基于核心素养培育的评价创新思路

基于核心素养培育的评价创新思路现有的教育评价主要是侧重甄选，主要是选拔性评价，而从核心素养培养需要来说，相关评价应该关注学生的全面发展。评价关系核心素养教育改革落地，所以当前的教育评价自然也要有所创新，才能和学生核心素养培养目标一致。结合核心素养培养落地的需要以及当前教育评价的不适应问题，可以从评价内容、评价工具等方面进行创新。拓展评价内容现有的教育评价是一种总结性教育评价，主要注重学生知识、技能的掌握及提高程度，以及一般能力和学科能力的发展程度等。而核心素养涉及人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当及实践创新六大素养。学生核心素养培养教育落地中，核心素养的各个素养培养渗透到学校教学的课程、教学模式等多个方面，每个学科都包含着各种核心素养的培养，每种教学活动都涉及到核心素养的培养，要使学生的综合核心素养培养情况得到全面考察，就必须在评价体系中把各种素养尽数涵盖其中，才能使教师在素养培养方面的行为、学生在素养方面的努力以及素养培养达成的目标等各方面得到全方位覆盖，从而使评价对核心素养的培养形成全方位考察。增加日常生活评价。核心素养是学生适应社会发展的的关键品质和关键能力，这种素养不仅包括知识、技能，还包括情感、态度与价值观。相对于知识、技能的显性体现，学生的情感、态度与价值观相对隐性，一般反映在学生日常生活的言行举止中，特别是价值观，是学生言行的内在支配要素，既容易用行为掩盖又容易用言辞遮蔽。在结果性评价模式中，学生核心素养方面的发展是一时的、短暂性的评价，并不能完全反映学生在核心素养方面的发展，而在日常生活中，学生的言行不用掩饰，也难以长期掩饰，相对而言，是其核心素养发展状态更为真实的表现。因此在教育评价中，单靠当前教育评价的结果评价模式自然无法达成对学生核心素养发展真实评价的目的，要使各方面的素养能够得到真实评价，并能够使学生的素养能够得到引导，必须强调学生的日常评价。在核心素养改革体系下，把评价内容从考试结果扩展至日常生活，实际上也是评价方面的一大创新。增加学科评价内容。在现有学科评价中，主要通过考试的方式来对学生的知识技能进行评价，而从核心素养的视角来看，核心素养贯穿于每个学科，每个学科都会促成各种核心素养的培养，如在学科教学中采用游戏式教学，可以培养学生的合作能力，增强心理素质与参与意识等。另外在学科教学内容上，也会促成学生多种素养能力的培养，如在英语教学中，不仅可以使学生的语言能力得到培养，同时也能提高学生的跨文化交际能力，以及人文素养的提升。各个学科对于学生的各种素养都有不同程度的促进，但是在现有教学评价中，主要是对学生各种学科知识及能力方面的考核，而没有涉及到众多核心素养的共同评价。因此，必须拓展学科评价内容，使学科中所能涉及到的核心素养培养都得到评价，使每个学科的核心素养发展都能得到测评。开发新的评价工具在传统教育评价体系中，主要是通过考试评价等方式，反映学生在知识技能方面的发展情况，并以此为依据对学生进行管理和甄选，这样的评价更大程度上属于一种管理工具。而从核心素养教育纲领来说，包括评价在内的各项教育活动或环节都是为了培养学生的核心素养，核心素养培养才是评价体系建构的核心和基础，因此从核心素养培养出发，核心素养导向下的教育评价必须发现学生的真实状况，通过导向性的评价促进学生的全面发展。要实现这种评价目标，不仅需要在评价标准、手段、内容等方面有所调整，还应借助一些针对性的评价工具来促进教育评价的核心素养培养功能实现。根据评价的核心素养发展需要，在现有评价工具基础上，还需要从以下方面努力。素养发现的评价工具。学生的核心素养包括知识技能、人文底蕴等多个方面，而现有的评价体系中，一般发现和评价只是基于学生知识技能方面的状况，对于自主研究、社会参与等方面的能力并没有有效发掘，学生的科学精神、健康生活、责任担当等素养并不能通过评价得到发现，而没有相关素养的及时发现，评价对学生的全面发展促进便无从谈起，因此，核心素养的评价创新需要在现有评价基础上开发素养发现的评价工具，如设置社会参与活动表格等，对学生在社会活动参与中的责任担当、实践创新按照其下面的基本点设置相应的内容，通过相关表格，发现学生在社会参与方面的素养发展情况。开发形成性评价工具。核心素养评价体系的目的是通过评价对于学生在发展过程中出现的素养不足进行引导，最终促成学生的核心素养养成，因此在通过评价工具发现学生在核心素养方面的不足后，还应开发一些形成性评价工具，来促成学生某个方面的素养培养，这一点在其他国家已有先例，如奥地利的公民教育中心设计了一本手册，用以评估年轻人解决问题的能力，并对其解决问题的能力和思维能力进行引导，以此来促成学生在某个方面的素养培养。