教学六认真与

教学六认真与提高教学效率苏州市教科院傅嘉德教学六认真•认真备课•认真上课•认真布置和批改作业•认真辅导•认真评价•认真组织课外活动认真备课•研究教材。独立钻研教材，全面、系统地把握教材体系和知识结构。研究课文内容及其与整套教材、本单元知识能力训练体系的内在联系，进而确定单元教学目标、课文教学目标和每个教时的教学目标。•了解学情。从学生的实际出发设计教法，设置问题情境，设计好现代化教学手段使用的内容、时机，设计好教学过程中的训练题和课外作业题。制定教学计划•开学前应完成本期学科教学计划。计划必须目标明确，任务落实，措施具体，过程清晰，可操作性强。•计划应包括：⑴每学期教学总体目标；⑵教材内容与学生情况简要分析；⑶每学期教学总体构想，具体措施和课内外学习训练活动安排；⑷教学进度安排（包括各单元的教学重点、难点、课时分配、时间安排等）。写好教案•要超前一周备课，写好分课时教案。•教案应包括课题、教学目标、教材简要分析（含重点、难点）、学情预设、教学方法、教学手段、时间分配、教学步骤、板书设计、课内练习和课外作业等。•教案要重点突出，繁简适宜。需要预习的教学内容要有具体的预习要求。青年教师要写详案。提倡写教学后记对于教师来说，备课不仅仅是写教案。教学后的反思和精心备课同样重要，对教师的成长和改教学来说，甚至更为重要。集体备课•同一年级、同一学科在两人以上的必须设立备课组。备课组须加强集体备课，原则上每周一次。集体备课做好记录。学期中和学期末交教务处存档。•集体备课要做到单元备课五统一：统一进度、统一单元教学目标、统一教学实验、统一单元练习、统一测验。•课时备课要做到统一目的要求，统一重点难点，统一作业练习。•集体备课强调的是集体智慧与个人创意的结合，集体备课的前提是个人备课•树立几个意识：合作意识、整体意识、超前意识、反思意识•集体备课的最终的成果体现于教案和教学案•正式组织的教研活动有确定的时间和内容，有专题发言•非正式的教研活动随时随地都会发生，它们具有同等的必要性•营造和谐的教研文化，敞开教室的大门，相互评论、共同切磋认真上课•举止庄重、着装整洁，教态要亲切自然，端庄大方。语言准确清晰，简练规范，声音宏亮，富有激情和感染力。板书规范、整洁，重点突出。•规范教学过程，重点突出，难易适度。要紧扣目标组织教学，要有目标达成的检测和反馈，对没有达标的学生要有后续辅导措施。•保证教学的科学性。科学地组织教学内容，传授知识正确无误。教学过程完整，教学思路清晰，教学环节之间的联系紧密，教学节奏疏密得当。有效的课堂教学•有效教学是通过一定的教育活动，使学生达到预期的最佳效果•有效的课堂教学最核心的特征是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学•学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标教学的有效性要关注学生的发展•任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响•学生的进步不能仅限于知识的掌握，要重视思维过程，强调思维训练•知识转换为解题技能是要靠操练的，这种操练能提高学生的解题技能和学业成绩；但同时也能压抑人的创造性、想象力教学有效性缺失的重要原因•在班级教学中学生间获得同样知识所需的时间存在较大差异，要在同一时空中按划一目标发展，部分学生学习时间的浪费十分明显。在单位时间内获得最大的教学成效•重视：单位时间内学生的学习结果与学习过程•统一教学时间与学生自主学习时间有机结合起来•提高课堂实用时间比率：提高教学水平、学习有效知识，最大限度地减少课堂时间损耗，增加课堂学习的实用时间•科学分配时间：把课堂教学时间的分配与教学目标、内容等因素联系起来关注学生的“学”•激发学生学习的主动性•从学习任务目标的设定、学习任务完成过程的调控和学习结果的检查及反思提高这三个过程，促成学生从他控向自控转化，在自我监控下进行纠正•树立学生的自我效能信念•积极体验和自我强化：经常性地表示对学生的期望，引导学生注意发现自己努力的效果•