叶平校本研修与教师专业发展(修改2)

校本研修与教师专业发展叶平湖北省教育科学研究所研究员Tel:027-87869430(办）62312305（小灵通）E-mail:[e-mail]校本研究网：一、校本研修与教师专业发展新趋势■我国基础教育发展进入新的历史时期：全面实施素质教育、全面提高教育质量、努力促进教育公平成为教育改革发展的主要任务。——实施素质教育已从实践探索上升为党和国家的重大决策和法律规定，成为教育工作的主题；——基础教育课程改革处于普遍参与、深化推进的阶段；——到2009年，全国已有22个省市正式进入普通高中课程改革；到2010年，全国所有省市都将全面进入；——国家正在制定的《中长期教育改革和发展规划纲要》，对我国教育事业的发展乃至整个现代化事业具有重大意义。1、中小学教师校本研修的重要背景■温总理针对《纲要》制订强调指出：——百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。有好的老师，才能有好的教育。要建设一支献身教育的高素质教师队伍。——要把加强教师队伍建设作为一个重要内容，要采取有力措施吸引全社会最优秀的人才来当老师，提高教师队伍特别是农村教师的整体素质。■一流教师一流教育——教育大计，教师为本。一流的教育需要一流的教师。教师是教育事业的第一资源。在新的历史阶段，教师队伍建设更是事关教育改革发展和国家前途命运的战略性、全局性和基础性工程。加强教师队伍建设是实现教育优先发展、科学发展的根本保障。——在新的历史时期，加强教师队伍建设的任务已经刻不容缓，应该作为国家人才战略的重点，在教育改革发展的总体格局中，摆在最为优先的战略地位。学校应成为教学研究的基地；每一位教师都是教学研究者；教研主题是教师教学实践中的实际问题；学校有责任为教师教研寻求专业支撑；学校应建设教研文化，形成学习型组织。2、基础教育课程改革的伟大创举——学校建立以校为本的教学研修制度■校本研修的重点指向：促进教师专业发展，构建学习型组织■促进教师专业发展，促进学校成为学习型组织，将成为新一轮教育改革的核心。中国课程改革十年的历程，经由了自上而下的顶层设计、政策制定、实验先行和逐层推动的过程，现在正处于自下而上的全国学校普遍参与、深化改革的过程。现阶段改革推进的目标应聚焦于教师的专业发展、学校制度和文化的更新，只有学校发生了本质性的深刻变化，才能认为课程改革取得了成功。——教育部基教二司朱慕菊副司长2019/8/258■新课程实施的关键环节是教师和教师发展理念课程标准教材学校教育教学学生教师发展教师对新课程的理解和参与是推行新课程的前提，也是全面推进素质教育的关键环节。要抓住关键，切实提高中小学教师水平。（周济）2019/8/2593、关于“教师发展”的几个基本观点■“教师发展”主要指的是“教师专业发展”（职业→“准”专业→专业）——《中华人民共和国教师法》明确规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”。——1966年联合国教科文组织与国际劳工组织《关于教师地位的建议》：“教师工作应被视为专门职业。这种职业是一种要求教师具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务。”——得到教师证照只是拿到了一把教师专业成长机会的钥匙而已。（Burke，1987）■一流教师一流教育——建立国家教师教育认证和质量保障制度。制定包括中小学教师专业标准、教师教育机构资质认证标准、教师教育课程标准、教师教育质量标准在内的教师教育国家标准体系。建立教师教育质量评估鉴定机制。——实行教师资格定期注册制度，促进教师终身学习和专业发展。——建立符合教育规律，促进教师绩效改进和专业发展，体现分类指导原则的教师考核评价制度，激发教师的积极性和创造热情。