在个性化阅读教学中发展学生个性

在个性化阅读教学中发展学生个性陈志霞《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，阅读是一种个性化行为。个性化阅读教学强调学生的自我体验、自我感受、自我提升，同时也要求教师适时导向、适度引领，虽然每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣的千差万别，但引导学生品出的始终是“哈姆莱特”。要求教师成为传承学生与文本对话过程中的支持者、引领者，能激活学生思维跳出文本去体验生活，品味人生，关注个性化的感悟，个性化的理解，个性化的朗读，个性化的引领，个性差异的发展……。因此，从培养学生个性化阅读能力入手，培养学生独特的个性感受，独特的个性审美和独特的个性品味，将有效促进学生的个性发展。一、创设有趣情境，让学生们在欢乐中体验成长欢乐，是儿童的第一精神需要，欢乐是儿童心理发展的催化剂。只有欢乐的情绪才可能赋予知觉的敏锐性和表象的鲜明性，赋予形象思维和抽象思维以巨大活跃性；只有欢乐才可能焕发智慧，产生求知欲，使学生获得成功的愉悦。因此，从学生的兴趣入手，激活学生个性心理感受，创设生动有趣的教学情境激发学生参与学习的兴趣，启动学生内心中潺潺流动的溪水，让学生学得生动活泼。通常我们根据教学的实际需要，尊重学生个性需求，在阅读教学中经常会采用一些教学手段进行模拟情境的创设，以激发学生的学习兴趣。常用的是音乐的渲染，分角色朗读，模拟表演，能够帮助学生理解文意，通过模拟情境过程中亲身经历而累积自己独特的体验和感受。这样会激发学生丰富的想象与联想，在亲历亲为的过程中有了自己独特的情感体验，“读”的更加有味道。教师在创设模拟情境时要尊重儿童的情感需要。放手让学生大胆去尝试表演。情境的创设中要有生动的道具如小小的头饰，简单的背景布置，音乐的配合等，这样学生会入情入境，一起去感受和体验真正把学生带入了一个逼真的情境之中。如教学《荷叶圆圆》一课时，教师创设了学生感兴趣的模拟情境。文中“小水珠”、“小蜻蜓”、“小青蛙”、“小鱼儿”……等几个角色深受学生的喜爱，在分角色朗读的过程中，学生在模拟的情境里，发挥丰富的想象力，加上创意的动作表情，也体会了重点词语“躺”、“立”、“蹲”、“游”的意思。全体学生都被带入了这种创设的模拟情境之中，大大激发了学生朗读的兴趣和表达的愿望，学生在欢乐的氛围中收获自信、体验成功、快乐成长。二、激活个性思维，让学生们在融情入境中健康成长个性化阅读教学要充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验、自我提升的活动，不要把教师的一些认识强加给学生，要注意情感的激发，思维的激活，要让学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，教师在关键的时候“帮一把，扶一下”，以促进学生个性感受和理解的积淀，从而不断提高阅读水平。因此，教师不仅要引导学生“走进文本、走进作者”入情入镜的享受情感的陶冶和熏陶，还要激活学生能够跳出文本去体验生活，感受人生。如教学《去年的树》一课时，教师深情地引导：“冬去春来，原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找他的好朋友树来了……（教师出示鸟儿和树的图片）然而树却不在了，默读鸟儿寻找并划出树的三次询问时的对话内容，认真的品读对话体会鸟儿在寻找树的过程中它的心情一次次的变化，并体会为什么会有这样的变化呢？”学生认真圈划书写，教师适时引导学生体验“鸟儿在寻找树的过程中，遇到了树根、大门、小女孩，从鸟儿和他们的对话中你体会到他们怎样的心情？”，然后交流体会，促进个性化理解。于是课堂便生成了“树根是树的一部分，他俩心相连，所以树根非常伤心、难过。”“还很着急。不，应该是焦急和害怕。”“还非常气愤，气愤人类的滥砍滥伐。”“大门司空见惯、漠不关心、不以为然。”等等，教师见机引导，带着这种感情读出自己的体会……紧接着，教师提炼出鸟儿三次问话内容，你感觉鸟儿是怎样的在寻找？