教师专业发展结构与核心能力__吕立杰(最终版)

教师专业素养：结构与核心能力主讲专家：吕立杰东北师范大学教育学部教授费斯勒（Fessler）教师发展阶段理论•（8）职业离岗期(careerexit)•（7）职业消退期(careerwinddown)•（6）职业稳定期(stableandstagnant)•（5）职业挫折期(careerfrustration)•（4）热情与成长期（enthusiastic）•（3）能力建构期(competencybuilding)•（2）职初期(induction)•（1）职前期（pre-service）一、教师的专业结构•1.《专业标准》中的结构2012年2月10日，教育部下发“关于印发《幼儿园教师专业标准（试行）》、《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》《标准》中教师的专业结构职业学生教学自身态度信念（理念与师德）√√√√专业知识√√√专业能力√√√√2.教师专业知识的核心•教师知识的核心是实践性知识教师专业知识的核心——实践知识•实践知识：隐藏于行为中的信念、价值观、惯例、策略。•可以是伦理的、情感的、生活经历、职业经历等多维度。•特征：内隐、个体性、组合性•——艾尔贝兹(Elbaz)、康纳利（Connelly）、科兰蒂宁（Clandinin）、肖恩(Schon)、芒比（HughMunby）、（拉塞）Russell教师的学科教学法知识PCK舒尔曼（Shulman）有效教师的知识由七种构成•1.学科知识•2.学科教学法知识•3.课程知识•4.一般教学法知识•5.学习者的知识•6.教育环境的知识•7.教育的目的、目标和价值的知识——《知识与教学：新改革的基础》(KnowledgeandTeaching:FoundationsoftheNewReform)学科教学法知识（PCK）•教师把学科知识、教法知识、学生的知识融合起来。•选择恰当内容：•了解学生现有的认知状况：•懂得如何表征内容：怎样讲解负数的含义?模拟、隐喻、图标或其他办法•诊断并纠错：•学生的问题与课程目标联系起来：3.教师专业能力的核心•教师专业能力的核心是教育教学能力3.教师知能发展的关键点愿景理解动机实践分享愿景与理念知识基础共同的实践个人分析层面社群分析层面反思：个人的、制度的分享承诺、支持与奖励舒尔曼（Shulman.L）教师学习模式二、《教师教学技能》的核心框架维度核心内容专业理念专题1：教师专业发展：结构与核心能力专题2：优秀教师应有的专业精神专题3：青年教师的专业理想教学技能专题4：课堂教学设计1专题5：课堂教学设计2专题6：课堂教学组织专题7：课堂教学的语言专题8：课堂教学的动机激发与维持专题9：课堂教学管理专题10：课堂观察与评价专题11：多媒体课程资源的开发专业发展专题12：校本课程开发案例专题13：教师在反思与合作中学习专题14：教师在课例研究中成长三、教师教学能力的核心问题（一）挖掘课程的潜力（二）生成：课堂对话的智慧（三）关注思维的过程与方法（四）课堂管理的时机与品质（五）教师发展的动力：研究与反思(一)挖掘课程的潜力•语文，让学生学会有深度≠有难度≠多领会思考表达两个标题，两种思考•浅水洼里的小鱼•这条小鱼在乎谁在乎？在乎什么？这条小鱼在乎在暴风雨后的一个早晨，一个男人来到海边散步。他一边走一边注意到，在沙滩上的浅水洼里，有许多被昨夜的暴风雨卷上岸来的小鱼。它们被困在水洼里，回不了大海了，虽然近在咫尺。被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。•男人继续朝前走着。他忽然看见前面有一个小男孩，走得很慢，而且不停地在每个水洼旁弯下腰去——他在捡起水洼里面的小鱼儿，并且用力地把它们扔回大海。这个男人停下来，注视着这个小男孩，看他拯救着小鱼儿的生命。•终于，这个男人忍不住走过去：“孩子，这水洼里有成百上千条小鱼，你怎么救得过来呢？”•“这我知道。”小男孩头也不抬的回答。•“那你为什么还在扔？