教育教学故事

我的教育教学小故事如果一个孩子生活在鼓励中，他会学会了自信。每个孩子都是一本书，是一朵需要耐心浇灌的花，是一支需要点燃的火把。他们的心理脆弱，情绪容易波动，充满爱的关怀，会改变一个学生的行为。反之，哪怕是一次不妥当的批评，也可能严重挫伤孩子的自尊。有一次，班里有个学生叫郭小珊，她经常完不成作业，我找她谈了几次话教育她端正学习态度。她虽然表示改正错误，可没过一天还是完不成作业。同学们也讽刺他，疏远他，她情绪一落千丈，她对我敬而远之，不敢跟我说话，有时在路上遇见我绕道走。看到此情景，我心里很不是滋味，难道我就很凶，叫人不容易接近吗？我反省自己的一言一行，原因就在于缺乏关爱每一位学生，对有缺点的学生不能耐心教育。因此，态度粗暴教育方法过于简单。我想对于成绩差，有缺点的学生决不能让他们掉队，因为他们是祖国的花朵，也是小树啊！他们更需要阳光雨露，更需要爱和鼓励。因此在教学时，我把评价纳入课堂教学的全过程，给后进生恰如其当、全方位地评价，同时恰当增加夸奖力度，欣赏后进生的点滴进步。当他们不敢发言或回答问题不完整甚至错误时，我就耐心地对待，热情地启发，引导。给予更多地理解和宽容。比如：“试试看，请不要紧张，老师相信你能回答这个问题。”有的学生上课开小差了，我就对他们说：“如果你能跟我们一起学习，你一定很棒的。”当学生回答问题好时，我就会让同学们给她鼓掌。或者说“你知道的真多，一定很喜欢看书。”这些鼓励性的语言，点燃了孩子们的智慧的火花，使他们获得了满足，体验到了成功的喜悦。温和友善，胜于强力风暴。教师一个灿烂的微笑，一个赏识的眼神，一句热情的话语都能缩短师生间的差距。有人说过这样的一句话：“老师不经意的一句话，可能会创造一个奇迹；老师不经意的一个眼神，也许会扼杀一个人才。”老师习以为常的行为，对学生终身的发展也许产生不可估量的影响，做一名老师应该经常回顾自己以往的教育历程，反思一下：我造就了多少个遗憾，刺伤了多少颗童心，遗忘了多少个不该遗忘的角落！总之，教无定法。任何一种方法，只要我们使用得当，都会有好的效果。如果我们在物理教学的情景创设中注意了这些问题，相信会给我们的教学带来更多的实效，给我们的课堂带来更多的生机。我的物理教学故事------关于电学教学的一点体会大家都知道电学相对来说比较难，学生学起来也有困难。怎样让学生感觉电学不难？只有让学生有兴趣学，愿意学，才能感觉不难。怎样让学生有兴趣愿意学呢？通常的做法还是想通过实验拉拢和学生的距离，让学生有兴趣，愿意学。但通过这几年的教学发现，做实验的时候学生兴趣来了，但实验完了，兴趣就没了，特别是在画电路图这部分教学，更是让我头疼。该怎么办呢？根据今年我教的初二学生的特点，我采取了欲擒故纵的教学方式。因为第一节“电荷”采用我演示和学生参与演示的实验模式，学生对实验现象很好奇，积极参与，对电学的学习兴趣也在我的积极鼓动下，一下子提上来了。对于第二节“电流和电路”，我就采用了欲擒故纵的方式。我提前跟学生说：“咱们需要自己买两节1号电池，下节课我们要到实验室上课。没有电池的不能上实验室。”让我没想到的是，第二天就有学生买来电池了，问我“上不上实验室上课。”我就采取了哄得方式：“今天是你们第一次接触真正的电路，我在课堂上演示，看谁观察认真、仔细，电路图会画的很好。如果每个同学都表现很好，我下节课就一定让你们上实验室上课，而且会给你们充足的时间去实验、研究。”学生虽然有点失望，但为了下节课能够上实验室上课，课堂上听课格外的认真，我也不时的激励他们。在画电路图时，争着、抢着让我批，不用我吱声，自动就讨论谁对谁错，原因是什么。通过课后反馈，真的是比平常届同时期学生在电路图方面强很多。本来是由于担心学生到实验室实验，一课时完成不好第二节的教学任务，所以设计成我演示，学生观察的课堂。但没想到学生热情那么高，没办法，只能采取这种“骗”的方法，既要让学生不太失望，又得笼络住学生的心，没想到歪打正着，反而激发了学生的学习热情，在我认为教学上最困难的地方起了很大的作用。通过第三节的教学，真的学生在实验室很短时间内不仅按老师的指导完成了教学任务，而且剩余时间我给学生自由发挥，让他们自己随意连接电路。就有学生两组或几组合作，器材归拢到一起，来接一个他们认为复杂的电路，让我看，并回答他们提出的问题。看着学生的热情这么高涨，我心里也很高兴，感觉上完这节课没有上够，都被学生的热情给感染了。教无定法，学无定法。看来不能只局限于固定的教学模式，适时的欲擒故纵一下是可以的。小故事在物理课堂教学中的妙用物理学世界是一个鲜活而完美的世界，需要教师和学生花精力甚至花大精力去理解的科学，学生觉得物理难学，教师也觉得物理课难教。如何提高学生学习兴趣，怎样做才能让物理课变得鲜活而生动，我做了许多尝试，发现在物理教学中适当插入一些和教学内容有关的小故事，不但可以提高学生的学习兴趣和学习的积极主动性，还可以使物理课变得生动、流畅，帮助教师十分轻松地完成教学目的。下面我列举两例，希望能使大家从中得到启发。讲授液体沸腾时，学生对沸腾必须达到沸点这一条件非常熟悉，但往往忽略继续吸热这一条件，针对这一问题，我给学生讲了这样一个故事：很早以前，一个小庙里住着一老一小两个小和尚。有一天，老和尚要外出办事，为了让顽皮的小和尚在庙里看门，他想了一个有趣的办法：他把小和尚领进厨房，将盛有冷水的水锅漂在一锅沸腾的水里，对小和尚说：“大锅里的水不能烧干，你把小锅里的水烧开，就可以出去玩了。”小和尚一听很高兴，赶紧向炉里加柴，使火烧得旺旺的，可一直到老和尚回来，小锅里的水也没有被烧开。你知道这是为什么吗？本故事主要考查水沸腾的两个条件：（1）温度达到沸点。题目中随着给大锅加热，大锅中的水能达到沸点，当大锅中的水温高于小锅中的水温时，大锅中的水把热传递给小锅中的水，使小锅中的水温升高，直到温度都达到水的沸点。（2）要继续吸热。当两个锅中的水温都达到沸点后，由于两者之间没有温差，他们之间不会再发生热传递，小锅中的水却不能继续吸热，所以，无论小和尚烧多长时间，只要大锅里的水不烧干，小锅里的水永远不会沸腾。本故事可以演变为试题：把盛有水的小锅放入大锅里的水中，给大锅底部慢慢加热，当大锅中的水沸腾时，小锅中的水（）A温度能够达到沸点，能够沸腾B温度能达到沸点，不能够沸腾C温度达不到沸点，不能够沸腾D以上说法都不对以上两种教学方式在知识点的考查上是相同的，但故事为主线的教学方式为学生的禀赋和潜能的充分开发创造了一种宽松环境，爱护和培养了学生的好奇心、求知欲，教师也在轻松愉快的氛围中完成了教学目的，达到了课堂形式与内容的完美统一。