■专业发展的基本标准具备专业知识、专业能力和专业态度（教育部师范司提出的三大标准）——专业知识：普通文化知识、学科知识、教育学知识——专业能力:教学技巧、教育教学能力——专业态度：专业理想、专业情操、专业品质■何谓“教师专业发展”■专业发展的阶段准备阶段→适应阶段→更新阶段→成熟阶段■观点1:专业知识的核心成分是“学科教学知识”■世界各国对教师资格认证及对教师专业知识和技能培养的最新实践发现，学科教学知识（PCK）最能区分学科专家与教学专家、名师与低水平教师之间的不同。■Cochran,King,andDeRuiter（1991）提出：教师不同于生物学家、历史学家、作者或教育研究者，不单是在学科内容知识的数量与质量，同时他们的知识组织应用也不同。例如，一个有经验的科学课老师，他的知识组织是基于教学——用来帮助学生了解科学概念的观点；而科学家则不同，知识的组织是用来架构这个领域的新知识。■学科教学知识（PedagogicalContentKnowledge）①一门学科的统领性观念——关于本学科性质的知识，本学科中哪些是最有学习价值的知识。②学生对哪些学习内容容易理解和误解的知识。③特定学习内容在横向和纵向上与整体联系的知识。④如何将特定学习内容呈示给学生的策略的知识。——格罗斯曼P.L.Grossman,1994■观点2:教师专业发展，重点不在于学习专业知识，而在于提高专业能力■专业知识在达到一定程度后，与学生的学习成绩和教学效果已不存在明显的相关性，而专业能力（实践性知识）却起着决定性的作用。■认知变量（如教师对教材的准备程度或智力水平）同学生的学习成绩只有很小的相关，这类变量充其量只是影响学生学习的作用不大的变量。这就是说，超出了某种最低的或临界的水平，这些因素对教师的教学效果就没有什么影响。——[美]奥苏贝尔■英国物理化学家和哲学家迈克尔·波兰尼（M.Polanyi）在《人的研究》一书中提出：人类有两种知识。通常所说的知识是用书面文字、图表或数学公式表述的，这只是知识的一种形式。还有一种知识是不能系统表述的，例如我们有关自己的行为的某种知识。波兰尼把前者称为“明确知识”（显性知识），而将后者称为“缄默知识”（隐性知识）。■观点3:把握好两类知识“学”与“习”关系，提高教师专业能力■“明确知识”和“缄默知识”构成了知识“冰山”的上下层，分别由“学”与“习”获取。■示例：德国机电专家斯坦因门茨与电机修理■示例：顾泠沅教授举的例子：“学”与“习”■教师的专业能力属于缄默知识，也称为“实践性知识”，即来自教学实践的能力和经验。实践性知识不能“学”，只能“习”。■观点4:教师专业成长最有效的途径是反思实践■美国心理学家波斯纳提出：教师成长=经验+反思■美国教育研究学会提出：教师即反思性实践者（1）每位教师对教学都有一种基本认识；（2）对教学的认识是在学校（职场）中形成的，而过去流行的观点认为教师的知识大多是在大学获得的；（3）教学和学习不可避免地联系在一起，教学就是学习；（4）教师的学习必须以问题为基础，为实践提供更多的知识。■日本教育学会会长佐藤学教授提出：教师是以经验的反思为基础，面向儿童创造有价值的某种经验的“反思性实践家”，其专业成长的性质是，在复杂情境的问题解决过程中所形成的“实践性学识”的发展。2019/8/25184、以反思行动的方式，促进教师专业成长■以“反思实践”和“行动研究”的方式，探讨和解决教学实践中发生的问题，动员全国所有中小学开展“校本研修”（以校为本的教育教学研究和培训），这是促进教育改革和实现教师专业发展的重要策略和途径。■外出进修、集中培训、教师提高工程等都只能是“破冰”，将重心下移，关注绝大多数普通教师，通过校本研修，让教师自主学习、自我反思，从而获得持续的、大面积提高。校本研修标志着教师专业发展的“回归”。2019/8/2519二、中小学校本研修及其行动策略校本研修是学校以校本研究方式开展的教师进修或教师培训活动。■学校教育科研的发展走向传统教研→教科研→校本研究（教研）↓↓↓异化为考研两张皮促进学校发展■中小学教育科研的转型：由原来的“自上而下”的、“先开发理论然后推广实验”的“教育实验”模式，转向“自下而上”和“上下结合”的、针对“教育问题”并引起“反思和行动”的“校本行动研究”。