谁在乎呢？”•“这条小鱼在乎！”男孩一边回答，一边拾起一条小鱼儿扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”•小鱼生命的脆弱。浅水洼里的小鱼在想什么，•小男孩，认真、神圣、满足的情态•回到大海里的小鱼在想什么？•体会到小鱼的难受——移情理解唤起同情情感共鸣•体会小男孩的感受——真真正正地做一回小男孩，体会成功感、满足感。小男孩那迥异于成人的童心世界•小男孩——关爱生命善良人性，人，原初的本性•男人——社会人的集体无意识，在乎过吗？在乎了什么？做了什么？安东尼.布朗《我爸爸》•这就是我爸爸，他真的很酷。他什么都不怕，连大野狼都吓不倒他。他一跳可以飞过月亮，还会走钢索（而且不会掉下来），他敢和巨人摔角，参加爸亲运动会时，轻轻松松就跑了第一名。我爸爸吃得像马一样多，游泳时像鱼一样灵活。他像大猩猩一样强壮，也像整天笑咪咪的河马一样快乐。这就是我爸爸，他真的很酷。安东尼.布朗《我爸爸》•我爸爸长得又高又大，看起来像栋大房子。有时他又很温柔，就像我的泰迪熊一样。他像猫头鹰一样聪明，不过有时候也会做点傻事，这就是我爸爸，他真的很酷！我爸爸是个伟大的舞蹈家，也是个了不起的歌手。他踢足球的技巧棒呆了，还常常逗我哈哈大笑。我爱我爸爸。而且你知道吗？他也爱我（永远爱我）。《故乡》•描写故乡的凋敝，•两代人命运的相似，人生循环的悲哀，我们（中国人）将向何处去，“希望本无所谓有，无所谓无”。•《温酒斩华雄》：传统与现代之别，淡化情节•《林妹妹进贾府》之王熙凤出场：未见人先闻声（杨二嫂，哈！这模样了！胡子这么长了！”一种尖利的怪声突然大叫起来。。。个凸颧骨，薄嘴唇，。。细脚伶仃的圆规）•《多收了三五斗》窦桂梅老师的《牛郎织女》•情节•关系•角色分析•说故事梗概•老牛说：“明天黄昏的时候，你翻过右边那座山，山边有一个湖，湖边有一片树林。在树林里，你会遇到一位美丽的姑娘。可别错过了这个机会呀！”•民间故事的写作手法:神奇的想象•起伏跌宕的情节易于传播的语言相同题材对比：人物素描牛郎织女白蛇传梁祝孟姜女男主人公牛郎许仙梁山伯万杞良女主人公织女白素贞祝英台孟姜女破坏者王母娘娘法海马文才秦始皇帮助者喜鹊老牛小青大风孟母孟伯备课•在文本中你看到了什么？•文本中想要说什么？•文本应该说什么？•我能用文本说什么？（二）生成：课堂对话的智慧•1.生成性教学含义：是指在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情景，自主构建教学活动的过程。生成是和预设相结合的生成是教师和学生的互动结果生成的目的是为了师生的共同发展2.课堂生成追求的是什么？•案例——•《滥竽充数》•《项链》•《孙悟空三打白骨精》价值观念•《一片叶子》•剖豆子•购物的问题学科品性与涵养思维的关键点学生的兴趣与思路（三）关注思维的过程与方式•1.什么是教学中的探究•教学中的探究活动就是指在教师的引导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以自主体验为手段，学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。布鲁纳认为•学习、了解一般的原理原则固然重要，但尤其重要的是发展一种态度，即探索新情境的态度，作出假设，推测关系，应用自己的能力，以解决新问题或发现新事物的态度。布鲁纳认为，教育工作者的任务是，把知识转换成一种适应正在发展着的形式，以表征系统发展顺序，作为教学设计的模式，让学生进行发现学习。所谓发现，当然不只限于发现人类尚未知晓的事物的行动，而且还包括用自己头脑亲自获得知识的一切形式。•他根据儿童踩翘翘板的经验，设计了一个天平，让儿童调节砝码的数量和砝码离支点的距离，以此让儿童发现学习乘法的交换律，如３×６=６×３。他先让儿童动手，然后使用想象，最后用字来表示。迪因斯积木块（Bruner.1973）•一位二年级教师在教室里陈列出两盘水。除了一盘水用盖子盖着而另一盘没有盖之外,他情况都完全相同。