关于分层教学的几点反思

关于分层教学的几点反思【摘要】课堂教学作为师生活动的中心环节和基本的组织形式，是学生获取知识、锻炼能力和提高各种技能的主要途径。如何构建高效课堂是每位数学教师理应思考、探索的主要课题。针对我个人的几轮实际教学,我发现到初三后学生数学成绩两极分化严重,表现出的学习兴趣和学习行为也分化严重。为了激发学生对数学的学习兴趣，落实“科学备考、理性备考、全员备考”的理念，同时兼顾“解决教学要求的整齐划一性与学生实际学习的差异性”的矛盾，我对所教班级数学教学尝试进行“分层教学”，下面我就实际教学，从以下方面谈我的一些做法和反思.【关键词】有效课堂分层教学一、分层教学的现实需要班级授课制课堂教学的统一性比较强，统一的课本、统一的内容、统一的进度、统一的要求与学生程度的不统一以及学生的智力、能力发展水平的不统一形成矛盾。把程度悬殊的学生编制到一个班里进行统一性较强的课堂教学必然束缚了高才生，架空了低能生。这已经严重阻碍了素质教育的全面开展，优生“吃不饱”，后进生“吃不了”，中等生被遗忘，造成学生厌学情绪日益加剧，尤其是农村初中的两极分化更为严重。初三辍学率居高不下，在一定程度上妨碍了“普九”成果的巩固。心理学证明，少年儿童的生理和心理发展，智力和能力的发展是不均衡的，常常是偏离标准线而上下波动的。我们无论如何也取消不了这些层次，只能承认和正视这些层次，分层次教学，分类指导，以异步教学代替同步教学，正确处理学生的共性和个性差异。分层可以让每个学生都能进入自己的“最近发展区”，个体找准各自的一片蓝天，让学生就近提高，人人能“跳起来摘到桃子”，最终达到共同发展，总体提高。二、分层教学的具体实施几点反思1、学生分层：根据对学生能力的初步掌握，以及学生每个个体对数学学习兴趣，并结合学生个体发展的需要，把自己所教班级的学生分成三个层次：A层为拔尖层，占据班级人数的10%；B层为基础层，占据班级人数的60%；C层为学困层，占班级人数的30％，即只要求听懂基础训练、逐步培养学习兴趣、独立完成部分简单练习。该分层次教学中的学生分层是明暗结合的，是随着学生积极性、能力以及成绩波动呈动态变化的。此外，该层次结构的构成，主要是以学生的“中考成绩”、“年级月考”、以后的4次“模拟考试”及“自我感觉”为前提的。在对学生进行分层要坚持尊重学生，师生磋商，动态分层的原则。应该向学生宣布分层方案的设计，讲清分层的目的和意义，以统一师生认识；指导每位学生实事求是地估计自己，通过学生自我评估，完全由学生自己自愿选择适应自己的层次；最后，教师根据学生自愿选择的情况进行合理性分析，若有必要，在征得学生同意的基础上作个别调整之后，公布分层结果。这样使部分学生既分到了合适的层次上，又保留了“脸面”，自尊心也不至于受到伤害，也提高了学生学习数学的兴趣。2．教学分层这个问题，我开始准备了两套方案，两套方案的核心区别就是课堂教学分层讲授。方案一课堂教学在教授同一教材内容时，以相应的三个层次的教学程度做参考，从最低点起步，分类指导，异步分层，作到教学“分和”有秩，动静结合，并分层设计练习，分层设计课堂问题，分层布置作业，同时学生全员参加，各得其所。从而满足“优生”的渴求；同时，课堂教学中.达到了“各取所需”。（当然，这样的课堂教学自然要求任课教师在课下做大量的准备工作，备课的内容不局限在所复习的内容上，更重要的是要“备学生---以学生为主体的课堂教学”，了解学生的差异性，并了解学生的学习目的等等）方案二对比三个层次，每堂课设记三种备课,A层设计自学获取知识，老师讲解重要题型和变式，设计拔高题型较多。B层大致按方案一上课。C层的备课最基础，包括知识的复习，新知识的讲解，例题全是最基础，一般按课本后练习难度。按A,B,C三层上三遍课。两种方案，第一种的效果不如第二种，我观察到，按方案一前面两层效果比较好。可第三层的学生的变化不是很明显，他们还是和从前一样，抱着基础差，学不好的态度，有的又回到了老样子。