幼儿心理学3

幼儿心理学第二版主编王振宇第一章第三节：幼儿心理学概述3第四节：研究幼儿心理的方法4第一节：心理与心理学1第二节：心理的基本特性2C幼儿心理学导入心理学是什么？神秘？陌生？2为什么要学习心理学？3你认为如何才能成为一名合格的幼儿教师？1案例1：奇妙的彩色铅笔盒中班刚开学的时候，老师发现童童好像变得“好动”了：上美术课的时候，她把彩色铅笔盒开了关，关了开，在画一幅画的过程中要重复几十次。只见她先打开铅笔盒，取出一只黑色的铅笔，立刻“啪嗒”一声关上盒子，画上几笔。接着，又打开盒子，把黑色笔放回去，“啪嗒”一声关上盒子。老师以为她画完了。谁知她又打开盒子取红色铅笔，再“啪嗒”一声关上，在纸上画上几笔。再“啪嗒”打开盒子，放进去，接着“啪嗒”关上。。。。每画几笔，她都要重复把盒子开来关去。你认为童童的行为正常吗？需要采取什么措施吗？案例2：欺负女孩子的皮皮幼儿园中班的皮皮是个活泼可爱的小男孩，但是最近有老师向妈妈反映：”皮皮欺负同班的女孩子。“妈妈仔细追问才知道，原来皮皮偷看同班女孩子上厕所，在玩游戏时还试图掀开女孩子的裙子。该如何评价皮皮的行为呢？难道皮皮有道德问题吗？老师的反应正确吗？你当如何处理？什么是心理学心理学的概念1心理学的发展2心理学的分支3心理学是研究心理现象及其发展规律的科学。研究人类行为的普遍规律，适用于每个人。1879年，德国冯特，第一个心理学实验室普通心理学发展心理学社会心理学教育心理学心理现象的分类心理过程——动态心理现象1个性心理——静态心理现象2一个人生活在特定的环境之中接受环境的刺激，在大脑中产生一个反映现实的过程。认知过程——是基础情感过程——是动力意志过程——调控作用心理过程的发展与每个人的遗传因素、社会因素文化因素、生活经验和心理活动的特点有关。一个人总的精神面貌称为个性。具有稳定性、完整性的特点。脑是心理的器官1心理的客观源泉2心理的基本特性脑是心理的器官，心理是脑的机能。大脑的主要机能是接收、分析、综合、贮存和发布各种信息。人脑：主观能动的反映现实。1、受个人态度的影响，具有个人主体特点2、受个人经验影响；3、对个人行为的调节和支配上4、婴儿的大脑并不是一张白纸。1、对教室卫生的反应2、一朝被蛇咬3、恐惧毛毛虫的妈妈4、婴儿模仿§1.2案例3：小班的绘画课今天，小班美术课的主题是自由画，老师让小朋友们自由地画自己想画的东西。他们画完之后，纷纷把自己的作品拿给老师看，还争先恐后地说自己画了什么。老师发现：丽丽画了一只觅食的蚂蚁，这只蚂蚁比旁边的小树还大；乐乐画的是爸爸，腿又粗又长，头和胳膊却非常矮小；叶子画的小朋友，身体上有四个大大的圈圈，一问原来那是衣服上的纽扣。。。该如何评价小朋友的画呢？你知道如何指导他们吗？案例4：接电话的安安家里的电话响了，妈妈在做饭，就让4岁的安安帮忙接一下电话。安安拿起电放，原来是爸爸打来的：“喂，是安安吗？”安安点了点头，没说话。爸爸感觉应该是安安，就问：“安安，妈妈在吗？”安安又无声地点了点头。爸爸又问：“安安，让妈妈接一下电话好吗？”安安再次无声地点了点头，然后去厨房叫妈妈。这反应了小朋友什么样的思维？需要指导他吗？理论指导：皮来杰关于幼儿自我中心思维的实验实验者将一个男木偶和一个女木偶悬挂在一务绳子上，男木偶在右侧、女木偶在左侧，并让幼儿清楚地看到。然后实实验者一手拿着绳子的一头，走到一个屏幕的后面，让幼儿暂时看不到这两个玩偶，这时实验者让幼儿来预测：如果向右拉绳子，哪一个木偶会首先出现。幼儿做出回答后，实验者又把木偶藏到屏幕后面，重复问相同的问题：“如果再向同一侧移动，哪一个木偶首先出来？”这个程序重复了几次，每次幼儿的回答都非常正确：男木偶。但实验后来发生的事情让人吃惊：幼儿最后做出了相反的，明显错误的预测！这时，研究者问幼儿为什么预测是女木偶先出来，一个最普遍的回答是：“每一次都让男木偶首先出来不公平，现在该轮到女木偶了。”这个实验说明幼儿将自己对公平的认识注入了实验环境，表明了其自我中心的思维过程。