幼儿园教育心理发展综述

第二章心理发展与个别差异知识清单•一、心理发展及其特征•二、心理发展影响因素及其教育含义•三、心理发展理论（皮亚杰认知发展理论、维果斯基的最近发展区理论、埃里克森的人格发展阶段理论）•四、学生认知差异（认知能力差异、认知方式差异）•五、学生性格差异考点分析•一、心理发展•概念：指个体从出生到死亡整个生命进程中所发生的一系列心理变化•阶段：乳儿期（0-1）婴儿期（1-3）幼儿期（3-6、7）童年期（6、7-11、12）少年期（11、12-14、15）青年期（14、15-25）•特征：阶段性连续性、定向性顺序性、不平衡性、差异性•不平衡性的表现：不同系统在发展速度上不同、不同系统在发展的起止时间不同、不同系统到达成熟的时间不同、同一机能特性在发展的不同时期发展速度不同•试题举例•名词解释：心理发展•填空：1、心理的发展可能因进行的速度、到达的时间和最终达到的高度而表现出多样化的发展模式这体现了心理发展的（）•2、童年期的年龄阶段划分是（）•单项选择：3、个体发展的优势领域往往是千差万别的，这体现了心理发展的（）A不平衡性B差异性C阶段性D顺序性•4、少年期的年龄阶段是（）A1-3B3-7C7-11D11-14•多项选择：5、心理发展的不平衡性表现在（）A不同系统在发展速度上不同B不同系统在发展的起止时间不同C不同系统到达成熟的时间不同D同一机能特性在发展的不同时期发展速度不同E不同系统在发展优势领域的不同•1不平衡性26、7-11、123B4D5ABCD•二、影响个体心理发展的因素•遗传素质（生物前提物质基础）、环境、教育、个体主观能动性（内在动力）•三、心理发展的教育含义•一方面教育必须以心理发展特点为依据，一方面教育又对心理的发展起主导作用•几个重点名词：•学习准备：是指学习者在从事新的学习时，其身心发展的水平对新学习的适合性。•关键期：是指个体发展过程中环境能起最大作用的时期。劳伦兹提出。•几个关键期：2岁是口头语言、2-3岁是计数能力、4岁是形状知觉、4-5是书面语言•试题举例•名词解释：学习准备关键期•填空：1、学生对学习新知识时起促进或阻碍作用的生理心理发展的水平和特点是（）•2、最早提出关键期概念的是（）•3、有效的教育实施必须以一定的（）为依据，同时教育又对心理发展起（）作用•单项选择：4、个体身心发展的内在动力是（）A遗传B环境C教育D主观能动性•5、形状知觉形成的关键期是（）岁A2B3C4D5•6、生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育的最佳时期是（）A幼儿期B童年期C少年期D青年期•判断题；7、学习准备不仅会影响学习的成功，也会影响学习的效率•1学习准备2劳伦兹3心理发展特点4D5C6B7√•四、皮亚杰的认知发展阶段理论（简答、论述）•（一）建构主义发展观。皮亚杰认为认知发展是一种建构的过程，强调心理发展的实质是对环境的适应，是在已有图式的基础上，通过同化、顺应和平衡，不断从低级向高级发展。（二）认知发展阶段论。他将认知发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。每个阶段的思维都有其特点。（三）影响认知发展的因素有：成熟、练习和经验、社会性经验、平衡。皮亚杰从发生认识论的观点出发研究人类个体心理发展，作出了开创性的贡献。•对教学的启示：第一按认知发展顺序设计课程。第二以略高于学生现有思维水平进行教学。第三保持学生积极性和主动性。第四重视社会交往对认知发展的作用。第五重视认知发展的个体差异•几个重点名词：•图式：指人在认识世界的过程中形成的认知结构•同化：有机体面对一个新的刺激情境时把刺激整合到已有的图式或认知结构中•顺应：当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，通过改变认知结构来适应刺激的影响•几个认知阶段：•感知运动阶段（0-2岁）：感觉和动作分化、形成客体永久性、延迟模仿、解决问题能力发展•前运算阶段（2-7岁）：早期信号功能、自我中心性、不可逆运算（不守恒）、泛灵论•具体运算阶段（7-11岁）：去中心化、可逆性、守恒、分类、序列化•形式运算阶段（11-成人）：命题运算、思维趋于成熟•试题举例•名词解释：同化顺应•填空：1、根据皮亚杰认知发展阶段理论，守恒概念的获得是在（）阶段。