探析ESP教师角色与教师专业发展

1142010年1月中国ESP研究 第1期探析ESP教师角色与教师专业发展王 艳  北京外国语大学提要：ESP（EnglishforSpecificPurposes，专门用途英语）是大学英语教学改革的发展方向，大学英语教师向ESP教师方向的发展将成为必然，而教师队伍的素质是决定教学成败的关键。随着我国ESP教学的广泛开展，探讨ESP教师的专业素质与专业发展对策成为与时俱进的必然要求。本文结合ESP教学实践，着重探讨ESP教师的角色及教师专业发展策略，旨在对探索ESP师资培养的有效途径、全面提高ESP教学质量提供借鉴。关键词：ESP（专门用途英语）、教师角色、专业发展一、引言专门用途英语逐渐成为21世纪英语教学的主流，ESP教学成败的关键取决于师资队伍，这要求教师不断完善自身的专业素质结构和实践能力，因此，建立ESP教师教育模式，探索ESP教师的专业发展策略成为当务之急。在有关ESP教学模式与教学体系的研究中，对ESP教师角色、ESP教师专业发展及师资培养等问题的探讨已成为关注的焦点（施敏2000；陈冰冰2005；李言实、杨洁2006；张2007等）。研究者们试图回答这样的问题，即在推进ESP教学的进程中，ESP教师应做怎样的准备？ESP教师所扮演的角色与EGP（EnglishforGeneralPurposes，普通英语）教师有何区别？ESP教师如何寻求自我专业发展？本文聚焦ESP教师的角色，探讨ESP教师应如何在知识与能力等方面不断完善自我，做好开展ESP教学的准备，并试图提出适用于我国ESP教师专业发展的可行性策略。二、ESP研究状况述评研究者对ESP存在的教学依据所进行的讨论为开展ESP教学创造了条件，随着大学英语教学改革的推进，ESP教学理论和实践研究已开始涉及到ESP教学的基本内涵与价值定位、课程设计与开发、教材建设、教学模式、教师培养模式以及ESP教学网络资源的利用等方面。研究主要分两大类：1）ESP本体研究，即对什么是ESP、ESP的分类、ESP的研究领域等相关理论的研究（杨惠中1978；范谊1995；文军2001；严明、冯丽2007等）；ESP本体教学研究，即向ESP教师提供的关于ESP理论的课程。2）各类ESP的理论研究与教学（韩萍等2003），如商务英语本体研究，商务英语教学研究等，其中，已有研究对教师素质作过简要论述（Swales1985;Robinson1991;Jordan1997;施敏2000；陈冰冰115王 艳2005等）。国外对ESP本体与教学的研究在理论水平上不断提高，教学实践上趋向正规化和系统化。而国内对ESP的研究还相当薄弱，ESP教学水平不高，这与教师缺乏ESP教学相关理论的研究有关。我国ESP师资队伍不稳定，既有专业课教师又有英语教师。英语教师多属于“语言型”或“英语和文学相结合”的人才，其英语基本功底扎实，教学经验丰富，但大多不具备相关专业课的基本知识和实践经验，不懂ESP教学有别于EGP教学的特殊性，在教学中常会遇到“无知”的尴尬。而专业教师熟悉本专业的语体特点，这一点可弥补英语教师担当ESP教师时的不足，但由于他们自身语言功底不足，缺乏语言教学的方法与技巧，并不能扮演好语言教师的角色，往往忽视ESP教学的重心，不能帮助学生掌握语言特征和规律。两种教学模式只是在形式上把英语和专业结合起来，并未深入到ESP的语言特点和交际技巧层面，难以有效提高学生专业领域的英语运用能力。事实表明，ESP教学对教师的专业素质与教师角色的要求更高，但长期以来我国ESP教师教育专业空缺（黄建宾、邵永真2001），教师的学科知识与跨学科结构单一，偏向纯语言知识的传授，忽视了“ESP是多学科的活动”（Dudley-Evans&St.John1998）的事实，这在很大程度上影响并制约着我国ESP教学的开展。三、ESP教学理论体系与教师角色1. ESP教学理论体系“语言本身的教学并不是ESP的终结，而利用语言实现一个确定的目标才是ESP的真正目的”（Robinson1980:8）。