基于深度学习的有效英语教学探寻

龙源期刊网基于深度学习的有效英语教学探寻作者：金菁来源：《教育信息化论坛》2018年第03期摘要：本文针对英语课堂教学中存在的问题，对有效英语课堂的深度学习进行了初步探索。有效的深度课堂给学生的影响应该是多元的、多维的、立体的，不仅要关注知识传授，更要重视学生的发展，发展学生的创新能力。这就需要优化教学方式，以有效的教学方法调动学生追求成功的潜在动力。关键词：英语教学；深度学习；对策深度学习是指学习者深层次理解、构建和迁移知识的学习状态和过程。深度学习对于学习者学会英语语言知识起到了很重要的作用，能否开展深度学习是影响学力发展和课堂教学质量的决定性因素。深度学习概念的提出为我们分析课堂教学的有效性提出了新的视角。下面笔者就从深度学习的角度，结合具体教学片段来分析当前英语课堂教学现象中存在的问题，进一步探索有效的英语课堂。现象1：教学方式模式化，学生被动地学，缺乏主动性。片段：在学习语篇时，老师先请学生观看课文情境对话。在观看前，老师根据课文内容提出几个主干问题，学生边听边思考本段对话的问题。学生看完对话后，老师利用教学情境，手势语启发学生思考问题，激励他们回答问题。【分析】《英语课程标准》明确指出“有效的学习不能单纯地依赖模仿与机械的记忆，自主探索、合作交流才是英语学习的重要方式”，这就需要我们英语教师必须给学生一片自由交流的思考空间。这样的教学基本上只是我“牵着”学生“走”。虽然老师逐步放录音，让学生带着问题和任务有目的地听，但始终是我一个人在问，问题的答案也是老师意料之中的。只有预设，没有精彩的生成，更不会有创新的火花。教无定法，要让学生深度学习，要使每一节课都荡漾活力，教师只有具备创新的意识，才能期盼创造思维火花的迸发，才能培养学生的创造个性。【对策】深度学习是一种发展性教学，教师应基于学生的智力潜质，立足学生发展，要恰当地把握好扶与放的关系。通过引导学生思考问题，提出问题，解决问题，拓宽学生的思维，让学生在有效的提问中进入语境。教师可以鼓励学生根据课文内容提问并回答问题。由此可见，要让学生从机械的语言学习者变成课堂的思考者，教师只有正确处理好主动学习与被动学习的关系，设计开放活动，放飞学生思维的翅膀，拨动学生主动学习英语的心弦，并有效地引导学生爱想、多想、善想，爱说、多说、善说。只有这样，语言学习才不会单调乏味，也才能培养学生创造性地运用语言的能力和创新思维能力。龙源期刊网：教学过程重视形式，活动形式多样却缺乏层次性，只是简单地堆砌，学生参与面不广，上的是“流水课”。片段：教师利用学生随意注意与不随意注意的交替性，在“玩”中学说单词、练习句子。如游戏：小小动物秀，教师发布命令，让学生按照教师的指令做动作，在学生理解游戏的做法后，请同学上台发指令。又如魔法转盘游戏，由一位学生转盘，分别请同学用句型：Whatcanyoudo？来问，用Ican...来回答。【分析】目前，课堂活动教学已经热热闹闹地走进小学英语课堂，听、说、演、唱等形式成为英语课堂不可缺少的一项活动。但是有些课堂活动只是摆花架子，内容缺乏层次性。片段中的游戏，学生参与度不广，只是个别学生的展示，没有真正进入深度学习，这样往往会给人一种大杂烩的感觉，活动没有层次性，会给学生带来负面效应。这样的教学过程，表面上看来热热闹闹，但不难看出，这样的英语教学停留于形式化的表层教学阶段。然而，真正的课堂应該是具有深度的。一堂有深度的英语课，要超越教学形式的简单堆砌，教师应给学生建立起英语知识的逻辑结构框架，要注意层次性，每一个教学活动都有明确的教学目标，要把学生带进一定的教学逻辑中。