皮亚杰什么是幼儿心理学1学习幼儿心理学的重要意义2幼儿心理学概述主要研究对象：3~6岁，包含0~3岁；1882年，普莱尔《儿童心理》;洛克、卢梭、王守仁。阐明婴幼儿心理特征和发展趋势；揭示儿童心理发展的机制；认识教育对象，培养科学工作者的儿童观由衷的尊重幼儿探索婴幼儿心理发生和发展的规律，充实儿童心理发展理论体系，促进心理科学发展§1.3实证研究法1理论研究法2研究幼儿心理学的方法观察法：最基本、最常用的方法。调查法：谈话法、问卷法、测量法、作品分析法。实验法：科学的目标是理论而不是材料儿童心理发展的实质是什么？§1.4第四节研究幼儿心理的方法研究方法实证研究理论研究观察法调查法实验法谈话法问卷法测量法作品分析法最基本的方法习惯化去习惯化第二章第三节：幼儿记忆的发展3第四节：幼儿想象的发展4第一节：认知的概述1第二节：幼儿感知和注意的发展2第五节：幼儿思维的发展5案例4：习惯化、去习惯化实验研究一：向7个小时大的新生儿呈现“笑脸”图片。第一次呈现时，婴儿平均注视时间为41秒；再呈现七次这张图片，婴儿的注视时间越来越短，最后一次只有几秒。研究二：向婴儿同时呈现熟悉的图片“笑脸”，和新图片“笑脸”（转过90度，结果他们注视新图片的时间是注视熟悉图片的3倍。案例5：“都是童童干的！”这段时间，妈妈发现子竣的同学“童童”太调皮了。有一天，妈妈看到子竣的新橡皮断成了两块，上面还有牙齿印，就问子竣是怎么回事。子竣想了想，一本正经的说：“都是童童干的，童童说我的橡皮有香香的味道，他要尝尝橡皮好不好吃。”妈妈问：“童童是谁啊？”子竣说：“我们班新来的同学呗！”还有一次，子竣出去玩，回来后裤子竟然破成了一条条的！妈妈非常生气，就质问子竣干什么去了，子竣说“篱笆里面有人家种的黄瓜，童童非要让我和他一起进去摘。”后来，子竣总是兴奋地告诉妈妈：童童揪女孩子的辫子了；童童在老师背后扮鬼脸了，惹得大家笑起来；童童把画画的纸折成飞机了。。。。一次妈妈跟老师聊天的时候问到这个调皮的“童童”，结果老师疑惑地对妈妈说：“童童？没有叫童童的小朋友，这些事都是子竣自己干的啊！”重要参考：幼儿的心理理论爱说谎的幼儿创造力强。根据发展心理学的统计幼儿一般从3岁开始学会说谎，到了小学二、三年级时达到说谎的最盛期。因此，说谎是每个幼儿都会经历的过程。能够把假的说得跟真的一样活灵活现的幼儿，其幻想能力和创造力也是非常强的，因为幼儿必须具备将自己未曾体验的事，说得像确有其事的能力。当孩子出现撒谎行为时，父母和老师千万不要轻易就给孩子贴上“坏孩子”的标签，并采取严厉的惩罚措施，而是要用正确的方式引导孩子改正，保护孩子的自尊和创造力。儿童认知发展研究的新进展1认知研究的新方法2认知的概述认知：认识、知识；感知和注意、记忆、想象、思维认知能力是一个发展的过程；信息加工理论；心理理论；应用认知心理学。习惯化、去习惯化§2.1感知觉概述1婴幼儿的感知觉2幼儿感知和注意的发展感觉：客观事物个别属性在人脑中的反映。知觉：人对作用在感觉器官上的内外刺激的整体反映。肤觉：触觉、温觉、痛觉嘴：获取营养，探索世界手：探索外界的重要工具§2.2感觉口中有异味的女孩案例6：小琦真的“结巴”吗？小琦第一天上幼儿园时，由于年龄比班上的孩子小，所以显得格外紧张。老师让小朋友们介绍自己的名字，小琦的语言发展比其他孩子慢一些，再加上紧张，他说自己名字时结结巴巴的。一旁的老师觉得这个孩子很可爱，便笑起来，并用调侃的语气说：“我们班来了个小结巴啊！”班上的其他小朋友也模仿着说：“小结巴”。以后，老师经常在小琦说话时抱着他开玩笑，嘲笑小琦是结巴。后来，小琦每次站在很多人面前表达时就会结巴。案例7：我不会，我很笨东东的父母平时忙于生意，很少关心孩子的学习情况。起初东东在家做作业遇到困难向父母求助时，他们总是先训斥孩子—“为什么这么简单的题都不会做，你怎么这么笨”；考试看到成绩，他们总是说“笨蛋，分数怎么这么低”，等等。