婴幼儿心理发展规律

小学班级管理教员简介姓名：万湘桂工作单位：湖南第一师范教育科学系职称：教育心理学副教授学位：硕士资格证书：国家二级心理咨询师1992年毕业于湖南师范大学。担任小学班主任，你准备好了吗？课外阅读书籍：《魏书生文集（一、二）》《魏书生班主任工作艺术》第一章小学班主任与小学班级管理教学目的、要求：1．掌握班级的概念、性质以及班主任作为管理者角色的性质；2．了解小学班级和小学班主任的特点；3．掌握管理和班级管理的概念、班级管理过程的要素、环节；4．理解小学班级管理的特点；5．区分经验的班级管理和理论指导下的班级管理、了解班级管理与相关学科的关系；6．了解班级管理课程学习方法。教学重点：理解班级与班主任的含义；教学难点：理解班级管理与小学班级管理的内涵和外延第一节班级与班主任一、班级班：同一年龄段，发展水平相当的一群学生，根据学校的安排固定聚集在一起。级：处在一定的教育阶段上的班班级：是一定年龄阶段、发展水平相当的一群学生组成的学校教育基层组织。(一)班级是班级授课制的产物现代社会的班级是与“班级授课制”的建立联系在一起的。率先使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家埃拉莫斯。但公认的班级授课制的奠基人是捷克的大教育家——夸美纽斯。从实践和理论上阐明了这一学校教育制度。“国语学校的一切儿童规定在校度过6年，应当六班，如有可能，每班一个教室，以免妨碍其他班次。”《大教学论》（二）班级是一种教育组织班级不只是许多个体的简单集合，它一旦建立就作为一种教育影响因素而存在。在班级中，教师的影响通过班级环境对学生发生作用，班级本身也成了影响学生发展的重要因素。学校是一个大的教育组织，班级是学校的基层教育组织。二、班主任（一）学校班级的出现产生了对班级管理者的需要有了班级就需要班级管理者，并且要给这个管理者一个名字。最早，把“班级”与“教师”合在一起构成班级管理者这一角色——级任教师；后来，认识到班级管理者并不是教师角色，而是管理者角色，于是“班级”与“主任”联系到一起，形成了“班主任”。1952年起，我国学校班级管理者正式命名“班主任”。（班主任与辅导员的区别？）（三）班主任是一种特殊的管理角色班主任不仅是班级的组织者，同时还是教育者，是发展中的儿童的精神关怀者。理解：班主任最根本的教育理念,最重要的教育品质就是对学生的精神关怀;给班主任的角色定位为“精神关怀者”，由于强调教师与学生的平等的关系，这样的教师角色符合学生身心发展的需要，且受到学生的欢迎。给班主任的角色定位为“精神关怀者”，强调教师对维护学生心理健康所应担负的职责。精神关怀：主要是关怀学生的心理生活,道德情操,审美情趣等方面及其成长与发展,即关怀他们的精神生活质量和精神成长;关怀他们当下精神生活状况和他们未来的精神发展.能与学生心灵沟通,如德国思想家布贝尔说的“我——你”对话。精神关怀内容是很广泛的,关心,理解,尊重,信任是关怀情感的基本表现,也是学生基本的精神需求,因而也是班主任专业劳动的基本内容;因而学会关心,理解,尊重,信任学生,是对班主任专业化的必然要求,而真正学会,学好也是一个过程.斯霞老师是爱心育人的典范.关心是一种关系,也是一种品质,并非每个教师一开始工作就具有关心品质的,关心品质的获得,如何关心是需要学习的总之，班主任的教师角色和管理者的角色又常常是融合在一起的。在管理中实施教育，在教育中实施管理。三、小学班级与小学班主任（一）小学班级在我国，小学班级大致由6岁至12岁的少年儿童、同一年龄段上数十位学生固定地组成，班额一般认为以45人为宜。小学班级是学习组织；平行中有少先队组织；是一个班队合一的组织。