师确定为公务员。古代社会，以吏为师，僧侣为师，教师的政治地位较高，如荀子提出“天地君亲师