形成自我发展信念：自己的能力既不是天生的，也不是固定不变的；在学习过程中难免会遇到困难或发生错误，让失败成为进一步努力的指路牌正确认识学生的差异•面向全体不是让每个学生都获得一样的发展，而是让每个学生都在自己原有的基础上获得发展•学生之间的差异是客观存在的，要向不同的学生提出有差别的学习要求，而不是让每一个学生都按同一个水平发展•不要简单地把学生之间的差异看成是教学的问题，而是要把学生之间的差异看成是教学的资源，教学中要充分地合理地艺术地利用这一资源，使学生之间发生实质性的互动教学设计关注学生学习•精心设计学习过程：学什么、怎样学、学得怎么样、还想学什么•精心设计适合自学的课堂教学模式：•复习旧知，引向新知。与旧知紧密相连的新知，要在强化旧知的前提下，指导学生运用知识的正迁移，在旧知与新知间架起一座能让学生自己通过的桥梁；•设疑、内化：全新的知识，教师要寻找新知的“最近发展区”引导学生学习，教师只在关键处点拨和讲解。积极倡导自主、合作、探究的学习方式•自主、合作、探究的学习方式必须有“学科化”的解读•在问题情景中发现问题、解决问题并生成新问题•正确认识有意义的接受式学习•注重对学生思维习惯和思维品质的培养——关注学生积极主动的思维和有效思维的长度优化学生认知结构•教材知识结构、学生认知结构和课堂教学结构统一•利用学生原有的认知结构，以及掌握知识的方式和熟练程度，学习教材知识结构•以渐进分化和综合贯通的方式重组教材知识结构•设计优化的课堂教学结构和模式•课堂需要真实的、富有实效的学习活动加强学习策略指导•预习策略•目的：有准备地去上课•操作•读：阅读相关的教材及资料•记：记号、标注、笔记•练：1－2个练习题听课的策略•目的：使45分钟发挥最大的效率•操作：•紧跟老师的讲解思路•超前思考，比较听课•抓住老师的讲解重点•及时总结、反思•注意和老师交流（目光、提问）•做好笔记高效复习的策略•复习：学过的内容进行再学习的过程•低标准：加深理解，巩固记忆，并使零散的知识有机组合起来，成为一个结构简洁，脉络清楚，检索、提取便捷的知识体系•高标准：温故知新，推陈出新调节与控制课堂中教师“教”的行为•教师教学基本功：分析教材如数家珍、入木三分，处理教材精巧适度、推陈出新，驾驭课堂淡定自若、收放自如•调控课堂教学目标•教学目标重心向非认知领域转移：在兼顾认知目标基础上，突出人文资源目标、学生学习方法目标和创新与实践目标•教学目标的设定面向全体学生•教学目标尽可能明确、具体，以便于检验教师的工作效益调节与控制课堂教学内容•教师在领会教材编写意图的同时，根据学生的具体情况对教材进行合适、恰当的处理•动态教学内容与静态教学内容兼顾•静态教学内容主要指课程标准所规定的教师必须完成的教学内容•教学内容的“实践”化、“迁移”化教师在课堂教学中的职责•帮助学生反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，唤起学生成长的渴望；•帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；•帮助学生设计恰当的学习活动；•帮助学生发现他们所学东西的个人意义；•帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；•帮助学生对学习过程和结果进行评价；•发现学生的潜能。充分发挥师生双方的主动性和创造性•学生是课堂教学的主人——强调以人为本，心中装有学生——学生必须具有认真学习、达成目标的责任感——提倡用学生的眼睛去观察，用学生的心灵去体验，用学生的方式去研究，给学生更多的理解、支持、宽容、关爱教师是课堂教学的主体•“用教材教，而不是教教材”•——教师根据学生的特点、学生的基础和学生的需求选择、改造甚至创生•——对教材要“入乎其内，出乎其外”•既最大限度地尊重学生，也最大限度地要求学生，不能过分迁就学生、纵容学生•对自我的认同和自我反思遵循身心发展规律和学习规律，选择教学方式、方法•教学方式应与学科教学内容、学生需求结合•教学方法是个性化的，不存在“最好”•反对只追求形式的讨论、