对ESP的性质、教学原则以及教师角色的理解是构建ESP教学理论体系和ESP教师专业素质结构的前提。ESP作为一种教学理念，它的性质体现在：1）课程设计必须满足学习者的特殊需要；2）内容上与特定的学科、职业以及活动有关；3）注重语言、词汇、技巧、语篇和体裁与特定活动的适应性；4）运用区别于普通英语的教学法；5）学习者具有中、高级英语水平（Strevens1988;Dudley-Evans&St.John1998）。因此，ESP教学设计与实践必须遵循的教学原则是：1）真实性；2）需求分析；3）以学生为中心（Dudley-Evens&St.John1998）。教师角色在不同的英语教学法和教学理论流派中被赋予不同的涵义，但ESP教学对教师角色的要求更高，表现在不同层面上对教师素质和技能的多方面要求。首先，ESP教师应具备语言教师必需的双重素质：扎实的语言理论基础和教学过程中的探索创新精神，语言素质主要由已接受的知识（receivedknowledge）和实验知识（experimentalknowledge）构成。除具备较高的英语水平，ESP教师还要掌握一定的相关专业知识，并积累相关专业的从业经验。专业理论知识和专业实践经验是ESP教师有效开展教学的重要条件，教师要能胜任与专业相关的训练、实习、就业的组织与指导，向学生讲授相关行业的知识与技能，如营销策略、谈判技巧、社交礼仪等，并能指导学生的实践活动。ESP教师作为教学的实施者，必须具有一定的ESP课程授课技巧和基本技能，要善于管理课堂、编写或改写教材、编写测试题及评估等。同时，与EGP教师相比，ESP教师要能够把握目标语言的特点，他们可以是某话语共同体的成员，对目标话语的特点很敏感，即使他们不属于目标话语共同体，可通过观察该目标语言的系统和交流机制，分析目标语言的特点，分析学习者的需要，以此来有效地“为学习者提供通向目标话语共同体的捷径”（施116探析ESP教师角色与教师专业发展敏1999）。可见，合格的ESP教师要集多种角色于一身，既具有扎实的语言学理论基础和相关专业知识，又具备丰富的教学实践经验。ESP的性质、教学原则以及教师的角色构成了ESP教学理论体系与师资培养的主体架构，三者之间互为条件、不可分割，无论缺少哪一部分，都无法有效地实施真正意义上的ESP教学（Dudley-Evans&St.John1998）。这一教学理论体系从具体学科视角对Freeman（1989）的语言教师学习理论进行诠释，即语言教学是一个“建筑于知识、技能、态度和悟觉意识基础之上做出决定的过程”。2. ESP教师角色ESP教师在教学中发挥的作用与EGP教师有所不同，ESP教师的角色可以是：合格的英语教师、合格的课程设计者、专业教师、学生的合作伙伴、合格的教研人员和精通ESP的测试与评估者等，因此，大学英语教师在向ESP教师转型的过程中，应具备充分的灵活性，要适应不同学生的学习需求，充分体现ESP教师角色的多元化特点。在下文中，笔者试图从三个主要方面对ESP教师的角色予以阐释。（1）作为教学的需求分析者Strevens（1988）提出ESP教学的四个区别性特征：1）需求上满足特定的学习者；2）内容上与特定专业和职业相关；3）词汇句法和语篇学习以特定专业、职业相关的活动中的语言运用为主；4）与普通英语形成对照。这说明ESP的教学目标和教学内容基本上是由具体学生的学习目的或交际需要来决定的，因此，开展需求分析是设计课程和教学的重要基础，教师根据分析的结果选择教学内容和教学方法。需求分析包含两方面内容：一是“目标需要”的分析，即分析学生将来必然经历的交际情景，或学生在未来工作的心理状态。目标需求包含三层含义，即“必需”、“缺乏”和“需求”。“必需”这种需求是由目标情景中的要求决定的，即这种需求实际上是学生为了能在目标情景中有效发挥作用所必须知道的知识，如金融、法律专业的学生必须阅读相关专业的英语资料，学习相关的词汇与术语，知道语言方面的特征，如语篇特色、语言表达方式等，才能看懂或撰写相关的招投标文件或法律文书，在目标情境中地道地使用语言。