化学教学论-考试要点

1.化学研究的对象：不仅包括自然界里存在的物质，而且包括人类创造的新物质。2.化学教学论的研究对象：是化学教学系统，即研究化学教学中教与学的联系、相互作用及其统一。3.我国化学教育始于1865年，至今已近140年，经历了如下几个时期：成形期——19世纪至20世纪20年代充实发展期——20世纪30年代变革期——20世纪50年代中期至70年代末新时期——20世纪80年代至今4.课程：课程是为学生有目的地学习而设计的内容，它与教学的起点（课程目标）、教学的过程（课程观念、课程内容、教科书）和教学的结果（课程评价）密切相连。5.化学课程：化学课程是为实现化学教育目标所设计的全部内容。6.化学课程的基本组织形式：（1）学科课程和活动课程学科课程：是指一系列不同类别的学科或学术领域以及与之相应的各种间接经验所组成的课程。优点：具有逻辑性、系统性和简约性，有助学生学习和巩固基础知识，重视间接经验的学习。缺点：造成和加深学科分隔，不利于联系学生的生活实际和社会实践，妨碍课程内容更新和综合素质提高。活动课程：是指打破学科逻辑组织界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。优点：重视学生直接经验的主动获得，重视学生在活动过程中的各种经历、体验、感受和感悟。（2）必修课程与选修课程•必修课程是指每一位学生为达到规定的学业要求必须学习的课程。•选修课程是指学生根据自己的兴趣、爱好、需要和职业倾向等要求而选择学习的课程。•新的高中化学课程由2个必修课程模块（化学Ⅰ和化学Ⅱ）和6个选修课程模块构成（化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、化学反应原理、有机化学基础、实验化学）。（3）基础型课程、拓展型课程与研究型课程基础型课程的内容体现国家对公民素质的最基本要求，具有统一、共性的基础要求，为必修课程。拓展型课程着眼于满足学生不同方向、不同层次的需求以及适应社会多样化得需求，体现不同的基础。研究型课程旨在激励学生自主学习，强调主动探究和实践体验，属于必修课程。（4）分科课程与综合课程•分科课程是指由一系列自成体系的科目组成的学科课程。例如学校课程表中的数学课、物理课、化学课、生物课等，都属于分科课程。•分科课程的优点是：重视知识的系统性和严谨性，重视思维的逻辑性，但弱化了生活实际和社会发展，学科之间的渗透、联系较少，理论化的倾向较重。•综合课程是指由若干不同学科领域组成的、具有独特育人功能的学科课程。开设综合理科是社会和科学发展的需要。7.科学素养：一个是指有学识、有教养的（专家）；另一个是指能够阅读、书写和计算，有文化的（公民）。国际上普遍认为，科学素养的内涵包括：①基本了解科学知识；②基本了解科学的方法；③基本了解科学技术对社会和个人所产生的影响。“科学知识”、“科学过程和科学方法”、“科学的本质和价值”是构成科学素养的基本要素。•8.化学课程的目标：是人们赋予化学课程教育功能时所规定的最低要求,是为实现化学课程一定的教育目的而预设的结果,反映了一定时期的教育价值取向。9.传统的学科课程与现代的学科课程有何差异？答：现代的学科课程已从“学科为中心”向“学习者为中心”转变，从“系统知识”向“多元能力”转化，注重结合社会发展实际和学生的认知特点，精心选择化学学科的核心概念和基本原理，从而形成具有一定逻辑结构的知识体系。10.义务教育化学课程标准的结构11.一级主题：5项：科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展，二级主题：18项，共100条12.高中化学新课程的特点：高中课程具有：更鲜明的时代特色、更宽广的选择空间、更深刻的人文内涵、更多样的评价方式、更全面的科学素养、更自主的探究活动、更强烈的社会责任感、更扎实的教学研究、更丰富的课程资源13.新的高中化学课程由必修课程模块和选修课程模块构成。必修课程模块有2个，即化学1、化学2；选修课程模块有6个：化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、化学反应原理、有机化学基础、实验化学。14.化学教科书单元内容的设计：建构单元内容的基本思路、设置单元的“先行组织者”、设计单元中的学习活动。15.解释“先行组织者”：是在正式学习之前，以适当方式介绍的关于学习主题内容的前导性材料。16.化学教材栏目的设计：（1）体现具体、明确的教学功能；（2）反映学生的认知特点和需要。17.什么叫教学设计？答：教学设计就是预先构思并表达关于教学活动目标、过程和结果的意象的观念结构和活动方案的过程；狭义的教学设计仅指构思、表达教学活动方案的工作。