_浙江省中小学教师录用考试教育基础知识考试说明教育学中学部分

1浙江省中小学教师录用考试说明(中学)《教育基础知识》Ⅰ.考试性质浙江省中小学教师录用考试是为全省教育行政部门招聘教师而进行的选拔性考试,其目的是为教育行政部门录用教师提供智育方面的参考。各地根据考生的考试成绩，结合面试情况，按已确定的招聘计划，从教师应有的素质、文化水平、教育技能等方面进行全面考核，择优录取。因此，全省教师招聘考试应当具有较高的信度、效度、区分度和适当的难度。Ⅱ.考试目标与要求考试的内容包括教育学、心理学、教育政策法规三个主要部分。要求主要有三个方面：一是识记，要求考生对从事教育所需的背景性知识和领域有大致的了解；二是理解与掌握，要求考生对所涉及的领域或者问题能够清楚地知道来龙去脉，前因后果；三是运用，要求考生能够根据所学理论分析教育生活中的各种问题和现象。Ⅲ．考试范围与要求第一部分教育学一、教育及其产生与发展(一)识记1、“教育”的概念，教育的含义：教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。广义的教育是指有目的地增进人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想关暖的活动。包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育指学校教育，是教育者依据一定的社会需求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。教育的本质属性：教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的本质属性。2、教育的基本要素。教育是一种社会活动系统，构成教育活动的基本要素是教育者、受教育者和教育媒介。(二)理解1、教育发展的历史、形态和特征。P7-14教育的形态：（一）非形式化教育和形式化教育（二）正规教育和非正规教育（三）家庭教育、学校教育和社会教育（四）原始社会的教育、古代社会的教育和近现代社会的教育。教育发展的历史：（一）原始社会的教育（二）古代社会的教育（三）近现代社会的教育2、教育学学科发展的历史。教育学：研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门学科。教育学的根本任务是揭示教育规律。（一）教育学的萌芽时期中国教育思想的萌芽时期：（1）孔子的教育思想（2）孟子的教育思想（3）荀子的2教育思想（4）墨家的教育思想（5）道家的教育思想（6）《学记》的教育思想：是中国也是世界教育史上第一部教育学专著。论教育的功能：“君子如欲化民成俗，其必由学乎”“建国军民，教学为先”揭示了教育的重要和与政治的关系。“玉不琢，不成器；人不学，不知道”揭示了教育的个体功能。论教育制度与学校管理：提议建立从中央到地方的学制系统。论教育教学原则：教学相长“故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。尊师重道提出“师严然后道尊”的教师观。藏息相辅课内课外兼顾。豫时孙摩预防、及时、循序渐进和观摩。启发诱导长善救失此外，《学记》还主张“学不邋等”，既教学要遵循学生心理发展特点，循序渐进，同时，重视学生的学习，指出“善学者，师逸而功倍，又从而庸之。”西方教育思想的萌芽阶段：（1）苏格拉底：问答式教学法/产婆术（2）柏拉图：教育的最高目标是培养哲学家兼政治家——哲学王（3）亚里士多德：最早提出“教育应适应儿童年龄阶段，德智体和谐发展”3、教育学发展过程中中西方著名教育思想家的主要思想观点与意义。教育学学科的建立（一）夸美纽斯具有强烈的民主主义思想。他的大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志，该书被认为是近代第一本教育学著作。（1）教育目的（2）“泛智”教育（3）教育适应自然（4）学制系统（5）班级授课制（6）教学原则（二）卢梭教育应使儿童“归于自然”这是他自然主义教育的核心。《爱弥儿》中提出教育的最终培养目标是与“公民”“国民”相对应的“自然人”。（三）康德（四）裴斯泰洛奇认为教育的目的应该是“促进人的一切天赋能力和力量的全面、和谐发展。”他是第一个提出“教育心理学化”口号的教育家。（五）洛克“白板说”教育的目的是培养绅士。著作《教育漫话》规范教育学的建立（一）赫尔巴特——传统教育理论的代表“现代教育学之父”/“科学教育学的奠基人”他的《普通教育学》的出版标志着规范教育学的建立，这本书也被认为是第一本现代教育学著作。教学四阶段论：明了、联合（联想）、系统、方法。后被学生席勒发展为五段论：预备、提示、联系、总结和应用。赫尔巴特强调以课堂为中心、教材为中心、教师为中心（二）杜威——现代教育理论的代表他提出“儿童中心”、“活动中心”、“经验中心”，代表作为《民主主义与教育》（1）论教育的本质：教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造。（2）从做中学——五步探究教学法：创设疑难情境；确定疑难所在；提出解决问题的种种假设；推断哪个假设能解决这个困难；验证这个假设。4、马克思主义教育思想。理解和掌握马克思主义教育思想主要代表人物的教育思想。1939年凯洛夫主编的《教育学》，该书被认为是世界上第一部马克思主义的教育学著作，并对我国建国后乃至现在的教育都产生了很大的影响。我国教育家杨贤江以李浩吾的化名出版的《新教育大纲》是我国第一部马克思主义教育学专著。3（三）运用1、能够辩析“教育”概念与其他概念的区别与联系。2、能够根据现代社会的特点以及现代教育的发展趋势对教育现象做出正确的评价。二、教育目的与功能(一)识记1、教育目的概念。教育目的即指教育要达到的预期结果，是根据一定社会发展和受教育者自身发展需要及规律，对受教育者提出的总得要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，同时也反映了教育在认的努力方向和社会倾向性等方面的要求。2、国外发达国家和联合国教科文组织有关教育目的或学校教育目的的最新表述。3、我国教育目的以及学校培养目标。4、马克思主义关于全面发展教育理论及其意义。（1）人的全面发展所谓人的全面发展是指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展，还包括人的道德的发展和人的个性的充分发展。