“缺乏”指目标水平与学生现有水平两者之间的差距。学生在ESP专业阅读或写作训练中是否有必要进行技巧指导，将取决于他们已具有的知识和能力，这两者之间的差距是学生所缺乏的内容。“需求”是学生根据与他们自己以及他们周围环境有关的资料建立起来的一种需求意识，如国际贸易专业的学生今后会从事涉外商贸洽谈工作，这要求他们必须有较强的阅读和口语交际能力，所以他们特别需要经贸阅读、口语或商务沟通技巧的训练。对学习过程中学生需求的关注，将有助于激发学生的学习动机，调动他们的学习热情。目标需求分析已经指出了学习的起点，即学生学习过程中所缺乏的知识，也指出了学习要达到的终点，即学生必须掌握的知识。二是“学习需要”分析，分析研究学生缺乏什么、需要什么、必须或应该先学什么而后学什么；哪些是学生喜欢的学习方法。学习需求分析要解决的是如何才能有效地从起点到达终点，即“学生如何学习”的问题。换言之，教师必须考虑到学习情景过程中的各种需要，了解未来工作对学生技能的需求，以及学生学习ESP知识与技能的用途。通过需求分析，教师可获得关于学生的多方面信息，如学生信息（学生的个人信息、学生英语语言信息等），语言学习信息（有关学生的专业交际信息、课程对学生的要求、课程环境信息等）。开展有效的需求分析将有助于教师选择教学内容，并对学生进行科学和客观的分析、判断与评估。117王 艳（2）作为学科的教学专家相对于EGP，ESP在教学对象、教学内容、教学目的等方面需要自成体系的独特教学法。ESP是语言技能训练与专业知识学习的结合，但ESP的教学内容更倾向于言语功能和语言活动，其目的在于让学生获得与其社会目的相关的交际能力。因此，ESP教学宜采用“以学生为中心”的教学方法，这需要ESP教师具备较全面的教学技能，如评估教材及相关资料；课程的组织、实施、监控和评价；评估学生的成绩；确定学习能力目标；设计和解释工作计划；规划教学和学习策略；编写教材等。在教学过程中，教师要关注对专门职业领域内所使用的英语语法、词汇、句式、语篇、文体等独特语言技能的训练，从语义、语用、修辞和语篇等角度，探讨和分析英语各种功能语体的特殊性和规律性。教师可适当引入交际修辞学的教学内容，把专业信息交流所涉及的语篇知识、修辞技巧和文化因素等内容结合起来，如对各类体裁的专业文件进行分析，对其语言特点和修辞技巧进行归纳整理，作为专业交际的一般规则和通用技能，用以指导不同专业的教学。教师在运用教学法、选择处理教材、组织课堂活动、评估和管理课堂的过程中要以“真实性”和“以学生为中心”为指导原则。值得借鉴的教学法有：1）语域分析法：语域决定语义，弄清语域并对其加以分析是探讨ESP表达规律的有效方法；2）语篇分析法：研究ESP语篇的组织模式和表现这些模式的语言手段是语篇分析的重点。语篇分析法使学生超越句子的层面，把语言分析的视角扩大到语篇，实现联系上下文确定语义的目标；3）对比教学法：教师引导学生找出ESP在词汇、语义、句法、文体等方面的特殊性，进行词义比较、搭配辨析，学习专业词语构词等，学生既扩大了词汇量，锻炼了构词能力，也促进了英语交际能力的提高；4）案例分析教学法：创设多种真实性情境，如模拟法庭、信用证实际操作案例、银行间业务往来案例等一些专门化的内容，突出理论联系实际的特色。通过开展创造性教学，教师设计与学生所修专业领域相关、能激发学生学习动机的话题讨论，对学生进行有效的思维方式训练，这样既促进了专业知识的理解，强化了英语技能的训练，更锻炼了独立分析问题和解决问题的能力。此外，教师对学生认知方式和学习风格的认识是开展有效教学的基础，教师选择与设计恰当的课堂活动，鼓励并激活学生自身学习策略，对于那些学习策略不符合认知规律或语言习得规律的学生，教师应及时加以引导和纠正，达到促进有效学习的目的。由此可见，ESP教师已不只是单纯的知识传授者，教师的工作也不能被看作是纯粹的技