国外母语能力发展新趋势

1国外语文能力的新视点任桂平倪文锦（全球教育展望0512）【摘要】随着时代的发展、科技的进步，人们对语文教学的认识正在发生微妙的变化。国外一些新的语文课程标准（教学大纲）清楚地显示，人类的阅读已由“读文”时代走向“读图”时代。语言已由口头语言与书面语言的“一分为二”，发展为口头语言、书面语言与视觉语言的“三足鼎立”。语文基本能力也突破了传统的听、说、读、写的框架，而增加了视像能力和发布能力。探讨各地对语文能力的诠释，比较其异同，将有助于我们把握国外语文能力研究的最新动态，了解国际语文能力发展的最新趋势，从而转变传统的语文能力观，丰富和发展本国语文能力的内涵。【关键词】国外语文基本能力比较研究一、语文能力的传统释义学校为什么要设置语文课程？语文能力构成的基本要素是什么？我们通常的语文课程文件都规定，基础教育设置语文课程的目的，实施学生正确地理解和运用祖国的语言文字，具有现代语文的听、说、读、写的能力和阅读浅易文言文的能力。也就是说，语文能力就是现代语文的听、说、读、写的能力和阅读浅易文言文的能力。一般的语文教学论著作也都把语文能力作如下定位：语文能力是一种从事专业活动的特殊能力，是指人顺利完成某种语文活动所具备的必要条件和心理特征的总和。语文能力由听、说、读、写四种能力组成。各种工具书对“语文能力”的解释也大同小异：语文能力是人们在进行语文活动的过程中表现出来的个性心理特征。它包括听说读写四个因素。因此，传统上人们认定，语文能力是个体正确理解和运用语言文字的能力，就现代汉语来说，是指具有现代汉语文的阅读能力、写作能力、聆听能力、说话能力。从内涵上讲，语文能力是个体完成语文活动所必备的个性心理特征。从外延上划分，语文能力是一种综合能力，它既包括语文学科的基本能力，即所谓的听说读写能力，也包括以认知能力为主要内容的一般语文能力，如敏锐而细致的观察力、广泛而持久的注意力、深刻而灵活的思维力、准确而巩固的记忆力等。本文所谈的语文能力是指语文学科能力。这种传统的依据语言行为特征划分的语文基本能力，不但受到国内外语文学术界的广泛认同，而且还为教师的课堂教学和教科书的编制提供了基本的操作框架。所不同的，只是强点的侧重点的差异：有的重读写、轻听说；有的强调听、说、读、写宜并重，它们具有同等重要的地位和作用。此外，也有学者依据语言表达形式――口头语言和书面语言――将语文基本能力分为口头语言能力（即聆听能力和说话能力）和书面语言能力（即阅读能力和写作能力）；还有学者依据语言传递方式――语言输出和语言接收――将语文基本能力分为语言表达能力（即说话能力和写作能力）和语言理解能力（即聆听能力和阅读能力）。随着时代的发展和科技的进步，“信息技术”的影响已经滲透到生活的每一个角落，并扩2展了语言能力的内涵。国外的一些研究成果显示，考察语文基本能力既不能局限于口头语言和书面语言两个层面，也不能在听、说、读、写四个方面停滞不前。在这个意义上讲，传统语文能力已经不能概括语文能力的全部内涵。二、国外语文基本能力发展趋势（一）在量上，由“读文时代”的四项语文基本能力向“读图时代”的六项语文基本能力发展20世纪传媒技术的迅猛发展，使得人类从以印刷文字为中心的“读文时代”转向以影像为中心的“读图时代”。在读文时代，人们的交流和沟通主要凭借语言文字符号进行的，具备良好的听说读写能力是读文时代社会发展的需求，也是语文学习的根本任务。因此，世界各国语文教育都十分重视培养学生的听说读写能力，并将听说读写能力目标列为语文课程文件的重要组成部分。如美国加利福尼亚州、英格兰等地的语文课程标准就是以听说读写能力四个维度设计学习目标和能力指标的。但是，随着读图时代的到来，各种传播媒体对我们的生活产生了深刻的影响。其中电视图像已经成为当代支配性传媒形式，它改变了社会认知和人际交往的模式，引发出深刻的文化变迁。人与人之间的交流和沟通不仅仅可以凭借语言文字符号，还可以凭借视觉符号。所谓视觉符号就是带有一定形象特征的符号。