发展心理学自学指导书

1聊城大学成人高等教育——教育学专业自学指导书发展心理学张金秀编2011年07月2前言一、课程的性质发展心理学是小学教育、初等教育、教育学专业的专业基础课，该课程比较系统介绍了心理学流派的基本观点和发展心理学的研究方法，重点论述了个体发展各阶段的心理特点和发展趋势。发展心理学是研究个体从受精卵开始到出生、到成熟、直至衰老的生命全程中心理发生、发展的特点和规律，也就是研究个体毕生心理发展特点和规律的一门科学。发展心理学以往的研究多侧重于儿童期，近年来才将研究的年龄扩展到成年期和老年期。二、教学内容本课程的内容体系结构：包括四大部分：第一部分为绪论部分，主要讲授发展心理学的研究对象、研究任务，发展心理学的变迁，发展心理学的研究趋势；第二部分为发展心理学理论部分，主要讲授发展心理学中的重大流派，包括精神分析学派，行为主义学派，文化——历史学派，认知学派以及我国发展心理学的基本观点；第三部分为研究方法部分，主要讲授发展心理学的研究设计、研究方法、研究结果的统计以及研究方法发展的新趋势；第四部分为年龄特征部分，主要讲授从出生到死亡个体各个年龄阶段心理现象的发生发展特点和发展规律。具体分为胎儿期、婴儿期、幼儿期、小学儿童、青少年期、成年早期、成年中期、成年晚期的心理发展特点和规律。三、教学方法采用启发式的教学方法，注重理论讲授法、实验室实验法、课外阅读法三者的综合运用。理论讲授法：主要是通过对知识的系统讲解，是学生了解和掌握某一心理现象的发展特点和规律，把握课程本质和核心内容。实验室实验法：通过教师设计和学生自我设计实验对发展心理学这一学科经典的实验进行基础型研究，使学生进一步掌握个体在各个年龄阶段的心理发展特点和规律。课外阅读法：通过为学生提供合适的阅读材料，供学员课下阅读，来丰富学生的理论知识，扩大学生的知识面，并且进一步激发学生对课堂学习的兴趣。四、课程具体教学要求（一）掌握：发展心理学的四大流派；发展心理学的基本研究方法；个体从出生到衰亡的各年龄阶段心理现象和行为的发展规律及特点。（二）理解：观察学习、强化、习惯化、去习惯化；纵向研究设计、横断研究设计、聚合交叉设计以及微观发生学设计；计划与计划工同化、顺应和平衡作；晶体智力、流体智力、3智力技能、实用智力；游戏的理论和类型；学生学习的特点和规律；个体亲社会行为和攻击性行为的发展特点及发展趋势。（三）了解：发展心理学的变迁；发展心理学的发展趋势；发展心理学研究中国化的途径和方法，胎儿生理——心理发展的主要影响因素。五、指定教材及主要参考书指定教材：林崇德主编：《发展心理学》，人民教育出版社2008年版。参考书目：1．《发展心理学》，R．M．利伯特等著，刘范等译.人民教育出版社，1983.2．《发展心理学》,林崇德主编,浙江教育出版社,1995.3．《发展心理学》,林崇德主编,人民教育出版社,1998.4.《儿童发展心理学》,李幼穗主编,天津科技翻译出版公司,1998.六、自学进度安排自学进度表月日至月日周次学时自学内容自学作业2月27日至3月5日12第一章发展心理学的界说、变迁2第一章发展心理学的发展趋势3月6日至3月12日22第二章精神分析学派的心理发展观埃里克森的心理发展观2第二章行为主义学派的心理发展观3月13日至3月19日32第二章皮亚杰的心理发展观皮亚杰的心理发展观2第二章维果斯基、朱智贤的心理发展观3月20日至3月26日42第三章发展心理学研究的功能与设计2第三章发展心理学收集研究资料的方法3月27日至4月2日52第三章发展心理学研究结果分析、发展趋势发展心理学研究方法的趋势2第四章胎儿生理——心理发展的机制及胎教4月3日至4月9日62第四章胎儿生理——心理发展的影响因素2第五章婴儿生理发展及气质特点4月10日至4月16日72第五章婴儿认知、言语的发展婴儿情绪社会化的类型2第五章婴儿情绪和社会性的发展44月17日至4月23日82第六章幼儿神经系统的发展及游戏2第六章幼儿言语及认知的发展4月24日至4月30日92第六章幼儿个性