心理发展（PPT137页)

心理发展概述影响发展的因素认知发展理论个性发展理论学生的个体差异第二章心理发展概述第一节影响心理发展的因素一、教育与心理发展的关系1、教育促进儿童的心理发展2、教育以儿童心理发展的现有水平为基础教育发展促进基础二、影响心理发展的因素遗传因素环境因素与基因有关的影响发展的内在因素影响发展的所有外部因素社会环境和教育1、单一因素论遗传决定论环境决定论GaltonWastonHall天性—教养之争（nature—nuturecontroversy）高尔顿（英国，1822-1911）优生学创始人，著名统计学家，Darwin堂弟“一个人的能力是由遗传得来的，它受遗传决定的程度，正如一切有机体的形态、躯体组织受遗传决定一样”研究方法：名人传记、家谱调查等回溯研究1、单一因素论遗传决定论环境决定论GoltonWastonHall天性—教养之争（nature—nurturecontroversy）霍尔（美国，1944-1924）“一两的遗传胜过一吨的教育”1、单一因素论遗传决定论环境决定论GoltonWastonHall天性—教养之争（nature—nurturecontroversy）华生（美国，1878-1958）行为主义创始人，S-R“给我一打健康的儿童，如果让我在由我所控制的环境中培养他们，不论他们的前辈的才能、爱好、倾向、能力、职业、种族情况如何，我保证能把其中任何一个人训练成我所选定的任何一种专家：医生、律师、艺术家、富商，甚至乞丐和盗贼”2、两因素论GesselSternWoodworth会合论相乘说成熟论Stern（德国，1871-1938）会合原则心理的发展并非单纯是天赋本能的逐渐显现，也并非单纯地对外界影响的接受或反映，而是内在品质和外在环境合并发展的结果Woodworth相乘说（美国，1869-1962）“遗传和环境的关系，不似相加的关系，而比较似相乘的关系。个人的发展依赖于他的遗传和环境两方面，就象矩形的面积依赖于长也依赖于宽一样。”Gessel成熟论(美1880-1961）先天的成熟和后天的学习是决定儿童心理发展的两个基本因素，但两者中他更为强调成熟的作用“双生子爬梯”实验一组从48周开始爬梯训练，另一组则从53周开始后者训练2周后爬梯的成绩就与前者持平——成熟的影响更为重要3、相互作用论which—howmuch—howPiagetVygotskyPiaget（瑞士，1996-1980）发展就是已有图式(schema)与环境之间失去平衡然后又重新获得平衡(equilibrium)的过程；这个过程通过同化(accomodation)和顺应(assimilation)而实现Vygotsky（1896-1934）文化历史发展理论心理的发展是个体从出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程当前关于遗传与环境的关系的观点：遗传是心理发展的自然前提，为发展提供了可能性；环境对可能性向现实性的转化具有决定性意义第二节认知发展的理论Piaget认知发展理论心理发展的实质认知发展阶段理论影响心理发展的因素Vygotsky认知发展理论心理发展的实质教育与发展的关系心理发展就是个体通过同化和顺应两种方式而适应环境、不断达到主体和环境之间的平衡的过程（一）心理发展的实质（1）发展的本质：个体适应环境变化的过程（2）发展/适应的方式：同化、顺应（3）发展的结果：个体与环境之间的平衡三个要点：四个关键概念图式顺应同化平衡图式动作的结构或组织，这些动作在相同或类似环境中由于不断重复而得到广泛迁移或概括将环境刺激整合到一个已经形成的图式中改变内部图式以整合环境中出现的刺激同化顺应同化与顺应的区别发生的情境已有图式所发生的变化对于心理发展的意义已有图式能够应对环境刺激时量的变化更为重要同化顺应已有图式不能应对环境刺激时质的变化重要平衡主体通过与环境的相互作用而进行的自我调节平衡具有动态的性质平衡具有不同的层次（二）认知发展阶段理论1、感知运动阶段（sensorimotorstage,0—2岁）特点：通过感知觉以及动作来认识环境此阶段末期获得客体永恒性(objectpermanence,9-12months)1、感知运动阶段（0—2岁）特点：通过感知觉以及动作来认识环境此阶段末期获得客体永恒性2、前运算阶段（preoperationalstage,2—7岁）特点：能用简单的语言为事物命名未获得守恒(conservation)概念守恒：无论物体的形态如何变化，其物质量是恒定不变的思维具有自我中心、表象思维、直觉思维（刻板，不可逆性）、泛灵论的特点，不能很好地掌握概念的概括性和一般性。体积守恒数量守恒2、前运算阶段（2—7岁）特点：能用简单的语言为事物命名未获得守恒概念守恒：无论物体的形态如何变化，其物质量是恒定不变的思维具有自我中心、表象思维、直觉思维的特点3、具体运算阶段（concreteoperationalstage7—11岁）特点：可凭借表象进行逻辑推理获得了守恒概念去自我中心系列化类包含4、形式运算阶段（11岁—16岁）特点：思维以命题的形式直接进行（三）影响发展的因素成熟练习和经验社会环境平衡过程个体作为生物有机体的成长个体对物体施加动作的过程中的练习和获得的经验物理经验、逻辑数理经验指社会环境中人与人之间的相互作用以及社会文化的传递个体与环境的相互作用中的自我调节过程对Piaget认知发展理论的概括：四个概念、四个阶段、四个因素评价对智力领域的研究有重要贡献对儿童认知的发展估计不足对教育的意义：1、教育应该切合儿童的认知水平2、关注学生的个别差异二、维果斯基（Vygotsky）的理论（一）心理发展的实质是个体从出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程以直接的方式与外界相互作用时表现出来的心理机能（例如感知觉）低级心理机能高级心理机能以符号系统（即语言）为中介而