【对策】小学英语课堂教学必须遵循以活动为中心的理念，在提倡活动教学的同时，必须积极探索活动教学的有效性，不能为活动而活动。在设计教学活动时，教师要把活动的针对性和实效性放在第一位，同时活动设计要面向全体，力求人人参与。更重要的是要使活动具有可操作性，教师要充分考虑学生的年龄特点及其生活实际，充分考虑活动过程中可能出现的问题，并采取有效的对策，发挥教师的引导作用和评价的激励作用，让学生在生活化的活动中去感悟、探究、发现和体验学习的快乐。每个层次和梯度都要使学生易达到相应的学习目标，以照顾不同能力的学生，并满足学生在不同学习阶段的不同需要，同时评价要多样化，涉及面要广。只有这样，才能把学生带进一定的教学逻辑中，也才能使课堂教学活动有效地开展，真正开展深度教学。现象3：教学内容局限于课文文本，缺乏与生活的联系。片段：在课文巩固拓展阶段，学生围绕本课的语言知识点进行操练，没有创设生活情境，学生没有将语言知识点和生活实际联系在一起，没有跳出课文英语的圈子。【分析】深度学习的语言课堂应将生活实际和课堂结合在一起。语言结构的操练，要置身于生活情境中，语言和生活情境是分不开的，如果只学习语言规则，没有生活环境，不可能使语言内化。因此，要让学生开口说英语，就要开展深度教学，给他们创设一个环境，让他们从英语课堂中走出来，真正地把英语融入生活中。【对策】教师在教学过程中应将教学内容进行生活化拓展。设置转变教学空间，让英语学习从课堂上走到课外更广阔的空间。同时，架设语言学习与生活的桥梁，让语言学习有声有色，充满生机。首先要使教学环境生活化。教师可以根据课文文本，创设生活化的教学情境。龙源期刊网一课，教师可以在教室中贴一下标识。其次，要创设生活化的任务情境。如每节课的课前热身活动，可以和学生用英语进行简单的生活对话；课尾的拓展阶段要延伸到生活中，创设生活化的情境，开展体验式教学，才能跳出课文英语的圈子，让学生体验到英语语言的交际性、实用性，体验到英语语言学习的目的及英语语言学习的快乐感。我们处在一个信息爆炸的时代，学生学习的场所不应仅局限于课堂。作为教师，应该围绕学生的学习，引导学生走出课堂、学校，充分利用校内校外各种资源，在社会的大环境里学习语言。只有这样，语言学习才会更加高效，也才能跳出课堂英语的圈子，促进学生深度学习。现象4：课堂教学评价缺乏针对性。片段：在课尾巩固活动中，老师开展看图演绎课文的合作活动。在这一环节教师首先出示课文图片，给出一条线索，学生先在组内看图分角色演绎课文，最后在全班学生面前分角色演绎课文。学生表演完后，教师向全班同学就简单地说了一句Excellent！【分析】课堂评价的作用在于对学生的学习进行及时反馈，提升学生的学习效能感。深度学习的评价应以学生个体的发展水平作为评价标准。【对策】为了让深度学习更有效，课堂评价是关键，评价要有针对性。学生在小组中展示完后，教师可以给出星级制的课堂评价，声音响亮一颗星，模仿语气两颗星，有表情、增加动作三颗星。这样的评价活动，使学生的成就感得到了极大的满足，学生学习的兴趣更浓。此外，还可以请学生互评。这样的课堂评价才能发挥其价值功能，提升学生的学习效能，促进学生学习成绩的提高与个性的发展。在此，我针对英语课堂教学中存在的问题，对有效英语课堂的深度学习进行了初步探索。有效的深度课堂给学生的影响应该是多元的、多维的、立体的，不仅要关注知识传授，更要重视学生的发展，发展学生的创新能力。这就需要优化教学方式，以有效的教学方法调动学生追求成功的潜在动力。深度学习是对课堂教学的新探索，是促进学生有效学习的关键，也是我们英语课堂教学研究的新方向。总之，要构建深度有效课堂，其策略是多元的、多维的，需要教师不断地实践，不断地反思和尝试。