当师生共同用不同方法确定两盘水完全处于相同状态之后,教师和学生同把这两盘水放好,以待下周上课。当老师在星期一早上来到教室之时,他们发现……一个寓言‘鱼就是鱼’－知识的建构性鸟－鱼鸟牛－鱼牛2.为什么要关注教学中的探究•有专家提出：现在的教育还缺少什么？••根据情况“预测结果”的能力；•根据结果“探究成因”的能力。•训练演绎能力的同时，要培养归纳能力演绎推理：是一种由一般到特殊的推理。归纳推理：就是从个别现象出发、抽象出共性、总结出一般的结论。演绎推理：主要是验证结论，而不是发现结论。结果的发现依赖直觉。归纳推理：与知识的运用，与过程与经验密切相关，对于创新人才的培养有重要意义。3.探究性学习/教学案例分析•某研究性学习主题•一年级主题：认识校园的植物•二年级主题：与校园的动物做朋友•三年级主题：水的节约与利用•四年级主题：垃圾与废物的处理•五年级主题：饮食与健康•六年级主题：能源与环境研究性学习主题研究方案归纳：问题结构图饮食与健康饮食习惯食品成分食品生产饮食禁忌食品安全尝试体验，深入理解自主解决问题(获得多种解决问题的方法)掌握探究成因、获得结论的程序•课堂活动与体验为什么难以控制？•袋子里摸球•测量与结论C=2πR了解圆周率（）掌握计算公式（）应用公式计算周长（解决应用题）1415.3rc2圆的周长÷直径=圆的周长从这个表格中你发现了什么？测量次数周长（mm）直径(mm)第一次第二次第三次实验记录单第小组圆的周长﹤直径的4倍圆的周长﹥直径的3倍直径的3倍﹤圆的周长﹤直径的4倍（四）课堂管理的时机与品质1.影响课堂动力的因素分析物理空间学生特征物理要素•每班容纳50-54人，每名学生占有教室1-1.1平方米•前排与后排距离：•采光：100-300勒克斯•光线角度：•温度：亚当斯和彼德尔的发现行动区盲区讲台●教师的移动位置不同空间位置中教师关注点——赫特(Hurt)学生群体的构成：•创造课堂喜剧的学生群体•高傲的学生群体•玩世不恭的学生群体•服从的学生群体◇教育剥夺社会处境不利，导致家庭资源短缺，这些儿童无法获得与其他儿童相同的文化经验，导致行为问题。◇推延满足感儿童在面临种种诱惑时，能否为更有价值的长远结果而控制自己的即时冲动，放弃即时满足的抉择取向，以及在等待期中展示的自我控制能力◇限度检验探索周围世界获得知识时采取的行动。◇跛足策略（self-handdicapping）当儿童在学校面对失败或者自尊心挫伤，把因素归为外界或者工作本身，让失败带来的让自己不能胜任的感受维持在可以接受的水平。◇团体动力•假设两个班集体在能力、年龄、性别以及社会背景等诸多方面都相差无几，那么他们各自的团体特色在相当大的程度上取决于团体内部的核心人物的影响力。◇教师期待差异◇内心动力差异2.激发课堂动机着眼于内部心理因素：需要、预期、好奇心、求知欲、兴趣、自尊和自信合理运用外部动机：获得与学业进步相称的奖励:社会强化、活动强化、象征性强化、行为协议防止外部动机对内部动机的伤害3.善用惩罚•不是通过体罚来让学生意识到自己错了，而是先让学生意识到自己错了再实施体罚，体罚只不过是犯错的代价，它更多的是指向未来而非过去和现在。惩罚的两面性惩罚强化劝善警他伤害浪费抑制•不惩罚的办法只是对破坏分子有利，如果学校中没有惩罚，必然使一部分学生失去保障。•凡需要惩罚的地方，教师就没有权利不惩罚，在必需惩罚的情况下，惩罚不仅是一种权利，而且是一种义务。•——马卡连科•为纪律赋予权威的，并不是惩罚；而防止纪律丧失权威的，确是惩罚，如果允许违规行为不受惩罚，那么纪律的权威就会为违规行为所侵蚀。•——涂尔干教育惩罚你是否考虑了•惩罚要考虑适度：态度、语气、时间、人数、道理•惩罚与尊重相结合•是否有情感基础•划清正义与权威的界限•划清过错行为与糟糕结果间的界限•是否在用错误的方式制止错误的行为•提供冷静的时间与自己解决问题的机会而不是喋喋不休•带有评价性的表扬比什么都没有还要糟（五）教师发展的动力：研究与反思教师研究的形式•个体的形式•团队的形式•课题的形式•任务的形式1.个体形式•观