（二）小学班主任1、角色定位——小学班级的管理者2、小学班主任的双重管理者角色（既是班主任又是少先队辅导员）（三）小学班主任工作是一种专门性的工作班主任特有的专业化的主要内容---形成适宜的班级教育目标的能力---促进学生个性发展的能力；---组织班级教育活动的能力；---优化班级文化的能力；---形成班级教育合力的能力；---人性化班级管理能力；---具有发展性评价的能力；第二节班级管理与小学班级管理一、管理的概念是社会组织活动中的现象，它是组织管理者运用自己被赋予的领导权力，采取计划。组织和协调等管理措施，为实现组织目标开展的活动。二、班级管理班主任对班级所实施的管理，是对班级组织的领导工作。（一）班级管理的两种理解两个层面上的理解：1、学校领导对班级的管理（外部管理）2、班主任对班级的管理（内部管理）班主任按照学校计划和教育目标的要求，充分利用和调动学生班级内外的力量，进行班级教育任务的组织、指导、协调、控制等各种活动。（二）班主任的班级管理小学教育专业的师范生，有可能是未来的小学管理者哦！1、班级管理是班主任对班级的管理“主任”意味着领导者的角色，班主任就是班级组织的领导者。“主任”不是强调班主任是什么“官职”，而是意味着管理的责任。意味着教师职责不等同于管理职责。2、班级管理是一种教育管理社会由不同的组织构成，所以就有不同的管理。班级是一种教育组织，班级管理是教育组织。（三）班级管理的过程1、班级管理的要素管理者、管理对象、管理手段班主任是班级的主要管理者，但不是唯一管理者。任课教师、班级每一个学生都是管理者管理对象包括人（学生和相关教师）、空间、时间等；2、班级管理过程的环节三个基本过程：设计、实施、评价结合班级具体情况，创造性地设计班级管理方案；小学班级管理实施的特点：1、管理设计的阶段性小学班级是为小学生提供安全感的组织。2、管理行为的示范性3、管理评价的学生参与性班主任的任务一、班与班主任二、班主任的基本任务(一)负责本班学生的思想品德教育工作(二)教育学生努力学习,提高全班学业成绩(三)指导学生的课余生活,关心学生的身心健康(四)组织学生参加生产劳动和社会服务性工作(五)指导和帮助本班的班委会、共青团和少先队工作组织和培养班集体一、了解和研究学生(一)了解和研究学生所应包含的内容1.对学生个体的研究2.对学生群体的研究(二)了解和研究学生所应包含的方法1.观察2.问卷3.谈话4.分析书面材料5.调查访问二、确定共同的奋斗目标(一)注意目标的可行性(二)注意目标的针对性(三)注意目标的鲜明性三、培养坚强的班级核心四、培养优良的班风五、做好后进生的转化工作班级活动的组织一、组织班级活动的原则1.教育性原则2.趣味性原则3.自主性原则4.实践性原则二、班级各类活动的组织1.学习活动2.文体活动3.社会实践活动4.科技活动5.社区教育活动6.班会活动(1)班级例会。（2）主题班会。第三节既有班级组织的建设一.准备工作（一）深入了解班级情况1.通过与原班主任交接了解情况2.向任课教师了解情况（二）准备好“就职”演说，在学生中建立起良好的“第一印象”.（三）做好对班级生活的新设计二.改进班级组织机构改进组织机构是进行班级新的建设的重要契机，班主任应当充分利用这一契机。班级组织机构的改进，应当在一种具有民主气息的氛围中进行。能不能“一朝天子，一朝臣”？三、确立班级组织的新目标确立新目标应当注意：1、了解班级原有组织目标和组织目标实现情况。2、使新的班级组织目标为组织成员内化。3、目标的制定要适合学生身心发展新阶段的特点。4、班级组织新目标的制定要征求班级任课老师的意见，集思广益，调动教师群体的聪明才智，共同完成班级组织建设工作。四、改进班级组织规范改进班级组织规范的依据：1、班级组织的新目标。2、教育思想的新认识。班级管理的思想体现培养现代人——学会求知、学会理解、学会共处、学会发展－《教育－财富蕴藏其中》3、班级组织的发展规律。组织发展水平越高，规范要求就越高。第四节班集体建设一、班集体是班级组织发展的高级阶段（一）班集体的形成发展班集体形成的过程，大致要经过三个阶段：初建班集体阶段、班集体初步形成阶段、班集体建成阶段。