浅谈小学教师课堂教学的评价(本科毕业论文)

1浅谈小学教师课堂教学的评价论文摘要：课堂教学评价的理念：促进学生的健康发展，促进教师的教育成长。课堂教学评价的目的：是提高教师实施素质教育的能力和水平。因此，笔者对“小学课堂教学活动评价的理论依据”；“课堂教学活动评价的范畴和评价时应注意的事项”；“小学课堂教学活动的评价，评价什么，怎么评价，有什么方法和技巧？”进行了比较详实的阐述。因为笔者水平有限，所以在习作过程中不免有论述不到的地方，敬请指导老师指出批评。关键词：发展创新成长课堂教学评价的理念：促进学生的发展，促进教师的成长课堂教学的评价就是作为一种对教师在课堂教学中所展现出的价值判断的过程。当今，我国对教学评价的重点是课堂教学的评价，评价的目的是提高教师实施素质教育的能力和水平，评价的功能重在“激励”和“整合”，评价的过程重在研究信息反馈。因而，通过评价，促使教学活动达到《课标》的目标要求；通过评价，改变教师的教学理念和教学行为，促进学生的发展，改变学生的学习方式；通过评价，调整教学现状，激发师生创新意识，展示师、生、教、学个人潜能，在师生互动过程中让课堂充满生命的活力，达到实施素质教育的目的；通过评价，促进小学教学科研水平的提高，提高教学质量。1、小学课堂教学活动评价的理论依据有评价就会有原则，因此我粗浅地把评价原则归纳为以下几点：1.1、评价的客观性。就是以实事示求是、客观公正的态度进行评价，不能主观臆断或掺杂个人的感情。1.2、评价的一致性。就是采取一致性标准，对学校、对教师、对学生进行评价，区分评价对象的好、坏和优、劣，促使被评价者扬长避短，积极进取。1.3、评价的综合性。就是注意评价标准的综合性和信息惧的全面性。1.4、评价的目的性。其目的就是对小学教学的调控和激励。1.5、单次评价与综合评价相结合。就是对评价对象在教学工作中的某个侧面和教学过程进行完整、系统的有机结合起来评价。1.6、评价与指导相结合的。指导就是把评价的结果上升到一定的理论高度加以认识，并对评价者进一步发展提出指导性意见。例如：在评价教师授课时，有对什么问题的评价，就应有对什么问题的指导。如果单单指导出教师在授课中存在的问题，那就推动了评价的价值；相反，如果评价者2和授课教师一道分析和研究为什么会出现这些问题，应当怎样调整它，在评价中指导，那就体现了评价的价值。2、课堂教学活动评价的范畴和评价时应注意的事项。2.1、笔者认为课堂教学活动评价的范畴应该包括：2.1.1课前准备的评价：如教学设计的理念、课件制作、教学语言准备、预计学生预习情况、教具和学具等等。2.1.2教学目标的评价：a、知识与技能的评价，评价教师根据教学内容设置的知识目标和技能目标达到程度。b、过程与方法的评价，评价教师根据学生实际设计有层次的“教”与“学”的过程和方法，是否符合学生发展的实际情况。c、情感态度与价值观的评价，评价课堂教学活动是否体现健康的情感和生活态度，是否引导学生树立正确的价值观。2.1.3教学行为的评价：a、教学过程的评价，评价教师在课堂教学活动中，是否能创设师生平等交流，生生合作互动的和谐学习氛围；是否能面向全体，关注个体差异；是否能展示发展思维，培养能力的学习过程；是否注重过程调控和学习效果等。b、教学方法的评价，评价教师是否能根据学科特点和教学内容，灵活运用教法，科学有序地组织开展活动；是否能突出重点，引导学生有效地突破难点等。2.2、在评价手段相对还较落后的今天，对教师教学过程的评价方法，我们还应注意以下方面事项。2.2.1评价者是对教学过程的回顾分析，因此，要认真听课和记录，确保事实明晰、准确。2.2.2评价忌用“好”与“不好”作结论语。哪些是值得我们学习的；哪些环节不够流畅，然后再提出建议性或指导性意见。2.2.3注意抓住教师引导启发学生感悟语言、积累语言的评价。2.2.4注意对教学产生的效果进行评价。2.2.5注意对教师有创意的教学行为进行评价。2.2.6不能面面俱到的评价，应对一堂课中具有独特性的过程重点分析评价。