(2)旧式分工造成了人的片面发展（3）机器大工业生产为人的全面发展提供了基础和可能（4）社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件（5）教育与生产劳动相结合是“造就全面发展的人的唯一方法”教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的根本途径也是唯一途径。意义：（1)为我们科学的认识人的全面发展提供了新的方法和知道（2）马克思主义指出的人的全面发展的历史必然性，为社会主义人才培养指明了方向。5、教育功能及其类型，不同的教育功能观。教育功能是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。类型：（1）按作用的对象分为，个体发展功能和社会发展功能（2）按作用的方向分为，正向功能和负向功能（3）按作用呈现的形式分为，显性功能和隐形功能(二)理解1、我国不同历史阶段教育宗旨变革。2、新中国教育目的和学校培养目标的历史演变。3、确定教育目的的依据（一）特定的社会政治、经济、文化背景（二）人的身心发展特点和需要（三）人们的教育思想4、教育功能的演变（一）古代教育的政治伦理功能（二）近代教育的个体发展功能（三）现代教育的社会改造功能（四）当代教育的功能主义（三）运用1、能够根据自己对当前社会发展和个体发展面临问题的认识，就当前应该重点培养青少年学生的哪些关键素质提出自己的见解42、能够识别不同的教育功能观和功能的类型。三、学校教育制度(一)识记1、教育制度与学校教育制度内涵、类型。教育制度是一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体系及其各项规定的总称。它包括相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织的体系；二是各级各类教育机构与组织赖以存在和运行的一整套规则。学校教育制度是国民教育制度的核心与主体，是最重要的组成部分，体现了一个国家国民教育制度的实质。现代学校教育制度的类型：（1）双轨学制（2）单轨学制（3）分支型学制2、教育行政体制与教育管理体制内涵、类型。校长负责制教育行政体制是指一个国家的教育行政组织系统，或理解为国家多教育的领导管理的组织结构形式和工作制度的总称。主要由教育行政自主机构的设置、各级教育行政机构的隶属关系及相互间的职权划分等构成。教育行政体制的基本类型：（1）按中央和地方的教育行政权力分配关系，可以分为中央集权制、地方分权制和中央与地方合作制。（2）按教育行政机关与政府之间的权力结构关系，可以分为从属制和独立制。校长负责制是我国公办中小学的内部领导体制，指上级机关领导；校长全面负责，党支部监督保证，教职工民主管理。3、学校概念及其基本性质学校:在一定社会制度下所建构的，以专门促进个体的社会化和社会的个性化为核心任务的社会组织和机构。学校的基本性质：（1）学校是一种社会组织（2）是专门的教育机构（3）具有民族性（4）处于不断变革之中4、校园文化就是学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。包括校园物质文化，校园精神文化和校园组织与制度文化。校园文化有三个特征：互动性、渗透性和传承性。(二)理解1、教育制度和学校教育制度的发展历史和趋势；（一）教育制度的发展历史：（1）前制度化的教育，即实体化教育（2）制度化的教育。我国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。（3）非制度化的教育，其所推崇的理想是“教育不应再限于学校的围墙之内”。（二）现代教育制度的发展趋势（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接（2）强化普及义务教育，延长义务教育年限（3）中等教育中普通教育和职业教育朝着相互渗透的方向发展（4）高等教育的规模的扩展，大众化及类型日益多样化（5）教育的国际交流加强5（6）终身教育体系的建构（7）教育社会化和社会教育化（8）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化（三）现代学校教育制度的变革P67-68（1）从学校系统分析，双轨学制在向分支型学制和单轨学制方向发展（2）从学校阶段来看，每个阶段都发生了重大的变化2、我国教育行政体制的历史和变革，中学内部领导体制的演变、现状及未来改革的重要方向。P69-3、了解学校在东西方文明社会产生、发展的历史。P804、我国学校现有的运行机制及其创新（三）运用1、运用相关理论分析我国现行学校教育制度、教育管理体制的改革问题。2、能够根据校园文化特征和校园文化理论，为创建理想的学校组织文化提供基本思路。3、能够对进一步实施和完善校长负责制提出自己的看法和建议。四、教师与学生(一)识记教书育人是教师的根本任务1、教师的职业角色、职业特征。教师职业的特征（1）教师职业是一种专业性职业。需要通过专门的师范教育训练掌握专门的知识和技能、通过培养人才为社会服务。（2）教师职业是以教书育人为职责的创造性职业。有目的地培养人才是教育区别于其他社会领域的根本特征。教书育人反应了教师职业的本质。教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。（1）“传道者”角色（人类灵魂的工程师）（2）“授业、解惑者”角色（知识传授者、人类文化的传递者）（3）示范者角色（榜样）（4）“教育教学活动的设计者、组织者和管理者”角色（5）“家长代理人”“父母”和“朋友、知己”的角色（6）“研究者”角色和“学习者、学者”角色2、教师的权利和义务。（一）教师的权力（1）教育教学权（2）科研权（3）管理学生权（4）获得报酬权（5）民主管理权（6）培训进修权（二）教师的义务（1）遵守宪法、法律和职业道德，为人师表（2）贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教育计划，履行教师的聘约，完成教育教学工作任务。（3）对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动。6（4）关心、爱护全体学生，尊重学生的人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。（5）制止有害于学生的行为或者其他侵略学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象。（6）不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。3、教师专业发展、阶段及