•2、根据皮亚杰认知发展阶段理论，以自我为中心的儿童处于认知发展的（）阶段•3、皮亚杰认为适应的本质在于取得机体与环境的（）•4、皮亚杰认为适应的两种不同的类型是（）和（）•5、皮亚杰认为认知的发展是一个（）过程，是个体在与（）的相互作用中实现的•6、皮亚杰认为（）是感知的源泉和思维的基础•7、皮亚杰认为儿童心理发展的实质和原因就是主体通过动作完成对客体的（）•8、人在认识客观世界中形成的独特的认知结构是（）•1具体运算2前运算3平衡4同化顺应5建构环境6动作7适应8图式•单项选择9、皮亚杰将个体环境因素纳入已有的图式之中，从加强和丰富主体动作的机制称为（）。A.泛化B.顺应C.同化D.分化•10、前运算阶段的儿童，其思维的典型特点是（）A自我中心性B客体永久性C守恒性D可验证性•11、形式运算阶段的儿童，其思维特征是()A获得守恒概念，具有明显的逻辑性B象征思维和直觉思维c思维的不可逆性D以命题形式进行，具有命题组合能力•12、皮亚杰认为人类智慧的最高表现形式是(A)A抽象思维B概括思维c形象思维D逻辑思维•13、感觉动作阶段的儿童，其思维的典型特点是()。A客体永恒性B自我中心性c守恒性D可验证性•14、去过几次小朋友的家，就能画出具体的路线图来，认知发展到（）阶段能达到这种程度。A感知运动B前运算C具体运算D形式运算•9C10A11D12D13A14C•15、一个小女孩清扫房间，她决定把自己书架上的一大堆玩具从最高到最矮重新摆放，这个女孩的认知处于（）阶段。A感知运动B前运算C具体运算D形式运算•16、四岁的丽丽知道小明是自己的哥哥，但当问她小明有没有妹妹时，她却回答没有，这体现了她的（）思维特征。A可逆性B不守恒性C自我中心性D客体永久性•17、把一个玩具从儿童的身边拿走，他会去寻找，这说明儿童的认知至少处于（）阶段。A感知运动B前运算C具体运算D形式运算•18、思维处于自我中心阶段的儿童的年龄大致为（）岁A0-2B2-7C7-11D11-成人•19、（）阶段的儿童思维呈现出早期的符号功能。A感知运动B前运算C具体运算D形式运算•20、儿童完成守恒的阶段是（）A感知运动B前运算C具体运算D形式运算•15C16C17A18B19B20C•多项选择：21、皮亚杰理论的基本观点是（）A儿童的认知发展是主客体相互作用的结果B认知结构的构建是认知发展的本质所在C认知发展取决于认知结构的发展水平D可以对儿童进行起前教育E存在着七种智力•22、具体运算阶段的思维特点是（）A建立守恒概念B出现去自我中心化C思维可以逆转D能够顺利解决抽象问题E解决问题仍局限于具体事物•23、前运算阶段的思维特点是（）A早期信号功能B自我中心性C泛灵论D不可逆运算E形成守恒概念•24、皮亚杰认为影响认知发展的因素有（）A成熟B练习C经验D平衡E适应•25、具体运算阶段的思维特征有（）A去自我中心性B可逆性C守恒D分类E序列化•26、有机体对环境的适应类型有（）A图式B同化C顺应D平衡•21ABC22ABCE23ABCD24ABCD25ABCDE26BC•27、下列选项是对皮亚杰个体思维发展理论的叙述和评价，其中正确是()。A阶段出现的先后顺序固定不变，每一阶段都有其独特的图式或认知结构B图式或认知结构的发展是一个连续建构的过程C皮亚杰将思维发展的过程分为四个阶段的顺序是：感知一动作阶段、前运算阶段、形式运算阶段、具体运算阶段D现在有些心理学家对皮亚杰的思维发展理论的某些观点存在质疑E皮亚杰认为逻辑思维是智慧的最高表现•判断题：28、儿童第一次见到飞机时把它叫做“大白鸟”这是顺应现象•29、皮亚杰认为平衡是心理发展的决定因素•30、形式运算也叫命题运算是思维发展趋于成熟的标志•31、皮亚杰认为适应是感知的源泉和思维的基础•32、人在认识世界中形成的独特认知结构叫同化•33、具体运算阶段的儿童最突出的成就是获得守恒概念•27ABDE28X29√30√31X32X33√•五、维果斯基的最近发展区理论（简答、论述）•（一）维果斯基创立了“文化—历史”发展理论，强调社会文化在认知发展中的作用，区分了低级和高级两种心理机能，认为人的思维是借助于语言不断内化的结果。