3、小学课堂教学活动的评价，评价什么，怎么评价，有什么方法和技巧？从教师的角度看，就是对教师专业知识水平、教学能力高低、各方面素质、工作技术的成熟与否的评价，因此，课堂教学的评价就是评价教学工作中最有价值的事实。评价的成功与否，关系到一个教师的健康成长和一批学生的受益深浅；从学生的角度看，就是对学生知识的掌握、技能的养成、能力的提高、健康的情感、积极的生活态度、树立正确的价值观等等的评价，从而提高教师的专业水平和技能。因此，笔者把课堂教学评价分为如下评价。33.1、对教师教学准备的评价教学准备就是指教师在课堂教学前所作的所有准备工作。教学准备又包含教案、教学设计、课件制作、教学语言准备、学习预习、教具与学具的准备等。在日新月异的今天，教学手段逐渐趋于现代化，教学准备的内容也越来越复杂。根据我们学区现阶段的经济善和所处地域，是导致我们教学手段落后，教学信息来源罗少的原因所在。这就要求我们教学要“面向现代化，面向世界，面向未来。”我们教师必须花更多的精力放在教学准备上。因此，我们在尊重教师劳动成果、积极研究探索、勇于创新的敬业精神的前提下作出肯定性评价。同时可以参与本人拟写的课堂教学质量评价表进行科学的判断评价。（附表）课堂教学质量评价明确教学目标1、教学符合并能完成新《课标》规定。2、教学目标切合学生实际。3、基本达到教学目标。学生积极参与面1、调动学生学习的积极性、主动性。2、引导学生独立、自主地学习。重视能力培养1、善于激发学生积极思考。2、重视学生实践操作、口语交际等基本技能训练。3、重视学生感悟与创新等个性品质的培养。4、重视培养学生合作探究的精神。突出重点找准难点1、教学内容重点突出，能引导启发学生质疑的知识点准确。2、能运用多种手段、方法和技巧突破重难点。教学方法灵活有效1、重视启发、勇于创新。2、能创设和调节课堂教学的活跃氛围。注重实效1、讲授正确（识联系整体性强）。2、思路清晰（知识联系综合性强）。3、训练有效（时间分配合理）。语言表达1、教学语言简练明确，符合该年龄段的儿童化语言。2、板书简要、工整、清晰。3.2、对教师教学过程的评价教学过程所蕴含的评价内容广博。一堂课就是一个大系统，大系统中有很多子系统，教学过程的评价有大过程的评价，有小过程评价。这就要求评价者注意系统间各要素所体现的特征，进行客4观公正的分析评价。同时注意抓住教师引发学生质疑求新、举一反三的教学导向进行评价。例：教师所提的总是是否可以引发学生多个角度自由回答，问题答案是教师板书的内容，还是体现学生的独特见解等。另外还可根据评价事实，对字、词、句、段的理解感悟进行评价。教学评价实例[1]：片段《鸟的天堂》（六年级）设疑：师：天堂是什么地方？效果：生跃跃欲试，并想像作答。师：鸟的天堂可能在什么地方？生再次想像作答。师过渡：同学们想像得很好，“天堂”有可能是你们想像的那样，我们来一起看录相或课件（有条件情况），然后说说，你看到了什么，听到了什么。生：我看到茂密的树林，平静的水面。生：我看到“蔚蓝的天空”……评价语：在教学导入过程中，师能紧扣对语言的感情积累，引导学生装在探索中，在发现中，在研究中学习，是体现了以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线相结合的教学过程。从师的四个提问问题中有三个可以在课前准备。第四个问题是教学前无法准备的，但从教师的应变技巧中可以体现了该教师较好的教学思路和教学功底。教学实例[2]：《蒲公英的种子》（一年级）教学片段：生朗读：“我是蒲公英的种子，有一朵毛茸茸的小花。”师拿出一个毛茸茸的蒲公英球让孩子们摸，并说出触摸的感觉。①生：很软。师：很软很软的，是吗？生：是的。②生：很软，很松的。师：很软，很松的，是吗？生：是的。③生：摸起来很舒服。师：摸起来很软，很松软，很舒服，是吗？生：是的。师：蒲公英呀，开出一朵毛茸茸的小花。“毛茸茸”就是很柔软、很松软、很舒服的意思。