后来，东东面对困难时总是望而却步，老师鼓励他“没关系，试一试。”但是东东说“我不会，我很笨”。东东的学习成绩每况愈下。重要参考：韦纳的归因理论归因：是关于判断和解释自己或他人的行为结果的原因的一种动机理论。内外维度：将成功归因于内部因素，则会产生自豪感；将失败归因于内部，则会羞愧。将成功归因于外部因素，则会产生侥幸心理；将失败归因于外部，则会生气。稳定维度：将成功归因于稳定因素，则会产生自豪感；将失败归因于稳定，则会绝望。将成功归因于不稳定因素，则会产生侥幸心理；将失败归因于不稳定，会生气。重要参考：韦纳的归因理论归因：是关于判断和解释自己或他人的行为结果的原因的一种动机理论。内外维度：稳定维度：控制性维度：将成功归因于可控因素，则会积极争取成功；将失败归因于可控，会继续努力。将成功归因于不可控因素，则不会产生多大动力；将失败归因于不可控，会绝望。将失败归因于内部、稳定、不可控的因素是最大的问题，产生习得性无助感。将失败归因于内部、可控的因素（努力）来克服习得性无助。婴幼儿的感知觉2幼儿感知和注意的发展肤觉：触觉、温觉、痛觉前庭觉：负责运动、平衡；嗅觉、味觉：妈妈的奶水气味、甜味，无盐低糖；听觉：声音、音乐，音乐律动，保护；视觉：空间知觉、差异辨别、背景辨别视觉填充、对象再认、形状知觉深度知觉、方位知觉、可知度。§2.2多通道感知与自我效能感3幼儿感知和注意的发展多通知感知：音乐与吸吮、是否去抓、视觉与动觉联合；自我效能感：手动-铃响-微笑是对自己的行动与某种结果之间联系的理解。跨通道感知是促进自我效能感产生和发展的关键因素。§2.2感觉剥夺与感觉轰炸4幼儿感知和注意的发展感觉剥夺：会严重妨碍儿童的正常发展。孤儿院的孩子，两岁前领养现象过度溺爱、过多限制、包办代替活动感觉轰炸：向儿童提供过多、过强、过杂、过长时间的感觉刺激，造成儿童感觉疲劳和抑制的不良情形。早教要多早？§2.2注意的概述1婴幼儿注意的发展2幼儿感知和注意的发展注意：心理活动对一定对象的指向和集中。特点：适应性运动、无关运动停止、生理运动变化无意注意：客观条件，主观条件有意注意：对目的和任务的理解、意志力、智力与操作相结合、培养间接兴趣婴幼儿的无意注意占优势地位注意的稳定性逐步增强注意的范围不断扩大§2.2案例8：你说谎，你是坏孩子！敏敏换了一个幼儿园上中班，一星期后就和佳佳成一好朋友。周末时，敏敏受邀去了佳佳家做客，回家后一直和妈妈说：“佳佳有一个很大的喜羊羊，我也想要一只。。。”由于好久没有买玩具了，妈妈便宜带个敏敏去买了一只喜羊羊，个头和敏敏差不多，敏敏可高兴了。过一周，敏敏也邀请佳佳到家里来玩，并把自己的喜羊羊给佳佳玩：“你看，我的喜羊羊比你的大！”佳佳不高兴了，“才不是呢，我的喜羊羊大。”敏敏急了：“你说谎，你是坏孩子，明明是我的大！”两个好朋友吵了起来，最后不欢而散。送走了佳佳，敏敏还是愤愤不平，一个劲儿和妈妈强调：“佳佳说谎，是不坏孩子，我以后不和佳佳做朋友了。。。。”案例9：好人和坏人周末，妈妈带着明明去看电影。看完电影，明明很开心，妈妈问：“明明，电影好看吗？”明明说：“好看呀！”“为什么好看？”明明说：“因为好人打坏人。”妈妈问：“好人怎么好？”明明说：“因为他打坏人。”“坏人怎么坏？”明明很认真的回答“因为他打好人。”妈妈被明明的话逗乐了，敢情明明压根儿就不知道电影演了什么，光顾着分好人和坏人了。重要参考：幼儿的世界非黑即白针对幼儿特有的“非黑即白”的道德逻辑，幼儿老师在教育教学中一方面要懂得珍惜这份单纯，另一方面也要善于引导这种稚嫩。幼儿老师必须科学系统地了解幼儿的思维特点和道德判断力，避免因为不耐烦或不理解而造成为幼儿的伤害。话不要说得太绝对。幼儿拥有敏锐的观察力和记忆力，他们的困惑很多时候来自老师言辞的前后不一致，老师应尽量避免“一定”“非得”“必须”的命令式句型，以和孩子平等的身份一起商量做出班级决议，减少和幼儿的冲突，巧妙避免“非黑即白”的场景出现。第三节