当今人类经验比过去任何时候都更具视觉化和具像化，尤其是电脑和互联网技术的迅速发展形成了新的文化传播方式，人们使用电脑需要学习一种人机对话的语言，需要某种特殊的训练。因此，视觉语言在语言表达方式中地位逐渐凸显出来，受到各国语文研究者的重视和关注。学习视觉语言主要是培养人们的视像能力（viewing）和发布能力（presenting）。就我们所能收集到的一些国外的语文课程文献资料看，各地对视像能力和发布能力没有做出确切的定义，但是通过对各地语文课程标准的分析和研究，我们可以从中略见一二。其中，新西兰语文课程文件具有鲜明的代表性。早在1994年，新西兰政府颁布的《语文课程标准》就以口头语言、书面语言和视觉语言三个维度设计课程目标、学习目标和能力指标。口头语言和书面语言在语文界早有定论，那什么是视觉语言呢？它指向的言语能力是什么呢？简单地说，视觉语言是文字与图像融合而成的一种言语形式，经常呈现于专栏、电视和电脑屏幕上，视觉语言的习得有利于理解口语和视觉因素融合而产生的特殊含意和效果。视觉语言的学习包括对生动对话、标志、符号、视觉语言的符号元素的解释和说明。视觉语言在言语实践中指向视像能力和发布能力，新西兰《语文课程标准》对这两种能力提出了具体的学习目标，如表1。[1]这是目前所能看到的语文课程文件中惟一一份明确提出“视觉语言”及视像能力与发布能力的语文课程标准。从表1中可以明确地获得如下认识：新西兰语文课程标准中的所谓的视像能力是指对含有口语和视觉因素的文本进行认知、理解、阐释、比较和评价的能力，而所谓的发布能力是指运用含有口语和视觉因素的技术和手段，叙述、表达、沟通信息、思想和观点的能力。无论是视像能力还是发布能力，它们都属于视觉识读能力和表达能力范畴。通过对视觉语言的学习和对视像和发布能力的培养，学生能够识别口语与视觉沟通的不同形式，分析文字与图像的相互作用，批判性地思考其产生的效果和意义；同时，具备识别和分析不同语境中运用视觉语言技术和进行对话的策略，并能理论联系实践，亲自规划和制作电视录像、广告或班级报纸等。3表1.新西兰语文课程标准中视像能力和发布能力的学习目标级别视像能力的学习目标发布能力的学习目标一级理解含意和观点运用简单的图案设计和演艺表达观点二级理解含意和观点，识别和描述口语和视觉因素凭借图案设计、演艺、电视录像、照片等手段，运用口头和视觉因素沟通思想和事件三级理解含意和观点，识别和描述口语和视觉因素的融合和效果凭借图案设计、演艺、电视录像、照片等手段，运用口语和视觉因素沟通思想、观点和叙述四级理解和讨论含意、观点和效果，识别口语和视觉因素融合和运用的意图凭借演艺、电视录像、电脑或者其他技术和媒体等手段，融合口语和视觉因素融，沟通信息、观点和叙述五级理解和讨论不同的含意、观点和效果，描述口语和视觉因素依据不同目的而融合的过程面对一定的观众，融合口语、视觉和演艺因素，沟通信息、观点和叙述六级理解和解释含意、观点和效果，识别口语和视觉因素是如何依据不同目的和观众而融合的面对不同的观众，融合口语、视觉和演艺因素，沟通信息、观点和叙述七级分析不同文本，比较口语和视觉因素如何依据含意、效果、目的和观众的不同而融合的依据不同的目的和观众，运用和适应技术和方法，沟通信息、观点、叙述或者其他信息八级分析对比性文本，评价不同社会语境中口语和视觉因素根据不同的含意、效果、目的和观众融合的方式运用和适应技术和方法，沟通信息、观点、叙述或者其他信息，整合口语、视觉和演艺因素获得系列效果除新西兰在语文课程文件中明确提出学习视觉语言的课程目标和相对应能力的学习目标之外，加拿大安大略省语文课程文件中也提出了类似的要求。安大略省语文课程标准以阅读、写作、口语与视听三个维度设计课程目标。在口语与视听的课程目标规定，“在多种交际媒体中，口语交际是重要的部分，如在广播中。但是许多交际媒体除具有口语交际功能之外，还具有较强的视觉功能，有时还可取代口语交际，如电影，电视，形象艺术等。