评价语：从这个教学片段，师不只是教“毛茸茸”的词意，而是一个启发，引导学生感悟词语的过程：通过触觉、感觉的信息沟通，学生记住了“毛茸茸”的词和意思，并且有了个人的内心体会。这个过程看起来很随意，但却十分有用、新颖、有创意。教学实例[3]：新课标实验教材（三年级上册）第41——43页师：在刚刚结束的学校运动会上，聪聪和明明参加了400米跑，他们跑过的是那一部分路程？生：他们都从起点跑到终点。生：他们都跑了一圈。师：（出示跑道图）你能指给大家看吗？（学生上台指出）师：跑了一圈也叫跑了一周。跑道一周有多长？你理解什么是周长吗？（板书：周长）5生：周长就是一周的长度。生：周长就是物体表面一周的长度。师：你是怎么样想的？图形有周长吗？生：（略）师：指导出下面各图形的周长是哪一部分的长度？（师出示如下图形，学生一一指出）师：（指出最后一个图形）这个图形有周长吗？生：没有师：为什么？生：因为这个图形没有圈起来。生：封闭的图形才有图形。师：封闭图形一周的长度，是它的周长。[评析：从学生数学小精灵和学校运动会入手，一下子就将学生引入课堂，激发了学生的学习兴趣。出示一组有结构的图形，很快地激活学生的思维，为后面的学习做了铺垫。]3、对教师教学技能的评价教师课堂教学技能大致包含：提问、讲解、过渡、小结、反馈、评价、结课、板书、语言等多个技能。课堂教学技能实际上就是教师作为一种专门技术的基本功。关键是评价教师在教学工作中运用这睦技能时的连贯紧扣性和巧妙之处。作为评价者应评价事实，灵活多变的去分析和表达评价语。让被评价者在民主和谐的气氛里接受和领会评价价值，共同进步，共同提高。导入技能评价实例[4]：《小壁虎借尾巴》（一年级）师：（出示小壁虎画图硬纸片）这是一只什么小动物？生：小壁虎。师：这是一只什么样的小壁虎？生：没有尾巴的小壁虎！师：没有尾巴的小壁虎怎么办？生：借——尾巴！师：对！随机板书：小壁虎借尾巴。评价语：这种激发情趣的导课方式剌激着学生的视觉，激发了学生的学习情趣。这是一种很典型的直观型导入法，而又夹杂了提问导入方式。但在当今，这种导入很缺乏了启发性。教师所提出的问题仅仅是为了要归纳导入到板书课题上，这就封闭了孩子们的思维。因而，我试想把它调整为6这样：师：看老师手上拿的是什么？（出示小壁虎画图硬纸片）这是一个比较开放的问题，它有层次地启发学生去发现问题。师：老师手上拿的是一只小动物，一只小壁虎，一只没有尾巴的小壁虎……。在此，如学生表达语句不完整，还可以让学生评价纠正，这就达到了导入提问、小结、评价、反馈、启发、口语交际等多个技能综合运用的效果。师还可以再问：小壁虎怎么会没有尾巴呀？书上写了它没有尾巴怎么办呀？……用一个问题继续引发孩子们在充满新奇感中学习。教学实例：探究研讨师：同学们已经知道了周长的意思，那怎样求一个图形的周长呢？请各小组同学合作进行研究，看哪组的办法最好？（将全班分成五个小组，每组提供纸、绳子、直尺等学具，五角星、三角形、椭圆形、长方形、月牙形、心形等图形，学生分组研究。给学生足够的时间，教师巡视指导。）师：请各组介绍各自的办法。（每组派一名代表汇报，其他人补充，其他组相同的省略）生：我们组认为圆形、月牙形、心形（师：名字起得好）不好直接用直尺量，可以用绳子围绕它一周，再量出绳子的长度就可以了，对于五角星可以用直尺量。师：你们真行，他们组的方法可以吗？有意见的请发表。生：我有意思，其实圆形的周长也可以量的，可以圆珠笔上做个记号，把圆在直尺上滚一周就可以量出周长了。生：长方形只要量一个长，一个宽就可以了，用长×2+宽×2，也可以用（长+宽）×2=周长来算。师：你们真行，有数学家的思想。生：正文武也只要量一条边就可以了，用“边长×4”就可以了。师：你的办法更简单，值得表扬。[评：为学生提供有结构的材料，充分放手让学生进行探究活动，这是探究学习的根本。学生人人参与，调动所有感官进行观察、分析、比较、合作、交流等数学活动，在学生充分探究的基础上，进行总结归纳，有效地培养学生学习数学的能力。教师及时有针对性的鼓励，是对学生数学思想的肯定，更是对学生良好态度的保持。]4、对教师在教学中呈现的客观