专业建设主要措施

重庆科技学院专业建设的主要措施一、专业设置与结构调整科学规划，合理布局。围绕石油冶金行业和重庆经济社会发展需要，结合学校实际，根据《重庆科技学院战略发展规划》和《重庆科技学院学科建设规划》，坚持以工学为主干，以应用理学和经济管理、人文社会学科为支撑，合理调整专业结构，提升和改造传统专业，扶持优势专业，培育特色专业，逐年增加本科和精简专科专业。到2010年已建成本科专业36个，实现了本专科专业结构的根本转变，基本建立起了适应经济社会需要、符合学校发展定位、规模与结构协调的本科专业体系。同时，坚持“面向市场，优化结构，依托行业，突出特色”的专业设置和建设思路，按照产业链发展专业链，形成了以石油化工、冶金材料、机械电子、安全工程为特色的学科专业群。依托行业，突出特色。坚持“有所为、有所不为”的原则，在专业建设中突出特色与优势，加大对优势特色专业的支持力度。在规划建设石油化工、冶金材料、机械电子等特色学科专业群的基础上，立项建设了8个特色专业建设点，其中石油工程、冶金工程专业为国家特色专业建设点，化学工程与工艺、化学工程与工艺专业为重庆市特色专业建设点。学校按照国家、市级、校级为每个特色专业分别投入80、40、20万元的专项建设经费（不含实验室建设费）。特色专业已占全部本科专业的25%，起到了较好的示范作用。严格新专业申报设置程序。学校制定了《本科专业建设管理办法》，明确了新专业设置的基本原则、设置条件和评审程序，以及新办专业的经费投入、师资保障等措施。新专业申报前，都要经过充分调研，聘请校内外专家参与论证，由学校学术委员会审议。二、人才培养方案制定与执行围绕应用型人才培养目标定位，不断优化人才培养方案。围绕应用型人才培养目标，制定了《本科学分制指导性人才培养方案制定的原则意见》和《人才培养计划制定(修订)与实施管理办法》，坚持不断优化人才培养方案，构建培养应用型人才的理论与实践教学课程体系，做实实践教学内容，强化实践教学，突出产学合作培养人才。设立人才培养方案专项调研经费，鼓励对企业和市场进行广泛调研，强调企业专家和全体教师（包括基础课教师）的广泛深度参与，要求各专业将对行业企业的人才需求调研真正落到实处，定期提出企业人才需求的调研报告，邀请行业企业专家参与人才培养方案调研、论证、修订全过程，充分吸纳行业企业专家意见，使课程体系和教学内容充分反映生产现场实际需要，使我校的人才培养方案修订工作做到六个“充分体现”，即充分体现人才培养方案的修订过程、充分体现行业企业的实际需要、充分体现行业企业专家的全程参与、充分体现广大教师的广泛参与、充分体现知识体系的深度论证、充分体现产学合作教育理念。严格人才培养方案执行过程的管理，确保良好的执行效果。学校制订了人才培养方案修订和调整的管理办法，制定了理论教学工作规范和实践教学工作规范，课程和实践教学环节教学文件齐全，教学过程规范，开课有计划，授课有大纲，调整有程序，过程有监控，质量有保证。三、实验室（实习基地）建设学校积极抓住新校区建设的历史机遇，在广泛调研、深入论证的基础上整体规划学校实验室和实习、实训基地的建设，将实验室建设作为新校区建设的重要组成部分进行统筹规划，整合优化各种资源，高起点建设实验室和实训基地。“十一五”期间，先后投入近2亿元作为实验室（实习基地）建设专项经费。其中，与中石油共建的“石油与天然气工程实践教学基地”、与重钢集团联合共建的“冶金技术与装备综合实践教学平台”，在国内高校独树一帜；与重庆市科委、重钢集团联合组建了重庆垃圾焚烧发电技术研究院，垃圾焚烧发电等环保技术国内领先；与重庆市安监局联合成立的重庆安全工程学院和重庆市安全生产科学研究院，已经成为重庆市建设全国安全保障型城市示范区的重要人才培养基地和科技研发基地。四、师资队伍建设加强队伍建设，扎实推进师资队伍建设的“双百工程”、“教学名师工程”，大力实施“卓越学者计划”。学校制定了《重庆科技学院选拔优秀中青年骨干教师公派出国深造办法》等一系列师资队伍建设管理办法，加大师资队伍建设专项经费投入。目前，全校1000余名专任教师中，高级职称教师达到40%以上，教授近100名，具有硕士学位以上的教师超过70%，博士超过130人。30%以上教师有校外进修学习经历，近10%有国外留学经历，具有工程实践能力和职业资格的教师达到30%。强化教师的工程实践能力，推行青年教师“三种经历”制度和实验教学资格认证制度。教师的工程实践能力直接关系到应用型人才培养质量。学校针对部分教师特别是青年教师生产实践经历不足、工程实践能力有待增强和教育教学水平有待提高的现状，提出并推行了青年教师“三种经历”制度和实验教学资格认证制度。要求新引进的青年教师必须完成“三种经历”，即冶金或石油企业生产实践经历、国家精品课程进修经历和辅导员（或班导师）工作经历。同时，组织校内外专家对青年教师主讲课程的实验教学进行考核，考核合格颁发相应课程的实验教学资格证书。青年教师必须在完成“三种经历”并取得实验教学资格证书后，方可取得学校的主讲教师资格证书并承担主干课程的教学任务。