18.什么叫化学教学设计？所谓化学教学设计，就是指化学教师为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。19.什么叫教学模式？答：教学模式是在某种教育思想、教学理论指导下，为完成特定教学任务、实现特定教学目标所建立的关于教学实践的一种规范化的运作方式及体系。20.什么叫化学教学策略？答：化学教学策略，是为了解决教学问题、完成教学任务、实现教学目标而确定师生活动成分及其相互联系与组织方式的谋划和方略；是根据化学教学目标和教学条件选择、组织各种基本活动方法，调节、控制主体的内部注意、感知、思维和操作活动，对教学活动进行内部走向指导、监控和调节的准绳。21.什么叫化学教学方法？答：化学教学方法是化学教学系统中的主体，为了实现化学教学目的、完成化学教学任务而作用于客体，以及跟系统内其他要素相互作用的方式和手段的规定。22.化学教学设计的基本层次：（1）课程教学设计；（2）学段（或学期、学年）教学设计；（3）单元（课题）教学设计；（4）课时教学设计23.化学教学设计的基本环节：设计准备；设计教学目标；设计教学策略；设计教学过程；设计教学媒体；设计整合、应用和反馈环节；设计总成与编制方案24.化学课时教学设计：课时教学设计是教师日常最重要的工作，课时教学设计的反映就是课时教学方案，简称教案。•化学课时设计的内容①课题②教学目标③教学重、难点④课型⑤教学方法⑥教学用品⑦教学过程设计⑧板书设计•化学课时设计的方法学情分析、教材分析、设计教学目标、确定教学的重点和难点、设计教学策略、设计教学过程、设计练习作业、设计教学板书、课时教学设计的评价。•25.说课：说课是教师对备课、上课乃至评课诸方面的设计活动进行口头和书面呈示、阐释以及自我监控的过程。其内容主要包括：•说教材：教材的地位和作用；教学目标；教学重点和难点；练习安排等。•说学生情况•说教法•说学法•说教学程序26.什么叫化学教学技能？答:教学技能是顺利完成某种教学任务的活动方式，它往往既含有操作的成分，又含有心智的成分，能影响教学活动的效率。教学技能是联系有关认识和教学能力的桥梁。它以有关的认识为基础来形成相应的行为规则；经过熟练、概括化、内化、个性化、心理化之后，教学技能可以转变为相应的教学能力。27.教学情境设置的方法：（1）从学科与生活的结合点入手创设情境；（2）学科与社会的结合点入手创设情境；（3）从真实的问题探究入手创设情境；（4）利用认知矛盾创设情境；（5）从化学直观手段入手创设情境；（6）从化学史实及科技成果入手创设情境；（7）从网络媒体资源入手创设情境28．教学语言的基本特点：（1）遵守语言、逻辑规律；（2）适应教育教学要求；（3）符合化学学科特点29.板书的内容：课题名称；授课提纲；教学要点和重点；补充材料和其他内容30.什么是探究式教学？答：符合学生进行探究性学习所需要的基本特征和要素，并对学生进行探究性学习具有明显支持和促进作用的教学活动和过程称为探究式教学。31.科学探究的涵义：指的是学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。32.探究式教学的特征：未知性与问题性；发现性与探索性；过程性与开放性；主动性与互动性33．什么是探究性学习？答:所谓“探究性学习”，是指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行探究，并在探究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。34.探究性学习突出的特征是：（1）自主性；（2）探究性；（3）实践性；（4）开放性；（5）综合性；（6）多样性35.什么是化学学习策略？：学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的规则、方法、技巧及其调控。37.化学知识的分类：化学事实性知识、化学理论性知识、化学技能性知识38.信息技术与课程整合有4个层次:素材类教学资源建设；课程资源建设；教育资源管理系统的开发；教学应用平台的开发39.教师素质：所谓教师素质，就是教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。40.教师素质的构成教师职业的倾向性教师职业的必备知识教师职业的基本能力41.化学教师素质构成的特殊性化学教师的学科专业知识化学教师的实验教学能力42.教师进行反思：教师在教学中有意识地运用反思。意义：有利于丰富教师的实践知识•有助于教师的自知和自我理解•能有效促进教师决策能力的发展