学生的情感迸发出来，课堂上思维的火花涌动，学生们纷纷发言：“千辛万苦地寻找”、“千里迢迢地寻找”“不顾一切地寻找”、“心急如焚的寻找”……此时，教师机智的抓住升华情感的有利时机“现在你就是鸟儿，在寻找树的过程中你是怎样的心情，把你的心情读出来吧！”，配上音乐，水到渠成的完成了阅读后的朗读训练，既感动了心灵，又升华了情感，为学生积累和运用语言打下良好的基础。三、彰显个性朗读，让学生在入情入境中自由成长在阅读过程中,对文章产生感悟必然会带着浓重的个性化的倾向。同年级的学生虽然学过的课程一样，但由于经历的差别，家庭文化背景的不同，以及个体的心理差异，因此所体现阅读时情感也是千差万别的。每一位学生阅读时有着自己注意的焦点，有的想印证自己预想的结果，侧重于情节的发展；有的则仅是好奇，关注是否能获得新奇的信息；有的想提高自己语言素养，对阅读的方方面面都很感兴趣，个性的阅读是他们独特的情感体验，是非常宝贵的。如教学《秋天的雨》一课时，教师抓住“秋雨是一把钥匙”直接引入课文，并要求“请同学们轻声地读课文的第一自然段，说说这把用秋雨制成的特别的钥匙，给你留下了怎样特别的感受？”有的学生说：“从‘轻轻地、轻轻地’我体会到了秋天的雨很温柔，动作很轻盈。”有的学生说：“从‘趁你没留意’我感受到秋雨是不知不觉来到我身边。”还有的学生质疑补充：“老师，我从‘趁你没留意’还能感受到秋雨很调皮，他偷偷地来了。”根据学生的回答，教师适时引导“你能带着这种体会把秋雨的特点读出来么？”学生在读的过程中把“轻轻地、轻轻地”读的声音欢快而轻，在读中突出了秋雨的“温柔”和“轻盈”；把“趁你没留意”读得慢而轻，以表达秋雨来时的“不知不觉”和“悄无声息”；还把“趁你没留意”中“趁你”读得重一些、慢一些，把“没留意”读得轻快一些，以表现秋雨的“顽皮”和“可爱”。就这样，在个性朗读交流中，学生带着自己独特的品味和理解读出心中所想、所感，促进了学生思维发展和提升，让我们感受到理解后的个性朗读会更加精彩与动人。四、引领个性发展，让学生们在品悟人生中幸福成长苏霍姆林斯基说得好：“不存在什么对所有学生都一律适用的在学习上取得成就的先决条件。学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西。”因为每个学生都是与众不同的，教师要理解和体谅学生，要善于判断每个学生在此时此刻学习上真正能够做到什么，就要求什么，给学生个性发展的空间和时间，真正使每个学生的个性得到充分的发展，让学生在阅读中品悟人生，幸福成长。如教学《坐井观天》一课时，教师引领学生对这只“井底之蛙”进行了再认识：“同学们，千百年来，直到今天，人们都认为这一只青蛙眼界狭小，见识短浅，甚至有点自以为是。他一直受到人们的批评指责，一直受到不公正的待遇，太可怜了，这是一只可怜的青蛙！老师非常同情他的遭遇，你知道这是为什么吗？”接着带领学生体验，用纸卷成纸筒再去看天，这时看到的天有多大？交流，联系课文、图画等进行引导，让学生谈个性感受。这时，学生们不假思索地七嘴八舌起来，气氛开始变得活跃了。“这只青蛙很有礼貌，见到陌生人就跟他们打招呼。”“青蛙并没有说错，他说的是真话，他看到的天的确只有井口那么大，没有说谎，这是一只诚实的青蛙。”“这一口枯井太深了，青蛙那么小，光凭他自己的力量，怎么跳得出去呢？如果自己能跳出去，他早就跳出去了。”“这一只青蛙一生下来就呆在这一口枯井中，没有亲人，没有同伴，太孤独太寂寞了。”……教师借机提升学生情感“带着自己的体会，选择头饰分角色有感情朗读课文，体会青蛙和小鸟的心情。”学生在入情入境的表演展示中，逐步加深对文本的理解，情感也得以升华。从教师一开始引领学生体会对青蛙的态度“自负、自以为是、骄傲、没头脑、没有知识、眼界不开阔、不听劝告”，到再次融情入境认识“井底之蛙”，引领学生品出同情，品出关爱，品出浓浓的人文关怀，在潜移默化中感染学生要辩证的、“一分为二”的看问题，在张扬个性的同时，不忘生命价值的导向，充分体现了个性化阅读独有的魅力“思维涌动，品味十足”。