表演•多媒体演示不能限制学生的思维，限制语言的直诉心灵和放飞想像增进教学效果的策略•帮助学生确立能够达成的目标•教学方式服务于学生的学习方式•及时反馈，建造沟通的桥梁•不要限制学生思考的方向•强调理解而非死记结论有效教学与环境•物质环境：安静的教室、舒适的温度、适度的灯光、柔和的色彩、宽畅的空间——有利于稳定学生情绪，保持注意力、加快学习节奏•人文环境：平等和谐的师生关系、友善的生生关系——可以为学生创设相对安全的心理环境关于高考复习：更新观念，科学指导•教师观教师是教练、导师，是服务者•学生观学生是实践者，是复习备考的主体•教学观以“学生的需要”为出发点，一切应以“高考考核内容和要求”落实到位为归宿•复习观将原来所学的知识、方法进行归纳整理，将原来所形成的能力加以强化•资料观资料是高考复习的媒介。资料应有利形成高考应具备的知识系统，使语文基本运用能力得到巩固和提高。要有一定的针对性、层次性、预测性、对高考的适应性•训练观训练是让所掌握的知识转化为能力的有效途径。训练是为提高技能，形成技巧，为考试取得好成绩所作的准备合理规划，循序渐进•第一轮复习：分类复习，覆盖全面，夯实基础，提高能力，形成知识网络和能力的框架•第二轮复习：抓住弱点，善于取舍，重点复习，层层推进•第三轮复习：查漏补缺，重在适应，进入最佳应试状态•各考点专题复习思路：初步感受—理性归纳－实践运用—练习检测—查缺补漏•高三复习阶段总的时间安排是前紧后松，到临考前半个月要把时间交给学生，让他们有一个体味、消化、加深理解的过程加强研究，有的放矢•加强“考纲”的研究•加强“试卷”的研究•加强“学生”的研究•加强“策略”的研究•注重“信息”的研究加强“学生”的研究•研究学生的知识结构和能力结构，有的放矢•研究学习的学习习惯，做好学法指导•研究学生的常犯错误，加强教学的针对性•定期进行复习效果的定量分析和定性分析，及时调整教学策略有效训练•知识转换为解题技能是要靠操练的，这种操练能提高学生的解题技能和学业成绩；但同时也能压抑人的创造性、想象力•训练目标明确，目标达成度高•训练材料：典型，能举一反三难度适中，梯度合理•训练指导：解题思路、解题技巧•反思、总结重视非智力因素的作用•端正学习态度是学习的动力•科学的学习方法可以取得事半功倍的效果•调整好心态是考试成功的关键因素•规范化训练是提高应试能力的保证•科学分配考试时间，对每一道题的答题时间分配要合理，要根据自己的写作习惯留够足够的写作时间•学会转项，碰到较难解的题时，要善于跳过或暂时舍弃，保持解题思路的畅通加强“策略”的研究•高考复习要坚持两个原则•“取舍结合”的原则：要选取常用的、可考性强的或帮助得分的、减少丢分的知识和技能复习，而舍弃偏难怪的、可考性不强的或不便操作的知识和技巧•突出常考点、强化得分点、搞清丢分点•“一道题即一类题”的原则：把我们做的每一道题都当作某一类题来做、来分析，总结出答题规律优化教学内容•注重一课一得，教学中重点突出，难点突破，关键讲透•训练目标明确，知识传授准确，能力训练到位•注意内容的整体性及各部分内容间的内在联系，构建知识网络•例题典型，能力、方法含量高；练习针对性强，覆盖面宽，课堂容量适当，思维密度大•注重拓展和延伸，启迪思维，培养创造能力优化教学措施•措施科学符合学科特点、教学内容、课型特点和学生实际，课堂气氛活跃，能力训练到位•措施合理面向全体学生，训练的深度、广度和密度适当，符合学生的思维特点和心理特点•措施有力全体学生积极参与，主动学习，自主学习，合作学习，学生参与率在95%以上复习课课型•呈现考点和考题，探究思路和方法，巩固、拓展和提高•复习课：高考试题导入，知识要点归纳，典型例题训练，点拨解题思路，解题方法归纳，迁移训练检测课•每练一次都要有目的，每练一次要有收获•每个单元或专题结束后都进行双过关检测，第一次检测要求覆盖面广，尽量涉及到各个知识点，第二次检测要求针对第一次检测暴露出来的问题设计题目，以达到纠正的目的，在精不在多•每次考试后，凡正确率高于80％的题目，可认为该知识点和能力点已达到要求，以后就可少做此类练习；正确率低于80％的题目，就认为该