形成差异化评价工具。学生的素养发展情况各不相同，有的学生在社会活动参与方面比较积极，也具有良好的问题协调能力；有的学生在知识学习方面比较用功，知识能力较强；还有的学生知识面比较开阔，人文底蕴比较深厚，等等。学生素养的差异化情况，意味着对于学生的评价必须形成差异化评价工具，对学生自身素养方面进行纵向比较，而不是在学生之间进行横向比较，教师可以通过差异化评价工具了解学生在各种素养方面的发展脉络，以便有针对性地指导改进。应用先进技术在现代科技条件下，信息技术快速发展，互联网、大数据、多媒体、云计算等技术条件为核心素养评价提供了新的方法和手段，因此，核心素养的评价创新也可以通过现代技术来实现。在这其中，多媒体已经在现代教学中广泛应用，但是大数据、云计算等技术条件尚未在评价中广泛使用，因此在评价创新中可以把大数据、云计算、互联网等技术充分应用，以大数据技术为例，可以通过对学生在家庭、学校、社会各方面的活动情境进行数据搜集，然后对搜集到的数据进行自动分析，通过揭示数据之间的关系、模式和趋势，来展示学生的真实发展状况。现代技术在学生的学业测试、综合素质等方面都有广阔的应用空间，核心素养的评价改革可以借助各种技术条件形成更为全面、先进的评价体系，使学生的复杂认知能力、态度和价值观等方面都得到有效测评，以先进技术牵动核心素养的评价改革。发展新的评价方法核心素养教育纲领下，对于学生的评价要涉及到学生的文化基础、社会参与、自主发展等方面，不仅要使多样化的学生素养发展情况得到真实呈现，还必须通过评价引导和促进学生多样化的素养发展，这对教育评价是一个很大的挑战。核心素养下的评价发展不仅要在内容方面更加全面，也需要在评价方法方面有所创新。在现有评价方法基础上，评价方面的创新可以从以下两个方面来实践。差异化评价。核心素养的评价偏重于学生的全面发展，而对于每个学生来说，其素养发展情况各不相同，因此在评价方法上不仅要从整体着眼，关注学生整体素养的发展情况，以及多个学科的综合素养发展，同时，还需要从学生各自不同情况入手，进行差异化评价。学生差异化评价的实施主要是结合以上所说的多样化表格等差异化评价工具来实施。通过差异化评价可以使不同学生的素养发展，以及同一个学生的各种素养发展都能得到相对真实的呈现，在此基础上，可以结合差异化评价的结果判断差异化状况下的问题和不足，从而形成适合学生全面发展的评价方式。真实情境评价。解决问题的能力不是在教学中由教师直接教出来的，而是借助各种实践活动培养起来的，如英语阅读能力和写作能力需要在教师指导下，由学生在不断地学习实践中形成，而这种素养能力也只有在真情实境中才能得到充分发挥。从当前教育评价来看，大多数知识性学科对于学生的评价只是通过试卷测试来进行，在这种情况下，学生的实践创新、责任担当等素养更多的是一种纸上谈兵，而非真正的问题解决素养的评价。因此从核心素养的本质出发，对于学生的核心素养评价方法也必须通过真实情境评价方法来进行，有的国家和地区在考察学生使用多媒体工具和互联网的能力时，直接让学生在真实情境中展现特定领域的表现能力，如关于信息的实时交互等。引进更多评价主体从核心素养的评价需求来说，学生的核心素养涉及到知识、社会参与等多个方面，包括知识、情感、态度、价值观等，核心素养的丰富内涵意味着对于学生的素养评价若单单通过教师这一单一的评价主体来进行评价，显然不够全面和客观。因此要使核心素养评价落实到位，还必须在评价主体上有所创新，引进更多的评价主体。学生活动的范围主要在家庭和学校，但是也和社会发生一定接触，因此学生的核心素养体现也表现在多个方面，基于学生核心素养的涉及面，学生、家长甚至是社会各方面都可以作为学生评价的参与者。通过多元评价主体的共同参与，可以使学生从不同的视角和维度对学生进行全方位评价，形成相对客观全面的评价结果，这样的评价结果才更容易得到学生认同，并有助于促进学生的全面发展。多样化评价指标核心素养评价目的是通过评价促进学生全方位发展，根据核心素养报告，核心素养包括三个方面六个素养18个基本点，这个素养框架基本上把学生在成人发展中所需要的能力要求全部囊括在内，因此对于学生的核心素养评价指标设定至少要把素养标准中的各个基本点包含在内。而从现行教育评价来说，对于学生思想、健康、知识方面的评价往往是泛泛的几个点，指标设置有限，相对于核心素养的评价内容和要求远远不够。评价是教学活动的导向，泛化的指标设置只会使教学活动指向有限范围，更加细化的指标设置，对教学活动的目标性明确更加有利，因此多样化评价指标自然也是核心素养落地发展的必然选择。另外从核心素养的框架体系标准来说，先是三大方面，其次是六种素养分类，最后才是对应18个基本点，每个基本点的发展，都会促进对应素养和具体方面的变动，因此在相关评价指标的设置上也要对这种逻辑关系予以反映。