培养中小学生学科核心素养的教学策略

龙源期刊网培养中小学生学科核心素养的教学策略作者：徐治军来源：《甘肃教育》2018年第06期【关键词】中小学；学科；核心素养；策略【中图分类号】G633.3【文献标识码】A【文章编号】1004—0463（2018）06—0072—01随着国家多轮课程改革的不断推进和各地课堂教学改革的不断深入，对中小学生学科核心素养的培养已在思想上形成了广泛共识。我们通过大量教学案例分析和共性经验总结，提出了中小学生学科核心素养培养的基本教学策略。一、准确解读教学内容，科学编制学科核心素养目标教师对教材内容的解读，直接关乎以什么样的目标、方式设计教学方案，且学科核心素养的培训要从教材内容的解读开始。首先是教学目标的确定。一定要解决好知识与能力的关系，不能满足于对所学知识的理解与储存，更应重视知识获取的过程和能否转化为解决问题的能力；一定要解决好思维品质与学习习惯的关系，要重视学生思考问题的角度、深度和完整度，要激发学生始终在活跃的思维状态中解决问题、获取知识，要培养学生自主、合作、有序、有节的学习习惯，通过课堂教学不断丰富与形成受用终身的学习习惯；一定要解决好单一课堂与单元主题、学期目标的关系，课堂教学要有大目标意识，通过单一课堂的学习逐渐趋向单元主题目标，通过各单元主题的学习实现学期目标、学段目标。总之，学习目标要对学生需要达到的知识、能力和素养有明确的要求。二、深度整合学习内容，全面渗透学科核心素养教材编写面向的是广大地域内的学生，是学生学习的纲目性内容，培养学生学科核心素养既不能唯教材，更不能脱离教材。要围绕教材和学科核心素养培养目标，结合学生需要，搜集整合利用各类学习资源，以更全面、更生动、更优化的方式呈现学习内容，帮助学生理解知识、培养能力。要切实把知识学习与立德树人结合起来。缺乏情感、态度与价值观的课堂是问题课堂，不重视育人的教学内容脱离教育本质，要把思想教育、情商培养、价值观的树立纳入课堂内容的设计中，与实实在在的学习内容相渗透、相交融，与学习目标的定位、考核相结合、同评价，坚决杜绝教书不育人的现象，真正把“立德树人”落到实处，体现在教育成果上。三、重视教学组织设计，找准学科核心素养发力点不同的课堂组织形式体现着不同的教学理念与育人思想。课堂预设要建立在学生学科认识或已有知识水平的基础之上，结合学科特点和教学内容，预估课堂中学生思维状态和所学学科龙源期刊网知识应有的思维特点，设置调动学生全面深度参与的课堂组织形式和学习问题。一般来讲，课堂预设具备以下特点，通过教师引导实现学生自我知识的建构，创设问题与情境让学生自我感知与探究，有效实践让学生自己获得真实体验，讨论交流让学生在协作配合中解决问题，使学生在活跃的思维状态中逐渐培养自主学习学科知识的基本方法、基本技能。也就是说预设的教与学方案要成为开展教学活动的有效蓝本，一定要体现全面渗透学科核心素养培养的思想与方法，一定要体现培养学生学科核心素养的出发点、发力点和评估点。四、优化课堂实施，落实学科核心素养教育培养学生学科核心素养的课堂教学必须具备以下特征：一是围绕学科素养目标组织学习。在没有特殊情况下，不能改变既定的学科素养目标，不能将预期目标与教学活动脱离，随意改变学习目标或无序延伸。二是调动学生深度参与。参与方式和参与程度决定参与成效，学生不能时时被教师牵着鼻子走，教师要根据学科素养培养目标，创设好开放性问题与具体问题相结合的问题情境，让学生主动参与获得体验，逐渐形成学科学习素养。三是突出探究问题过程。要给学生充足思考问题的时间，处理好“放手”与“指导”的环节，让学生在解决问题过程中经历迷茫、困惑、欣喜的心理过程。四是关注长远培养能力。教师既要重视本节课知识的学习，也要关注学生长远的发展，把学科核心素养渗透到每节课、每个问题和每次学习活动中，力争通过长期坚持、系统训练，逐渐提高学生的学科核心素养能力。五、多元化设置作业，搭建学科核心素养实践平台作业是课堂的延伸，是学生消化知识、形成能力的重视环节。作业设置是教育教学理念的生动实践，要围绕课堂教学和学科核心素养科学设置课内外作业。作业设置要体现基础训练与综合训练相结合，基础训练强调的是单一性和具体性，综合训练更注重把新知识融入到综合性的训练内容当中。要体现理解识记与应用能力相结合，要通过有效的作业训练强化知识建构，实现知识内化，达到“举一隅不以三隅反”的目的。要体现书面作业与社会实践相结合，让学生学会把书面知识与社会实践对接，学会广泛搜集资料、汇总分析整理，形成自我的观点与主张，解答学习问题和现实问题，切实提高学生的知识与技能方面的认知类学科核心素养，以及态度价值感、情绪情感方面的非认知类学科核心素养。（本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2017年度《培养中小学生学科核心素养的教学策略研究》的研究成果，课题批准号：GS[2017]GHB1837）编辑：马德佳