从短文改错到写作讲评

从短文改错到写作讲评宁陕中学徐秋菊英语711699陕西省安康市宁陕县宁陕中学从短文改错到写作讲评[文章摘要]短文改错是一道集多种语法规则和语言运用技能为一体，考察学生所学知识的运用，综合性较强的试题。对于山区学生，存在各样主、客观问题，英语一直是我们的薄弱学科。没有便利的信息渠道，没有丰富的校外培训机构，学生只能在有限的课堂时间里，完成各类题型训练。在针对性训练时需要考虑学生实际，将作文修改与错句常态类型有机结合，从而系统掌握语法知识，规范及正确运用语言。提高英语语言纠错的效率与质量，相当于提高写作的正确率和句型结构的得分率。[关键词]山区学生高考英语短文改错写作训练应对策略一、短文改错与写作独立而相辅相成。纵观近年来高考英语试题，短文改错一题在英语高考各类卷型中所占比分不大，但是一道集多种语法规则和语言运用技能为一体的综合性较强的试题。而英语教师普遍感觉，英语写作的训练中，批阅及讲评重要而又繁杂。虽然陕西高考英语题型有所变化，但短文改错是不变题型之一，其旨在于考查学生的观察力、判断力和纠错能力，从而检测学生正确运用英语知识的综合能力。因此，有人将短文改错题型比喻为粗心学生挥手而就的一篇习作。然而，正因为这道题比分小、难度大，部分教师已有将其放弃之趋势。大部分教师将训练的重点放在阅读、完型填空等比分较大的题目上。尤其是我们山区学校，由于学生学习英语起步较晚，信息闭塞，缺乏语言环境，硬件及软件设施不到位等客观因素，大部分学生词汇量不达标，听说能力较弱，学困生比比皆是。因此，我们在训练的过程中更多的考虑到学生实际，细化训练过程，拉长训练战线，精选训练题型。目前，在此类题型训练的过程中，很多学生读完一遍，不是看每一句都有问题就是看每一句都没问题。而写作训练时，由于课时量及班级人数等原因，很难做到次次面批面改，学生整体的写作水平提升较慢。在批阅作文的过程中发现，学生之所以找不出语篇中的错误之处，正是因为其本身也不自觉地在写作的过程中犯类似的错误。反之倒推，加强短文改错题型的训练有利于提高学生在写作中规范使用英语的能力。二、系统训练过程。1.总结错词类型和规律。总结短文改错题型的基本规律：多词、添词和改词。多词类及添词类各一个，主要考查学生的介词搭配，冠词的使用，连词与介词短语的区别运用。改词类八处，考查文章整体时态，代词运用是否正确，名词的单复数，形容词与副词的混用，分词作状语，语态主动、被动问题，连词的使用，近义词的区别。2.实际分步操练。训练中可以打破考题中的三个基本规律，分词类进行。首先，坚持每节课前做三道单句改错。引导学生逐步掌握改错的三大规律。然而，单句改错仅能培训学生观察、发现错误的能力，缺乏语篇改错的整体感知和上下文联系的环境。训练不仅要加强单纯的语法或词的错误，还要注意语篇上的错误。很多情况下，判断错误不能只从某个词本身，甚至不能从整个句子本身，而是整篇文章来看。只有了解全文大意和文章结构，才能做好短文改错。其次，坚持每两周一次学生互阅作文，分多遍进行。第一遍，相互检查文章时态前后是否一致，语态有无主、被动混用。第二遍，检查所有名词的单复数情况，如使用名词单数，顺便检查名词前面是否有冠词或定语，代词选用是否正确，主谓搭配是否一致。第三遍，搜寻文章里出现的连词、介词及介词短语，动词短语，检查搭配是否恰当。第四遍，留意文章中所有的形容词与副词是否替换，如interesting改为interested。检查逗号连接的复合句是否出现串句现象，有无必要使用分词作状语等。第五遍，相互讨论并阐述修改理由。这一阶段要降低对学生的要求，不一定要学生把所有的大小错误都找出来，着重训练短文改错中出现的高频现象。最后，坚持做到限时短文改错训练。初期可以放宽时间，中期到后期就必须要求限时，每篇不得超过12分钟，否则在高考中为分值较小、难度较大的题目花费过多时间而耽误作其他题目的时间，就好比捡了芝麻丢了西瓜，这对能力有限的学生来讲，相当重要。正规训练每篇不得超过三遍。第一遍，把握整篇文章大意的同时能改出三至五处错误；第二遍，联系上下文对照精读，程度较好的全部改出，程度一般的能改出七处；第三遍，检查与重读，这个过程可以依据一个口诀来进行——动词形，名词数，还要注意形和副；代词格，细领悟，介词短语需关注；习惯用法要记住，冠词连词常光顾。3.作文批阅及讲评。写作前，帮助学生分析文章应该出现的时态及文章的结构，写作训练初期，应适当提示学生可以使用的句型和短语，明确指出哪几处可以使用什么样的从句。这样，学生的写作问题基本集中在语法问题上，比较接近短文改错的题型。写作后，教师批阅或学生互批之后，要系统归纳学生写作中错误的类型，并摘抄出典型例句，在课堂上以改错的形式进行讲评。同时，也应摘录出学生的优美句型，在课堂上和学生一同欣赏，让学生学习的过程中得到应有的鼓励。虽然在训练实施过程中会有很多问题，如班级学生层次不一，基本功不达标，与其他题目训练过程时间分配问题等。这就要求教师在训练过程中注意分层教学，限时训练时间分配也应分几等。同时应注意改错训练尽量从正面入手，不要给学生留下错误结构印象，以便牢记正确语法知识，达到有效学习。除此之外，教师在平日的课堂活动中及作业批阅中应注意收集学生易犯的错误，重视归纳总结，了解错误类型，熟悉错误高频现象。无论题型怎样千变万化，五花八门，其宗旨在于考查学生是否系统掌握语法知识，规范及正确运用英语这门语言。参考文献1、《浅谈高考英语短文改错题型的应对策略》徐东萍江苏海门中学网2、《高考短文改错分析与对策》杨海燕《学英语》（高中教师版）2011年第6期