2020年311教育综合真题

一、单项选择题：1-45小题，每小题2分，共90分。下列每题给出的四个选项中，只有一一个选项符合试题要求。1.20世纪后期我国兴起元教育学研究推动教育理论的反思与建设，下列选项中属于元教育学论题的是()A.教育学的逻辑起点B.教育的本质C.教育的起源D.教育史【答案】A【解析】元教育学是一种对教育学进行元研究的学科，以教育学自身以及教育学的研究状态为对象，注重对教育学的历史与逻辑的形式化研究，而不是对教育学问题做实质性探讨。所以元教育学研究的是教育学的逻辑起点。2.联合国教科文组织为了便于统计和比较各国教育事业的发展状况对“教育”及其相关变量进行了操作性界定。根据谢弗勒有关教育定义的分类，这种界定属于()A.描述性定义B.纲领性定义C.功能性定义D.规定性定义【答案】D【解析】(1)描述性定义是对被定义对象的适当描述或如何使用定义对象的适当说明，如“教育是一种培养人的活动”或“教育是发展人的智力的最好途径”。(2)规定性定义主要为了叙述和表达的方便而指定用某些词语代替某一词语，或者规定某一词语所代表的意义。规定性定义有创造性和非创造性之分。创造性规定定义指作者自己所创制的定义，其内涵在作者的某种话语情境中始终是同一的。而用“甲”代表“优秀”则是非创造性规定定义，因为历史上人们已经这样规定了。(3)纲领性定义是一种有关定义对象应该是什么的界定，如“教育是社会借以发展年轻一代认识生活中的善和价值的能力的手段”。它指向实践，是教育中常见的定义。三种定义的功能各不相同，描述性定义的功能是该定义的用途；规定性定义的功能是使该定义能够表达下定义者所需要的含义，使该定义能够在群体之间进行沟通和交流:纲领性定义的功能是指明一种价值取向。3.近代以来欧洲教育逐渐世俗化，这种发展特征在学校教育制度中表现为()A.教育对象扩大到平民阶层B.公立学校与宗教组织分离C.教育与生产劳动相结合D.义务教育普及【答案】D.【解析】近代教育的世俗化表现为教育从宗教中分离、义务教育普及、教育与生产劳动相结合等。具体在学校教育制度中表现为义务教育普及。4.振兴中学王老师为促进全班学生努力学习，提高学业成绩，组织开展了一系列竞赛活动。结果发现，该班同学的学习积极性和学业成绩虽然提高，但是他们对班级事务关心变少，同学之间的友爱互助关系也不如从前。上述现象表明教育具有()A.正向显性功能和正向隐性功能B.负向显性功能和负向隐性功能C.正向隐性功能和负向隐性功能D.正向显性功能和负向隐性功能【答案】D.【解析】美国社会学家默顿于20世纪50年代末提出的功能分析的两个维度:正向和负向，显性和隐性。(1)正向功能与负向功能。①正向功能是指有助于个体发展和社会进步的积极影响和作用。②负向功能是指阻碍个体发展和社会进步的消极影响和作用。(2)显性功能与隐性功能。①显性功能是主观目标与客观结果相符的情况。②隐性功能与显性功能相对，指这种结果既非事先筹划，亦未被觉察到。提高学生学习的积极性和学业成绩的提高是教育的正向功能和显性功能，而学生对班级事务关心变少，同学之间的友爱互助关系也不如从前是教育的负向和隐性功能。5.苏格拉底用反讽术是自以为知者自觉到无知，又用产婆术使自以为无知者发现知识。他所开创的这种教育传统，在影响人的发展主要因素的问题上倾向于()A.内发论B.外铄论C.遗传决定论D.环境决定论【答案】A.【解析】苏格拉底认为，真理以潜在的形式存在于人的内心，教师的任务不在于传授知识，而在于通过交谈和讨论，消除错误与模糊的认识，唤醒学生的意识。由于苏袼拉底曾把教师比喻成“知识的产婆”，因此这一方法又被称为“产婆术”。这一方法主要由讥讽、助产术、归纳和下定义四个步骤组成。内发论主张内在因素在人的身心发展中的决定作用，如性善论、自然成熟论、预成论、遺传决定论等。因此苏格拉底的产婆术属于内发论的范畴。6.中华人民共和国的教育目的有一以贯之的基本价值取向。在表述上又因应形势需要而有所变化。新时代我国教育目的在于培养()A.德智体美几方面都得到发展有社会主义事业觉悟的有文化的劳动者B.德智体美等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人C.