班主任工作问题研究报告

班主任有效沟通工作中的问题研究工作报告沐浴着课改的阳光雨露，我们度过了繁忙的一个学期又一个学期，回首一年来的教学研究工作，感慨万千，辛劳的汗水，换来了收获的喜悦，犹如梅花的芳香，吸在鼻里醉在心里。校本教学研究是广大教师教学生命的一种呈现方式，是青年教师成长成才的阶梯，是骨干教师成名成家的摇篮，是我们全体教师温馨而幸福的家。课改几年来，我校紧紧依托校本教学研究这个主阵地，坚持以理念提升为先导，以参与体验为主体，以课堂教学研讨为突破口，以科研成果为标志，致力课改实验的行动研究，将教师的教学实践与教学研究、校本培训有机融为一体，有效促进了教师的持续发展，提升了广大教师的整体素质。一、把握教研的方向，树立教研的理念课题的推进不仅是学校生存与发展的需要，同时也给学校、教师提供了更广阔的发展空间。学校课改实验的品质是课改实验成败的关键，直接影响学校课改实验的质量、成效和品位，体现学校教育内涵的本质。面对新课程改革的挑战和发展的机遇，我们清楚地认识到学校作为课程改革实验的主体，不应该被动地执行新课程，而应该抓住机遇，把新课程改革实验作为学校发展的新平台。为此，我们从本校实际出发，确立了教学研究作为推进学校课改实验的基本策略，根据学校的实际情况和需要制订了恰当的校本教学研究方案，通过方案的实施和课题的研究，促进学校课改实验的稳步发展，把提升学校课改实验品质和教师专业水平的提高作为校本教研的目的，以校本教研活动的开展为依托，全面推进课改实验。二、完善教研机制，确立教研的目标和规划在以学校为主阵地的教师教研过程中，如何激发教师主动参与教研的积极性，让教师把参与教研作为一种自觉行为和内在需要，从而深化课程改革、全面推进素质教育，让教师以主人翁的姿态对待自身素质的提高，是我校校本教研的出发点和归宿。1、建立健全校本教研机构学校建立健全教研的领导实施机构，校长亲自担任校本教学研究工作领导小组组长，在他的统一领导和指挥下，副校长、教研室、教导处、总务处各部门分工负责，分级管理，有计划、有组织地开展校本教研的实施与管理工作，把教研的任务落到实处。同时，学校在教研的计划中，对教研内容的选择、时间的安排、方式的确定等，都充分考虑到每位教师的需求，紧紧围绕学校发展的整体目标，突出“以人为本”的理念，在促进教师个性发展的基础上，推动教师群体的发展，进而促进学校的发展。2、建立教学研究例会制度以学科的特点，我校成立了学段备课组和年段教研组，由教研室、教导处直接组织并指导研究活动。学校实行教研室主任、教导处主任、学段备课组长、年段教研组长例会制度，即每月召开一次组长会议，会议主要内容有：制定年度学校教研工作思路，讨论学校教研工作计划；学习有关条例、制度以及相关教育教学理论、研究成果等；相互交流教研工作中的收获与体会、感悟与困惑、问题与对策；督促检查学科组教研工作按计划开展情况；研究、布置下一阶段教研工作的重点。3、建立集体备课制度每月第二周为学段备课组集体备课时间，每周二、四、五分别是数学组、常技组、语文组等教研组研讨时间，学校建立领导参与教研活动的制度。课改以来，学校教研组活动在以前定时、定人、定点的基础上，突出主题研究化。教研组在开学初的计划中，设计好本学期研究的主题。每次研讨课，要求执教者在上课前针对研究主题，阐述个人教学理念和设计思路。研讨时，围绕主题和执教者的理念进行。每次教研组的理论学习、心得交流等活动，也是围绕这一主题开展。通过这一系列的活动，一部分骨干教师形成自己的教学风格，以此带动全校教师人人形成个性化的教学。三、规范教研管理，开拓教研途径校本教研以思想认识为先导，以专题培训和集体教研为双翼。一是思想认识到位。通过课改的阶段实践，全体教师充分认识到校本教研的重要性和可行性，教学中逐步养成学习与反思的习惯，自觉地以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，把日常教学工作与教学研究融为一体；二是专题培训有重点，校本培训以学校为基地，以本校教师为培训对象，以促进教师专业发展和学校发展为目标，每个学期组织两次的培训活动，组织教师学习课改理论，进行课题实验研究的专题讲座、通过培训活动组织教师交流经验体会；三是集体教研求成效，学校教研室、教导处根据课改要求和本校的实际情况，修订了集体教研活动的规程，从“活动准备、活动过程、活动延伸”三个方面对集体教研提出了细化要求，强调教师之间的互相学习，彼此支持，共同分享。教学研究的内容主要是教师在课程改革和教育教学过程中的教学疑惑，这些疑惑来自于教师的教育教学实践，来自于教师对教育教学活动的反思。