进行的心理机能（例如思维）（二）教育和发展的关系儿童现有的发展水平与在年长个体的指导下可能达到的水平之间的差距最近发展区评价：对教学实践具有启发重视社会环境对于儿童发展的影响第三节个性发展的理论弗洛伊德（Freud）的个性发展理论爱里克森（Erikson）的个性发展理论一、弗洛伊德（1856-1939，Freud）的个性发展理论（一）个性的结构个性的结构出现时间活动原则功能本我（生物我）自我（现实我）超我（理想我、道德我）出生即有6月5-6岁快乐原则完美原则现实原则满足本能的冲动限制本能的冲动调节本我的冲动和超我的管制（二）个性的发展1、个性发展的动力：性2、个性发展的阶段：口唇期（0-1岁）、肛门期（1-3岁）、性器期（3-5岁）、潜伏期（5-12岁）、生殖期（12-20岁）(基于个体获得快感的最主要的器官)HarryHallow’s（1960）monkeyexperimentK.Lorenz（1937）wasthefirstonetodiscoverwhathecalled“imprinting”,acriticalperiodofemotionalattachmentformationinnewbornanimals,whowouldlearntofaithfullyfollowthefirstmovingobjecttheyperceiveinafixedperiodaftertheirbirth.Beyondthisperiod,nosuchattachmentcouldbeformed.Fordifferentanimals,thiscriticalperiodcouldrangefromafewhourstoafewdays.Dohumanshavesuchcriticalperiods?。近来的研究表明，在社会机构中照顾者的更换率很高，在这里渡过婴儿期的儿童，他们在社会性功能上表现出了混乱，包括不加选择地建立友情、很难形成亲密关系、很难从同龄人身上找到情感(Rutter，1995)。从这些母婴关系破坏的现实例子中可以看出，大约6个月是婴儿形成依恋的关键期。这一关键期在什么时候结束呢？在24个月前，婴儿已建立起了很好的依恋关系。一项追踪研究表明，从12个月到18个月、从12个月到20个月、以及从12个月到6岁依恋质量都具有一致性（Main，Kaplan，S.Cassidy，1985)。LateralizationofthebrainlanguagefunctionItreferstothephenomenonoftheleftbraingraduallycomingtobethedominanthemisphereforlanguage(hemisphericsuperiority),whichbeginsfrominfancyandisaccomplishedataroundtheon-setofpuberty.Evidenceofitisthe“split-brain”phenomenonfoundbyR.Sperry,aswellasexperimentationwithnew-bornswhoarefoundtobecorticallyundifferentiatedbutsensitivetospeechsounds.(Broca’sarea,incontrolofthelanguagestructure;Wernicke’sarea,meaningoflanguage)Lenniberg（1967）:thecriticalperiodhypothesisThereexistsasensitiveperiod(around2to12)inthedevelopmentofchildreninwhichtheyacquiretheirlanguagecompetencemosteffectivelyandefficiently.Logically,thenifachilddoesnothaveanycontactwithhumanlanguageduringthecriticalperiod,itishighlylikelythathe/sheisunabletolearnlanguagelateroninlife.(thecasesofferalchildin1857andGeniein1977)MultipleCriticalperiods?However,thefactthatpeoplecanacquireasecondlanguagetovariousdegreesofproficiencyintheiradulthoodseemstonegatethevalidityofthisconclusion.Scholarsthenputforwardarevisedtheory,thatofmultiplecriticalperiodhypothesis.Forinstance,thecriticalperiodofpronunciationandintonationisprobablythesameasitwasoriginallyproposed;thatofsyntaxprobablygoeswellintothemiddleage,suchasthe30s;whilethatofwordlearningcontinueswayintooldage.Criticalperioddoesseemtoexist,buttheremaybegreatindividualdifferencesowingtovariousfactors,ofwhichthemostimportantistheeducationalexperience.Whatistheimplicationofhemisphericsuperiorityandcriticalperiodtoforeignlanguaget