德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人D.德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人【答案】D.【解析】2018年9月10日，全国教育大会提出我国教育方针的新表述:“坚持中国特色社会主义教育发展道路，坚持社会主义办学方向，立足基本国情，遵循教育规律，坚持改革创新，以凝聚人心、完善人格、开发人力、培育人才、造福人民为工作目标，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育。”。因此新时代下我国教育目的在于培养的是德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人。7.《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》提出在普通高中建立学生发展指导制度，并且根据现状和请求，特别强调对高中生加强()A.学业、心理和就业指导B.学业、就业和理想C.学业、心理和理想D.心理、就业和理想【答案】C.【解析】《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》提出在普通高中建立学生发展指导制度，加强对学生的理想、心理、学业等多方面指导。8.学制的基本构成要素是()A.学校的类型、级别和数量B.学校的类型、基本和性质C.学校的类型、级别和结构D.学校的类型、性质和结构【答案】C.【解析】学制构成的基本要素，即学制构成内容的向度，亦即学制构成的价值标准。一般来说，它是由三个基本要素构成的，即学校的级别、学校的类型、学校的结构。9.下列选项中，属于按统一分类维度划分的课程相关概念是()A.相关课程、融合课程、广城课程B.基础型课程、拓展型课程、研究型课程C.学科课程、活动课程、综合课程D.必修课程、选修课程、活动课程【答案】A.【解析】综合课程又称广域课程、统合课程，其根本目的是克服学科课程分科过细的缺点。它采取合并相关学科的办法，减少教学科目，把几门学科的教学内容组织在一门综合学科之中。综合课程坚持知识的统一性，通过综合课程的学习，学生常常会把某一学科领域的概念、原理和方法运用到其他学科领城中。综合课程的具体分奥为相关课程、融合课程、广域课程和核心课程。10.让学生从选择出来的有限例子中主动获得本质的、结构性的原则性的、典型的知识、能力和态度，这种教学模式是()A.发现教学模式B.掌握学习教学模式C.范例教学模式D.非指导性教学模式【答案】C.【解析】范例教学模式强调精选材料，教给学生基本性、基础性和范例性的知识，使学生掌握学科的基本结构，发展智力。11.作为教育学诞生的重要标志，赫尔巴特的《普通教育学》创建了教育“目的手段”理论框架，并以心理学说明教育的()A.目的、手段和途径B.目的、手段和障碍C.途径、障碍和目的D.途径、手段和障碍【答案】A.【解析】赫尔巴特利用心理学的研究成果，将道德教育与教学结合起来，提出教育性教学原则。他认为，不存在“无教学的教育”和“无教育的教学”，任何教学过程都必须同时进行教育，道德教育必须依赖于教学，教学是道德教育的基本途径。他认为，教学的根本目的是培养儿童的德行，掌握知识主要是为了形成道德观念，知识越多，品德才越好。为了实现教育的最高目的一养成德性，教学必须为自己设立一个近期的、较为直接的目的，即多方面的兴趣。因此说明了教育的目的、途径和手段。12.育才中学通过组织学生模拟市政和模拟法庭活动开展法制教育，这种方法属于()A.说服教育法B.情感陶冶法C.实践锻炼法D.榜样示范法【答案】C.【解析】实践锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实践活动，以培养他们良好品德的方法。实践锻炼包括委托任务、组织活动等。组织学生模拟市政和模拟法庭活动开展法制教育属于实践锻炼法。故本题选C.13.优秀教师不仅具备扎实的学科知识、学科教学知识、还具备丰富的实践性知识。