（二）班集体的特征一个良好的班集体应具备以下特征：1、有共同的奋斗目标----班集体形成的条件和前进的动力2、有健全的组织机构----团结一致、坚强的领导核心3、班级形成了良好的心理氛围－－和谐的民主生活，充满温暖和友谊。4、形成了正确的集体舆论。二、班集体建设的原则1、促进学生积极发展的原则。“以生为本”－学生发展需要得到普遍满足。2、以学生为主体的原则。“主人翁意识”3、民主性原则。4、开放性原则。让学生关心身边的事情，学校、家庭、社会的发展。大环境中摄取营养－责任感获得。三、班集体建设的基本途径和方法（一）班集体建设的基本途径1、通过班级常规工作开展班集体建设2、通过各种班级教育活动进行班集体建设3、进行班集体发展水平的评估（二）班集体建设的方法1、目标管理法2、规范管理法3、系统教育活动法4、自我管理法建设班集体的主要方法1.调查了解学生，研究班级情况。2.提出奋斗目标，组织共同活动。3.培养集体舆论，形成优良班风。4.培养和发现班级骨干，形成集体核心。5.建立平等、团结、互助的新型人际关系。学生讨论:围绕每一个环节提出自己的思路.教育建议班集体是小学生在学校生活中所共同拥有的一个家,班主任要精心策划、管理和建设好这个家，形成温暖和谐的气氛及良好的育人环境，充分发挥集体的教育作用，使班集体成为促进小学生素质全面发展的理想的家。走进那片绿荫地——小学生发展与班级教育名人名言乌申斯基说过：“如果教育家希望从一切方面去教育人，那么他必须从一切方面去了解人。课堂互动游戏：认识自我游戏1:画出理想的你操作方法：“如果你是一种植物，你希望是什么？并将这种植物画下来，解释你选择这种植物的理由。实例摘录：有两个同学都画了向日葵。其中一个说，她喜欢那种金灿灿的感觉，因为它美丽，始终向着太阳，它能得到更多的关怀与温暖，是幸福的、快乐的。另一个说，只因他看见了那金灿灿的向日葵，在蓝天的衬托下，美丽极了，因此被感染。但他谈到，向日葵总是跟着太阳走，显得有些被动。拿他自己来说，当别人要求自己做某件事时，虽说并不情愿，但却不好拒绝，往往原计划被打乱。有一个同学画了四棵小草。他觉得草有顽强的生命力，“野火烧不尽，春风吹又生”。它们平凡而不张扬。但是，一棵小草太孤独，所以它希望自己是四棵小草，这样大家相偎依，才不孤独。还有同学画了松树。他说松树是平凡的，但又独具个性，它坚强、刚直、平凡又不庸俗，它富于挑战、不甘寂寞、勇于攀登……心理导语：在这个游戏中，你选择了某种代表自己的植物，是因为这种植物有和你相同或者你所希望具备的特质，可以投射出对自己的期望。但是，就像世界上没有两片相同的叶子一样，选择相同植物的人，选择的理由却不尽相同。你可以通过这个游戏看到真实的你、理想的你、独一无二的你。游戏2写出心目中的20个自己操作方法：请用20个诸如高大、漂亮、聪明、可爱、懒惰等形容词来描绘自我。并一一解释，为什么要用这个词来描绘自己。实例摘录：我本来以为这是一个简单的游戏，可是，当我在纸上“刷刷”地写下敏感、认真、坦诚、诚实等九个词后，却被卡住，写不下去了。并不是词汇贫乏，那些平时常挂在嘴边的字眼儿，一时间都变得不合作。我到底是什么样子的？外向吗？我似乎是有些爱热闹的，但是我独处时也很开心啊；是勤奋吗？不一定，很多时候，我也会为了偷懒而给自己找个理由不复习功课……抬头看看其他的小组成员，大家和我一样，都是一副愁眉苦脸的样子。看来了解自己确实不是一件简单的事情。东拼西凑，筛筛减减终于把20个词写够。大家一起分享每个词中的含义和故事，就像一同重新长大成人，一同经历了欢笑、泪水、阳光、风雨，一起跌跌撞撞走到今天……心理导语：认识自己实在是个困难的过程，需要我们经常问自己一句“我是谁？”同时，每个人都是一个矛盾的组合体，他也许在事业上表现得很独立，但在生活中却需要别人的呵护。最关键的是，我们能够认识到自己的长处，并接纳长处、发挥长处，同时也能认识到自己的短处，并不断修正或善加利用。游戏三在挫折中站立操作方法：