学生的交际技能系统应该包括理解和解释通过不同媒体获得的信息的能力和使用不同媒体与他人通过的能力。特别是与高科技媒体（如电影、电视、网络）相关的能力是十分重要的，因为这些媒体在生活和社会中的影响是普遍而深入的。学习理解和运用这些媒体将大大扩大学生的信息资源，增强表达和沟通的能力，提高就业机会。”因此，“为了发展学生的媒体沟通能力（MediaCommunicationSkill），学生应该有机会观察、分析和讨论许多不同的媒体制品，并与他们已有的经验联系起来。同时，他们也应该能够使用不同领域的技术创作不同类型的媒体制品（如绘图、卡通、设计、广播剧、电影、环球网页）。”媒体沟通能力的学习目标和能力指标见表2。[2]从表2中可以得知，所谓的媒体沟通能力并不是一种独立的语文能力，也不是与聆听能力、说话能力、阅读能力、写作能力相并列的一种能力，而是涵盖了听说读写能力的一种综合语文能力，是听说读写能力在媒体信息时代的一种演变和发展。这种能力包括两个层面的要求：一是能够阅读、解释和说明媒体制品中所包含的信息内容；一是能够通过制作简单的媒体制品表达思想和观点。4表2.安大略省语文课程标准中媒体沟通能力的学习目标和能力指标年级学习目标能力指标一年级·观看、阅读、聆听含有简单资讯或实际信息的媒体制品，并叙述从中可以学到什么·制作一些简单的媒体制品·通过观看、阅读、聆听媒体制品获取信息，完成指定的任务（如在卡通片中确认资讯，了解道路标志的含义）·按照一定顺序排列图像和照片，依此编造故事·区分真实生活和动感媒体制品中的生活·制作一些简单的媒体制品（用录音带为故事录音）二年级·观看、阅读、聆听含有简单资讯或实际信息的媒体制品，并叙述从中可以学到什么·制作一些简单的媒体制品·通过观看、阅读、聆听媒体制品获取信息，完成指定的任务（如观看电视中或者阅读报纸上的天气报告）·区分电视上或者广播中的广告和节目，区分杂志或者报纸上的广告和文章·识别不同的科学技术（如电视、广播、网络，光盘驱动器、电视广播录像［音］机），了解它们的不同功能·制作一些简单的媒体制品（为某个玩具设计一个广告）三年级·观看、阅读、聆听媒体制品所传达的资讯或者信息，讨论所学内容·制作简单的不同的媒体制品·识别文本的基本要素（如印刷品的类型）和基本方法（如音像制品中的不同音质），这有助于学生获得印刷品和媒体材料中的信息·运用术语（如近镜头、小视角）讨论印刷品和电子媒体中的视觉图像·制作一些媒体制品（运用摄像机或者照相机拍摄一系列的镜头，然后加以展示）四年级·识别一些媒体制品的类型和其中运用的一些技术·分析媒体制品·制作媒体制品·识别照片中照相机拍摄物体所采用的视角和距离·识别和描述所遇到的广告的不同类型（如广告牌、Ｔ恤衫）·制作不同的媒体制品（制作照相簿、识别照相机的不同视角和距离、评论其效果）五年级·识别一些媒体制品的类型和其中运用的一些技术·分析媒体制品·制作媒体制品·识别一些熟悉媒体（如电视、电影、杂志）的主要特征·认识到媒体制品是由一系列单独的元素构成的（如电影中的镜头、报纸的版面）·列出并且描述媒体提供信息的不同的方式（如新闻报道、网络、记录片、光碟）六年级·识别媒体制品的主要类型和其中所使用的最典型的技术·分析媒体制品·制作不同的媒体制品·识别推荐者使用的旨在影响听众（观众）的可信度的策略（如言过其辞的夸张、信息的单面表述）·识别参与媒体制品制作的专业人员的不同类型（如新闻编辑、摄影师、摄像师、导演）和描述他们所作的工作·分析和评价某个媒体制品，表达相关的观点（如撰写电影评论）·制作不同的媒体制品（如作为“广告小组”的成员，为一本书制作电视广告）5七年级·识别媒体制品的不同类型和其中所运用的技术·分析和阐释媒体制品·制作不同的媒体制品·识别和描述特殊媒体中典型节目的种类(如电视连续剧、脱口秀、新闻广播，访谈、儿童节目、广告)·识别杂志和报纸上不同组成部分的功能（如标题、照片、专栏、新闻特写、社论）·描述和解释声音和图像如何设计能够产生独特效果（如声轨和影片音响）·学习制作不同