下列关于教师实践性知识描述错误的是()A.教学实践性知识是教师群体独家的知识类型B.实践性知识属于应用科学的范畴C.反思性实践是教师获得实践知识的主要途径D.实践性知识难以通过直接教授而获得【答案】A.【解析】教师的专业知识是教师职业区别于其他职业的理论体系与知识经验，是教师专业素质的基础。教师的专业知识包括:学科知识(也称为本体性知识)、条件知识(学科教学知识)和实践性知识。其中实践性知识，即教师在实际教学过程中所具有的课堂情境知识以及与之相关的知识，这类知识大多数来自于实践，是教师经验的积累。很多学者用“教师个人实践理论”来指代这类知识，教学实践性知识不仅属于教师群体，还是每个教师个体的知识。14.与儒家相比，墨家教育内容特色除体现为重视科技教育外，还体现在重视()。A.政治教育B.文史教育C.道德教育D.思维训练【答案】D.【解析】墨子的教育内容论很有特色，其价值主要体现在科学技术教育和训练思维能力的教育上，突破了儒家六艺教育的范畴，有进步意义。15.中国古代通常用“志”表达行为动机，用“功”表达行为效果，关于行为的动机与效果在道德评价中的地位问题，董仲舒的基本看法是()。A.“功”重于“志”B.“志”重于功C.含其志而观D.孰轻孰重酌情而定【答案】B.【解析】在志与功的关系上，他强调志，主张“本其事而原其志，志邪者不待成”，认为动机(志)不善就可以惩罚，不必等到酿成事实，因此董仲舒认为“志”重于功。16.句短押韵、朗朗,上口是我国蒙学教材的编写特点之一,如“天地玄黄,宇宙洪荒。日月盈昃,辰宿列张。寒来暑往,秋收冬藏。”便是出自我国识字教材()。A.《急就篇》B.《千字文》C.《历代蒙求》D.《笠翁对韵》【答案】B.【解析】“天地玄黄,宇宙洪荒。日月盈昃,辰宿列张。寒来暑往，秋收冬藏”出自南北朝时期梁朝周兴嗣所作的《千字文》。17.唐代中央国子学、太学、四门学的设置主要基于().A.学校区位的布局B.教学内容的分化C.学校层级的衔接D.教育对象的身份【答案】D.【解析】唐代国子学、太学、四门学同属于儒家性质的学校，但是根据教育对象的身份不同，能进入的学校不同。唐代对各级官僚子弟所能进入的学校等级有严格的规定，如国子学要三品以上的官僚子孙准入，太学是五品以上的官僚子孙准入，四门学是七品以上的官僚子孙准入，崇文馆和弘文馆也是皇亲及三品以上的官僚子孙才可准入:规定之外，很少能够破格入学的，一般庶族子弟只能进地方官学或实科学校学习。18.按发生时间的先后顺序，下列选项中关于教育事件排序正确的是()。A.“苏湖教法创立，专门画学设立，监生历事制实行B.专门画学设立，监生历事制实行，“苏湖教法创立C.监生历事制实行，“苏湖教法”创立，专门画学设立D.“苏湖教法创立，监生历事制实行，专门画学设立【答案】A.【解析】“苏湖教法”又称分斋教学，是宋代学者胡暖在湖州主持教学时创立的一种新的教学制度，第一次兴学中用于改革太学。专门画学的设立是在北宋三次兴学中的第三次兴学中的教育改革内容，恢复设立医学，创立算学、书学、画学等专科学校。“历事制”是明清国子监教学的重要环节，“历事制”可视为是一种实习制度。19.将西方近代教育明确概括为“无事不学，无人不学”的早期改良派人物是()。A.王韬B.马建忠C.容闳D.郑观应【答案】D.【解析】在早期改良派中，较早勾画出中国近代学制轮廓，并且用“无事不学，无人不学”一语道破近代教育多样化、职业化、普及化的特征的是郑观应。20.中国人民抗日军事政治大学是中国共产党领导下创立和发展起来的一所干部学校，创立初期在课程设置上的规划上提出()。A.军事、政治、文化并重B.军事、政治、生产并重C.军事技术为主D.政治理论为主【答案】A.【解析】抗大的课程包括政治课程、军事课程和基础文化课程(地理常识、自然常识、算术、日语等)，体现了军事、政治、文化并重的特色。21.杨贤江的《新教育大纲》在教育本质问题上，提出()。A.教育为观念形态的劳动领域之一B.教育为经济活动的领域之一C.教育为再生产劳动的领域之一D.教育为生产劳动的领域之一【答案】A.【解析】杨贤江是中国近现代史上第一个比较系统地运用马克思