为了更好的规范教研管理，开拓校本教研途径，我们为教师们在参与教研时的内容作了详细的指导，让教师们明确教研活动主要是研究：①实验教科书：单元、章、节、课时的教学内容和要求，以及三维教学目标的确定与整合；重点的确定和难点的突破；教学资源的开发等；②课堂教学：课堂上教学内容的呈现方式；教学过程的组织和教学方法的选择；教学目标的预设与教学目标的生成；课堂上教师与学生互动、学生与学生互动的行为方式；教师角色的转变与学生主体地位的凸现；课堂教学中教学与生活如何链接等；③考试与评价：学科的单元复习、期末复习、测试等；学生的学业成绩、综合素质评定的呈现方式；新课程实施中的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观评价等；④教学反思：教师课前反思、课中反思和课后反思应如何操作；如何把教学反思贯穿在教学过程的始终等。真正做到每次的校本教学研究活动有内容、有主题，做到通过校本教学研究解决教师们在教学实践中所碰到的问题，促使校本教研有实效。四、大胆改革课堂教学，加强教学研究课堂教学是课程改革实验的基本途径。只有切实改进班主任工作方法，用新课程理念指导新的教学行为，课程改革才能取得实效性的发展。在教学研究的实施中，我们紧紧抓住班主任工作这一主渠道，通过以下措施来促进课堂教学的改革，提高教师教学研究的能力。①落实好《课程标准》精神，用好新教材。开学初，我们组织学段备课组，与老师们通研课程标准，通研教材，使教师对本学期的教学做到心中有数，便于教师制定教学计划。②开展学段组、教研组集体备课活动，学校领导分组参加。集体备课采用说课或座谈的方式，内容为本周的教学反思和下一周的教学内容，组员每次轮流作中心发言人，之后大家共同讨论定出教学思路，探讨教学方法。③开展课堂教学研讨活动。我们一般分为四种方式：一是采用随堂听课的方式，与教师个别谈教学方法研究教学规律；二是采用主题观摩研讨的方式，每个年段在集体备课研讨的基础推出一节主题研究课，在校级进行观摩研讨，探索研究主题在课堂教学中的落实，以加大研究的深度。三是开展课堂教学开放周活动，每学期全校教师都要围绕学校的研究课题及个人的研究专题上一节教学研究汇报课，学校通过组织这种课，在校内烘托教学研究的气氛，进一步增强教师的参与校本教学研究的意识，推动新课程课堂教学改革的深入发展。讲课的教师受到鼓舞，听课的教师受到启迪。四是开展以课堂教学视频案例分析的方式。我们组织教师调研教学中存在的问题，同时把这些需要解决的问题生成为研究课题，各个学段选择主题研究的典型课例进行教学设计，组织课堂观察，全程录象，截取案例片断，制作视频案例分析，教师在制作案例的过程中详细记录了教师本身为研究所做的事、感受、体验、观点等，这种课堂视频案例分析促进了教师个体的成长和群体的提升。形式多样的课堂教学活动，逐步形成了课前上课教师先谈设计思想，然后教研组教师集体研讨，提出中肯的建议，课中教研组教师集体听课，课后按照讲课人自评→教师互评→教研组教师点评→讲课人谈体会的步骤认真评课，这样人人发表意见，个个谈体会、谈收获、讲困惑、提问题。局部重视，个个努力，热烈评议，共同讨论，真正把课改研究落到了实处，使教师在参与中得到多角度、多层次的指导和帮助。五、优化教研方式，逐步构建教研新格局教师在校本教研中最大最有价值的收获是教育智慧、教育机智的增长和快乐的工作体验。几年来，我校不仅在制度的管理、课堂的实践方面大力营造校本教学研究的氛围，引领老师们在校本教学研究这一摇篮里茁壮成长。我们还通过举办“课改论坛”、“教学沙龙”、“教师论坛”等校本教研方式，逐步构建校本教研新格局，不断形成我校校本教研的特色。首先，学校把“论坛”和“沙龙”定为学校和教研组的工作制度。教师轮流做主讲报告人，围绕研讨主题，准备3——5分钟的专题发言内容，活动时，教师们交流各自学习心得笔记和课题研究情况（包括困惑、所遇困难等），讲自己对新课改理念的认识、做法、实验的体会和感悟、遇到的问题及解决的思路，或讲自己学到的教育理论、发生在自己身边的“教育故事”、教学手段的改进、教案及作业改革设计、班主任工作、辅导案例、教学心得等。对某一研究个案大家群策群力、深入探讨，交流资料，用创新和多种形式使理论、实践相结合，每位教师都能积极主动参与研究过程，每次的“论坛”、“沙龙”活动都能在群言堂的氛围中卓有成效。其次，学校要求讲解必须事先准备，写出稿子，讲后记录存档。第三，现场评价。通过展示，教师积极参与其中，对自己进行深刻的反省与思考，促使教师不断成长和成熟起来。以校为本的教学研究，是新一轮基础教育课程改革的需要，是教育与教师主体意识的呼唤，是教师转变学习方式的途径，是打造研究型、专家型教师的根本方法。几年来，我校开展班主任工作教学研究虽然取得了一定的成效，但我们也看到了存在的问题，今后我们将会坚持不懈地努力与前进，继续探索新课程背景下校本教研工作的实效性，创新、扎实地开展各项工作，使我校教育教学工作在不断进取中走向卓越，走向辉煌。