和社会性的发展小学儿童学习的一般特点2第七章小学儿童学习的特点5月1日至5月7日102第七章小学儿童思维及品德的发展特点2第七章小学儿童个性与社会性的发展5月8日至5月14日112第八章青少年身心及思维的发展2第八章青少年个性和社会性的发展5月15日至5月21日122第八章青少年面临的心理社会问题青少年面临的心理社会问题2第九章成年早期的基本问题与认知、自我特点5月22日至5月28日132第九章成年早期人生观、价值观的形成与稳固2第九章成年早期的恋爱、婚姻及事业5月29日至6月4日142第十章成年中期的发展任务影响中年人智力发展的因素2第十章成年中期的智力、人格发展6月5日至6月11日152第十章成年中期的生活2第十一章老龄、老化与发展6月6日至6月12日162第十一章成年晚期认知、情绪情感的发展如何做到长寿？2第十一章成年晚期的个性与心理卫生备注：请按周历规定时间完成作业，面授时检查5第一章绪论★学习目的与要求1、掌握发展心理学的研究对象和研究内容；2、了解发展心理学的发展过程和历史演变；3、知道如何研究中国的发展心理学；4、熟练掌握发展心理学在研究体制、研究方法和研究理论方面的发展趋势。★内容提要第一节发展心理学的界说一、发展心理学的研究对象（一）发展心理学的研究对象1．发展心理学：是研究个体毕生心理发展特点和规律的科学。换句话说，它关注人从受孕到死亡这一生中发生的生理和心理机能的变化。广义发展心理学包括：动物心理学（比较心理学）、民族心理学、个体发展心理学。2.个体心理发展：（1）个体心理的发展过程：个体心理的发展过程也是一个社会化的过程。（2）个体心理发展与种系心理发展的关系：既不能否认两者的发展史有一定的复演性，也不能说两者是完全等同的。（二）发展心理学的研究内容1．心理发展的基本原理：（1）遗传和环境在心理发展上的作用问题：先天的遗传为心理的发展提供了可能性，后天的环境将这种可能性变为现实性。（2）关于心理发展的内因和外因问题：外因通过内因起作用。（3）关于心理不断发展和发展阶段的关系问题：心理发展的阶段性和连续性是统一的。2．生命全程心理发展的年龄特征：（1）年龄特征的划分标准：既要看到重点又要顾及全面，根据身心发展规律，综合进行阶段划分。（2）年龄特征的研究：该课程的实验研究主要是围绕着身心发展的年龄特征展开的。第二节发展心理学的变迁一、发展心理学的产生与发展（一）科学心理学的诞生和演变61．科学儿童心理学的诞生：德国学者普莱尔是儿童心理学的真正创始人，标志是1882年出版的《儿童心理》。2．儿童心理学的演变：西方儿童心理学的产生、形成、演变和发展，大致可分为四个阶段。（二）从儿童发展到个体毕生全程发展的研究1．霍尔将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青春期2．精神分析学派对个体一生全程的发展率先作了研究3．发展心理学的问世二、发展心理研究的中国化1．发展心理学中国化的四个层次：（1）重新验证国外的研究发现；（2）研究国人的重要与特有现象；（3）修改或创立概念与理论；（4）改变旧方法与设计新方法2．发展心理学中国化的基本途径：（1）摄取（2）选择（3）中国化第三节发展心理学的进展一、研究体制的进展（一）新的交叉学科不断出现（二）发展心理学研究体制的纵向整体化变化二、研究方法的进展（一）系统科学原理成为发展心理学研究的方法论基础；（二）发展心理学研究思路的生态化趋向——强调在自然条件下研究个体的心理和行为；（三）重视纵向（或聚合交叉）的研究；（四）研究方式的跨学科与跨文化特点；（五）研究方法的综合化和研究手段的现代化；（六）研究结果的数据化特征；三、研究理论的进展（一）一般理论的进展（二）社会性和品德发展理论（三）认知发展理论；★重点和难点71、科学儿童心理学诞生的标志事件：德国的普莱尔，在1882年发表《儿童心理》一书；2、发展心理学中国化的基本途径是：摄取—选择——中国化；★思考题和作业1、科学儿童心理学的奠基人是。