个性化阅读教学从关注每一个学生开始，从尊重每一个学生开始，从满足每一个学生的需求开始，从开启每一个学生的智慧开始，从相信每一个生命的意义开始……要立足学生，依托文本，珍视学生的个性感受，重视学生的个性发展，让学生在品味文本中感受人生，享受生活，回归自然、回归本真，成为真正的“独一无二”。参考文献：《当代教育思想精要》肖川主编开明出版社《给教师的建议》（苏）霍姆林斯基著，杜殿坤译，教育科学出版社《美学概论》朱宏宝著中国人民大学出版社《文学概论》童庆炳著北京师范大学出版社在阅读教学中培养学生自主学习能力窦加旺建构主义学习理论认为：学生的学习不是被动的接纳过程，而是一个以已有知识、经验、态度等为基础的主动建构过程。《语文课程标准》也明确指出：“学生是学习和发展的主体。”“阅读是学生个性化的性为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，在阅读教学中尊重学生的个性,发挥学生的主体性,让学生主动参与知识的获取过程，培养学生自主学习能力，实现学生自主学习,是新课程理念的重要内涵。一、创设情境，激发自主学习建构主义认为，最好的感悟方法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，而不是仅仅聆听别人的介绍和讲解。情境创设以情感调节为手段，以学生的生活实践为主线，将学生在长期生活实践中积累起来的相关直觉经验提取出来，从而实现与课本语言的相似匹配与相似激活。因此，在教学中，教师要重视创设与学生的生活、体验贴近的情境，拉近学生与文本之间的距离，使学生获得更有针对性的直觉经验，激发学生的兴趣，使学生主动参与到学习活动中来，成为学习的主人。如：老舍先生的《草原》一文，以精美朴素的语言描绘出一派辽阔的、散发着泥土、青草芬芳的草原之景。如何让学生体会热爱这迷人的草原景色，我根据课文内容，播放了一段反映草原美景的视频，把学生带入了茫茫的大草原，在草原牧歌声中，师生一起欣赏蓝蓝的天空，洁白的云朵，起伏的小丘，平地，辽阔的大草原。这样的情境创设，使学生获得直观印象，迅速进入情境，把学习的动机内化为自己的学习行动，主动自觉参与，学习兴趣非常浓厚。二、质疑问难，引导自主学习学起于思，思源于疑，思维的发展是从问题开始的。美国学者布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”质疑问难可以激发学生积极思考，促进学生主动参与、自主学习。因此，教学中，教师要努力引导学生寻疑、质疑、释疑，培养学生的自主学习意识。如一位教师在教学《难忘的一天》一课时，要求学生自己读书，自己发现问题，自己寻找答案。结果在学生接触到课题后，就提出：“一天”是哪一天？为什么会难忘？教师抓住学生提出的问题，引导学生进一步读课文，勾画出重点词句，并联系上下文理解其意，在学生独立思考后组织学生讨论、交流、汇报。随着问题的提出和解决，学生对课文的理解也从表面走向深入。学生自己发现问题、提出问题并通过讨论解决问题，比教师主观设计问题更能激发学生学习的心理渴望，使学生与由一个被动接受者成为一个主动探索者，实现了语文教学的自主学习。三、教给方法，指导自主学习古人云：“授人以鱼，只供一餐，授人以渔，可享一生。”新的课程理念也非常注重对学生进行学法指导。因此，教师要从课文实际特点出发，教给学习方法，精讲点拔，采取多种形式，创造条件为学生提供学习的空间、时间，指导学生自主学习。如《美丽的小兴安岭》一课，课文的３—６自然段按春夏秋冬的顺序紧紧围绕“美丽、丰富”进行了具体介绍，这几段结构、写法相似。在教学中，我采用扶放的方法，重点指导学生学习“春”这一段，让学生自由读课文，说说这段有几句话，每句描写了什么景物，抓住景物什么特点进行描写？再引导学生品词析句，汇报交流，感悟文章的语言美，感受小兴安岭的景色美，并指导学生有感情地读出自己的感悟和体验。然后，我引导学生回顾学习过程，总结学习方法，自主学习“夏”、“秋”、“冬”三段。这样就调动了学生的主观能动性，使学生积极地参与到学习过程中。四