第一层的效果也不如如方案二的好。很明显的地方就是他们基础会比较好，可创新和优秀拔尖的不是很多。方案二的操作我遇着了很多现实的问题。我分三节课来上，每节半小时。我就遇到了空间和时间的限定。这样的模式后来只得放弃，只保留了C层的学生这样教学。我以为方案二很值得推广，因为后来的实验结果很可观，一些在从前成绩很差的学生到接近中考时能及格。第一层次的更是出类拔萃。我在综合这两种方案后。我觉得目前要执行很困难，首先是学生太多的现实，其次空间和时间上要需要学校的统筹安排才可能行的通，最后老师的工作量大的惊人。按目前每人两个班，老师基本无暇顾及。3．作业，考试分层对不同学生的课后练习、作业、以及评价作了相应的指标。其中，对A层的同学要求在课后做出相应的预习和复习。简单的作业可以不做，或有选择的选做，目的一方面是增进课堂教学的理解，保证考试的需要，另一方面也培养他们的自学能力和解题题的能力；对于B层的同学要求认真完成全部基础训练，此外，也可以尝试部分的提高训练；而对于C层的同学则要求他们紧扣教材，在适当完成一些相关的习题，多做些他们能够完成的小题训练，专门制作一些简单的课外训练，供他们进行练习，甚至有时可以把课本原题再现，培养他们学生习数学的兴趣，增加学习数学的信心，从而使他们有更大的进步。我们的分层，是在一个固定班级中的分层，对于数学课，我想应该更为有效一些。分层教学，值得提倡的主要是其中的教育理念，它使教师对学生的关怀、尊重落到实处，让人人能学到对他有用的数学，不同的学生在数学上有不同的发展。我最先尝到的甜头是：学生抄袭作业的现象几乎没有了。传统的“一刀切”的作业，做得快的一下子就做完了，做得慢的或不会做的同学，往往抵挡不了诱惑，一抄了之。但作业分了层后，差一点的学生大多能独立的、迅速的做完作业，反倒成绩好的还要慢做完，大大提高了不同层次学生的学习积极性。我的分层作业，体现形式是多样的，口头作业、阅读作业、快速作业、竞赛作业、弹性作业。4．心理分层分层教学，是实践检验的符合教学规律的教学原则，同时它又是行之有效的教学方法。它在现代数学教学中应该说是占有一席之地的。但同时，实行分层教学，对学生的正确评价以及恰当的心理辅导同样是不和缺少的。即在进行教学尝试的同时，必须注意到A层学生的心理：A层学生一定要有顽强的毅力，因为付出更多的课外休息时间，付出更大的精力是不可避免的，也只有这样他们才能作到自我提高和自我完善，而这个时候教师的任务则应该是正确引导，积极鼓励，从知识、能力的掌握与提高以及心理承受能力等方面加大重视力度，作到使A层学生既能摆脱心理压力与负担，同时又可以使他们在数学方面的潜力与特长得到发挥；再有，数学学习的时间的投入，必将会影响学生其他科目的学习，这就要求教师要因势利导，把握时机，协调好各个科目学习的关系，从而使学生全面发展；B层学生心理：要对B层学生取得的成绩“肯定、认同”，再进行不断的鼓励则是“对付”他们的良药。C层学生心理：C层学生往往会有悲观的想法，一是成绩总在后面，二是面对A层学生的“夸夸其谈”会产生相对自卑的情绪，因此他们更需要鼓励，更需要呵护；同时教师适时的，特别是在公开场合指出他们的优点与长处，并经常在向他们灌输数学作为工具学科的作用，同时推荐一些小题训练给他们，从而培养他们学习数学的兴趣，同时找到一种“感觉”，在此基础上在鼓励他们增加数学学习的时间投入，提高解题能力，再改变他们的悲观、自卑的情绪，进而使他们的成绩和能力都有较大的提高。“立足中间、抓住两头”，既注重全体“面”的共同发展与提高，又注意个体“点”的突破与挖掘是与分层次教学相辅相成、互为促进的结合体。5.分层评价通过教学过程中的形成性评价及时了解学生达到分层目标的情况。其基本要求是差异性、及时性和鼓励性。6.矫正、调整、共同提高根据形成性评价结果，针对教学中存在的问题，及时矫正、改进教学方法；对少数不能达到目标的学生及时采取补救措施，帮助排除障碍，不使问题积累；及时发现学生优势，若有必要，及时调整，允许层间流动。