1、校本研究标志着中小学教育科研的转型“以校为本的教学研究”是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参加，强调理论指导下的实践性研究，即注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。——朱慕菊2、校本研究要研究什么？■研究特点：为了学校，在学校中，基于学校。■研究内容：涵盖了校本课程开发、校本教学研究、校本管理研究和校本培训研究等方面。■研究重点：聚焦课堂教学，组织教师针对教学中的疑难问题进行“反思实践”和“行为跟进”，进而总结提升和探索规律。必须把“反思”、“行动”与“问题”联系起来，教师的反思是否有意义，是否有成效，关键在于对于问题的诠释，以及解决问题的决策和行动。3、“校本研究”要改变教师什么？为了生存的职业生活方式：为了完成教学任务，达到一定的质量标准为了理想的职业生活方式：把改革作为自己工作的目标，开始研究如何提高自己。不关心学校的规划、发展，学校制度也不便于教师参与学校事务。关注学校的长远规划，积极参与学校发展。以个人为中心开展教学，与其他教师交往可有可无。积极交流，共同研究，分享、欣赏、反思自我。■认识：校本研究根本改变的是教师的“专业态度”，这种改变不是通过“说教”，而是通过实践，通过行动和反思。4、校本研究的主要方法是什么？■校本行动研究——问题即课题，行动即研究，反思即学习，效果即成果。■校本行动研究的基本步骤（建议）——对问题进行梳理（学校层面、学科教学层面、班级层面、教师个人层面），发现带有共性的关键问题，或当前亟待解决的问题；——确定行动研究的当前课题和后续课题；——筛选和学习有关的教育教学理论和方法，制定行动计划和方案；——实施行动计划和方案，进行课堂观察和记录；——总结和反思（个人反思、同伴互助、专业引领）：提出改进策略，写出行动研究报告（叙事研究报告、教学案例等）。——行为跟进：改变教学行为，提出新的问题。问题计划行动反思校本行动研究5、湖北省校本研究课题研究的实践经验■湖北省推进校本教研工作研讨会（宜昌）■校本研修的行动策略——湖北省校本研究协作课题的实践经验专业引领实践与理论对话自我反思教师与自我对话同伴互助教师与同行对话■校本研究的核心要素提倡教师个体的“自我反思”，保持同事之间的互助指导（同伴互助），并注重纵向的理念引领（专业引领），三者的整合，构成“校本研究”核心要素。教师专业发展■校本研修的行动策略1、从教育叙事研究开始行动：促进教师自我反思，改变教师“做研究”的话语方式，让教师进入研究状态。2、以社会化网络软件支持行动研究：搭建网络校本研究平台，促进教师之间的同伴互助和思想互联。3、以观察研究聚焦课堂教学：发现和揭示教学问题；通过行动和反思，改进教学设计和教学实践。4、开展以案例/课例研究为载体的校本研究：以问题解决为中心，全面提升教师承载新课程的教学能力。5、以需求为导向，开展多种形式的校本研修：实现教学、研究、学习、培训的结合，全面提高教师专业素质。6、构建教师学习共同体：以校本研修为载体，创新教研制度，重构教研文化，建设学习型组织和学习型学校。■从叙事研究入手，改变教师作为研究者的话语方式，促进教师自我反思和进入研究状态■教育叙事就是“讲教育故事”。要求教师以合理有效的方式解决自己在教室或其他场所里发生的教育、教学问题，然后将自己怎样遇到这个问题，怎样解决这个问题的整个教学过程“叙述”出来，再加上自己的反思。■教育叙事形成的报告是一种“教育记叙文”而不是“教育论文”。这种教育“记叙文”比传统的教育“论文”更能引起读者“共鸣”，并由此而体现其研究价值。■叙事研究以“叙述”为主，但是在自己“反思”的基础上写的，“夹叙夹议”，真实、深入地反映作者的思考。■示例水的沸点是可变化的湖北省咸宁市温泉中学郑翠萍初二