（二）强调心理发展的实质是在环境和教育影响下，个体在低级心理机能的基础上逐渐向高级心理机能转化的过程。（三）提出了“最近发展区”概念，说明了儿童发展的可能性。（四）强调教学应走在发展的前面，提倡通过支架式教学，帮助学生顺利通过最近发展区•教育意义：维果斯基的最近发展区理论，说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童已达到的发展水平，还应看到仍处于形成状态和正在发展的过程，即“良好的教育必须走在发展前面”•几个重要的概念：内化：个体将外在的事物或他人的心智运作转变成自己内在的表征•最近发展区：儿童现有发展水平与可能达到的发展水平之间的差异•支架式教学：在学生试图解决超出当前知识水平的问题时给予支持和指导，帮助其顺利通过最近发展区。•这堂课的教学目标是让小学生掌握“无论…还是…都…”这一句型的使用。教师基于对学生的学习起点（亦即实际发展水平）的分析，首先呈现这样的句子：白天，他认真学习。晚上，他认真学习。无论是白天还是晚上，他都认真学习。•教师引导学生分析：如何把两个句子用“无论…还是…都…”组合成一个句子，并把关键的环节给学生指出来。如：白天，他认真学习。晚上，他认真学习。无论是白天还是晚上，他都认真学习。•等学生澄清了其中的关系后，进入教学的第二个环节，教师呈现如下内容：•春天，西藏的天气很晴朗。夏天，西藏的天气很晴朗。无论是是，都。•等学生顺利完成这一环节后，再进入教学的第三环节。教师呈现：•在中国的北方，有各种各样的鸟。在中国的南方，有各种各样的鸟。，。•第四个教学环节中，教师呈现：星期一，我们上课。，。，。•教学的再下一个环节是教师呈现如下形式的内容：•，。，。，。••几个重要观点：•维果斯基心理发展观的核心思想是内化说。语言在内化中起重要作用，内化是促使认知发展的主要机制，认知发展遵循“社会语言-自我语言-内部语言”的路线。•两种心理机能：低级心理机能（感觉、动作）、高级心理机能（思维、个性）•两种心理机能的转化：随意机能增强、抽象概括机能提高、心理机能之间组成心理结构、心理活动个性化•教学走在发展前面的含义：教学在发展中起主导作用、教学创造着最近发展区。教学的最佳效果产生于“最近发展区”。•支架式教学的运用：分割教学内容以便于掌握、示范要掌握的技能、提供有提示的练习•试题举例：•名词解释：内化支架式教学最近发展区•填空：1、维果斯基创立了（“”）发展理论，强调社会文化在认知发展中的作用•2、维果斯基心理发展的核心思想是（）•3、为促进学生的发展帮助其通过最近发展区，维果斯基认为教师可进行（）教学•4、在维果斯基看来，教学的可能性由学生的（）决定并提出了“良好的教学必须走在发展的前面”的观点•5、（）是指个体将外在事物或他人的心智运作转变为自己的内在表征•6、在维果斯基看来，教学的最佳效果产生于（）•7、维果斯基区分的两种心理机能是（）和（）•1社会-历史2内化论3支架式4最近发展区5内化•6最近发展区7低级心理机能高级心理机能•单项选择：8、维果茨基提出“教学应走在发展前面”的含义是()A提前讲授下一阶段才能掌握的内容B教学可以不考虑儿童现有的发展水平c教学的重要任务是创造最近发展区D根据学生现有的水平进行教学•9、提出最近发展区理论的心理学家是()。A维果斯基B布鲁纳c加涅D桑代克•10、按照维果斯基文化历史发展理论，不属于人的高级心理机能的能力是()。A记忆能力B语言能力C思维能力D行走能力•11、最近发展区是指()A最新获得的能力B超出目前水平的能力C儿童在现有发展水平与可能发展水平之间的距离D需要在不发展阶段掌握的能力•12