（）A、普莱尔B、皮亚杰C、荣格D、巴尔特斯2、以活动作为划分心理发展年龄阶段标准的心理学家是（）。A、皮亚杰B、弗洛伊德C、艾里克森D、艾里康宁3、发展心理学的研究内容是什么？4、结合所学，谈谈发展心理学怎样中国化？5、什么是心理发展的年龄特征，如何理解其稳定性与可变性？6、发展心理学研究的新进展。第二章发展心理学理论★学习目的与要求1、掌握各心理学流派的心理发展观。2、能够比较全面、公正的对各心理学流派进行分析和评价。★内容提要第一节精神分析的心理发展观一、弗洛伊德的发展心理学理论（一）弗洛伊德的人格理论及人格发展观：弗洛伊德修订了自己早期把精神活动分为意识和无意识的这种二分法，而引入了本我、自我、超我的人格结构。1.本我：本我是原始本能的自然表现，在人格中最难接近而又最有力的部分，类似于“无意识”的概念，遵守“快乐原则”。本我包括人类本能的性的内驱力和被压抑的习惯倾向，简单地追求快乐和回避痛苦。2.自我：从本我中发展出来的本我与现实世界的中介，遵守“现实原则”。3.超我：超我包括良心和自我理想，超我遵守“道德原则”，部分属于潜意识部分属于意识。8（二）弗洛伊德的心理发展阶段说心理发展性欲理论是弗洛伊德关于心理发展的主要理论。弗洛伊德把里比多的发展分为五个阶段：从阶段、年龄、性敏感区、行为特点四个方面加以掌握。1.口唇期（0-1）：口、舌、唇，里比多从嘴开始，吮吸产生快感；2.肛门期（1-3）：肛门，以排泄和玩粪便为乐；3.前生殖器期（3-6）：生殖器，俄狄浦斯情结；4.潜伏期（6-11）：无特定区域，性发展停滞或退化，相当平静的时期；5.青春期（12～18）：生殖器，从父母或成人中摆脱，产生性冲动；二、艾里克森的心理发展观1．师承于安娜·弗洛伊德的艾里克森，提出了人的八个发展阶段，由此建立了自己的心理社会性理论。艾里克森的人格发展学说既考虑到生物学的影响，也考虑到文化和社会因素。他认为在人格发展中，逐渐形成自我的过程在人及其周围环境的交互作用中起着主导和整合的作用。2．人的八阶段理论：（1）婴儿期（0—2岁）：特点：信任/不信任；对周围环境产生基本信任感，否则产生焦虑、对环境不安和怀疑。主要任务：满足生理需要，发展信任感，体验着希望的实现。（2）儿童早期（2—4岁）特点：自主/自我怀疑；相信自己有自控和控制适应环境的能力，对生活疑虑，感到无法控制事情。主要任务：获得自主感克服羞怯和疑虑，体验着意志的实现。（3）学前期或游戏期（4—7岁）：特点：主动/内疚；良好的主动性和创造性；感到自己没有价值。主要任务：获得主动感和克服内疚感，体验着目的的实现。（4）学龄期(7—12)：特点：勤奋/自卑；丰富的社会和认知技能；缺乏自信，自卑主要任务获得勤奋感克服自卑感，体验着能力的实现。（5）青年期（12—18）：特点：同一性/角色混乱；明白自己是谁，自我认同，乐纳自己；混乱感，成长停滞。主要任务：建立同一感和防止同一感混乱，体验着忠实的实现。（6）成年早期（18—25）：特点：亲密/孤独；与伴侣朋友建立信任与亲密的关系；孤独、隔绝。主要任务：获得亲密感以避免孤独感，体验着爱情的实现。（7）成年中期（25—50）：特点：再生力/停滞；关注家庭、后代和社会；自我关注，停滞。主要任务：获得繁殖感避免停滞感，体验着关怀的实现。（8）老年期（50—死亡）：特点：完善感/失望厌倦；自我实现感，对一生满意，圆满；9沮丧、厌倦、对一生失望。主要任务：获得完善感、避免失望和厌倦感，体验着智慧的实现。第二节行为主义的心理发展观一、华生的发展心理学理论（一）华生的环境决定论1．否认遗传的作用，理由主要有三个方面：第一，行为发生的环境是刺激-反应。第二，生理构造上的遗传作用并不导致技能上的遗传作用。第三，认为遗传的作用很小，所以否认了行为的遗传作用。2．夸大环境和教育的作用：先，认为构造上的差异及幼年时期训练上的差异足以说明后来行为上的差异。其次，华生提出了教育万能论。再次，华生学习理论的核心观点是认为，学习观点的基础是条件反射。学习的决