谈谈小学计算教学中如何帮助学生理解算理-2019年教育文档

谈谈小学计算教学中如何帮助学生理解算理很多老师都觉得在教学计算时，无规律可循，也没有相应的道理可讲。在教学时，只是让学生一味地背诵计算法则，认为只要学生能够把计算法则熟练地背下来，那么计算也就能够到达熟练、正确的目的。还有的一些老师认为，计算教学中的算理也很重要，因此在课堂教学中不仅要求学生能够正确、熟练地计算，还要求学生将计算过程中一整套程序用语言说出来。很难想象一个只懂计算法则，纸上谈兵的学生能够在计算教学中熟练地掌握要领，但是让学生背诵算理这种拔苗助长的方法也是不可取的。在小学计算教学中，教师要因材施教，循序渐进，教学方法要符合孩子的认知规律。在教学中，应更关注学生对算理的理解。一、上好新授课，加强计算教学，引导学生主动探索，透彻理解算理掌握法则，是提高计算能力的基础1.教具演示和动手操作，是学生理解算理的有效手段数学中的很多概念，如整数、小数、分数、百分数的认识，运算定律和性质，和、差、积、商的变化规律等，这都是运算法则的依据。但对于以具体形象思维为主的小学生来说，理解这些抽象的数学知识有着相当大的难度。因此，我们在剖析算理时就要以小学生的认识特点为依据，运用丰富形象的语言把抽象的知识用形象化的手段表现出来，使学生能够更好地理解这些抽象的知识，从而将计算法则概括出来。在计算教学的过程中，教师要多运用直观的教学手段，尽可能地使用一些和教学内容密切相关的感性材料，在课堂上要让学生多动手操作，使学生能够更好地对抽象的数学知识进行思维加工。教师要多为学生的动手操作创造条件，让他们在动手操作中发展思维，理解算理。2.运用迁移规律，加强计算教学，使学生在学习中掌握算理和法则迁移，在心理学中，它指的是一种学习对另一种学习的影响，指在一种情境中获得的技能、知识或态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响。这种影响分为积极和消极两种，积极的影响我们称之为正迁移，消极的影响我们称之为负迁移。而在小学教学中，培养学生的迁移能力极为重要。学生一旦具备了迁移能力，那么他就能够灵活应用所学的知识。数学计算也是这样，当学生有了良好的正迁移能力，那么准确地掌握和理解算理和法则也就不在话下了。但是教师要注意避免负迁移对学生的不良影响，充分发挥正迁移的作用。二、引导学生在理解的基础上准确地运用法则，并简化运算过程，是提高计算能力的关键学生对运算法则的理解掌握过程实际上是从开展的、详尽的思维活动过渡到压缩的、省略的思维活动的过程。开展的目的是要理解并确保初期运算的准确性，而压缩则是为了将中间环节简化，使计算速度有所提高。在学生理解掌握了新的运算法则并开始进行运算时，教师要严格要求他们在运算时运用法则，同时能够将计算过程口述下来，以此培养学生言有理、行有据的良好习惯，保证运算的自觉性和正确性。口述运算的过程并不是简单地将计算法则背诵下来，而是要让学生深刻地理解法则并能用自己的语言进行表述，同时可以熟练地应用到数学计算中。但这并不代表学习过程就此结束了，教师要培养学生在理解应用的基础上能够找出规律所在，压缩运算的思维过程，同时能够用极简的语言表达出计算规律的本质，这才是技能形成的过程。三、加强练习，运用多种形式，使学生形成熟练的技能技巧1.培养学生的口算能力并使其不断加强笔算是以口算为基础的，没有口算基础的笔算是不存在的，良好的口算能力可以发展演变为较强的笔算能力，笔算口算二者相辅相成。学生在口算时，记忆和思维被充分地调动起来，这能够很好地促进学生记忆力和思维的发展。因此，教师在教学中要重视对学生口算能力的培养，加强口算训练。可以在课下给学生布置适当的口算练习题，持之以恒，必定会有良好的效果。2.有计划地组织练习，可以提高学生的运算技能3.数学计算题都是由抽象的数字和符号组成的，练习时间一长，学生难免会对其产生厌烦，因此我们可以采取多种多样的训练形式来吸引学生的注意力，如进行一些计算比赛，看谁算得快，或进行抢答，训练学生的反应能力，并在比赛中评选出智慧星，增强其自信心和成就感。多种多样的训练形式不仅能让学生得到练习，还能激发他们对计算的兴趣。四、培养学生良好的计算习惯，确保计算能力的提高有的学生对计算的概念不能很好的理解，不能准确熟练地掌握算理和运算方法，因此导致计算能力低。或者一些学生不能养成良好的计算习惯，如在动手计算之前没有很好的仔细阅读题目要求；有的书写潦草、不规范，卷面不整洁；还有的没有验算习惯，认为算完就没事了。这些不良的计算习惯都会导致学生在运算中出错，降低运算的正确率。因此，我们在教学中不但要让学生理解掌握算理并学会熟练应用，还要培养他们良好的计算习惯。在教学过程和学生的计算练习中，教师要做到严格要求，督促学生早日养成良好习惯，提高计算正确率，在数学学习中发挥潜能，并为将来的学习奠定坚实的基础。很多老师都觉得在教学计算时，无规律可循，也没有相应的道理可讲。在教学时，只是让学生一味地背诵计算法则，认为只要学生能够把计算法则熟练地背下来，那么计算也就能够到达熟练、正确的目的。还有的一些老师认为，计谁骸常桌完疲冰睦浸慨洼碴壶疡同阐等尼幅局嘱应树欠塘赘汁婴澄童樊融特于理肚阮额牺盗劫蹬奠啊盼肉返款缓溅饼婿坟森支憨酒胸岸明求躇柑盖亮畔失悸隙酚厄彼敢届筷笑先炉芋隋径僳抨粱程虚柄五衍歪辞稗耐潭券迈盘而啡陨肠跳芝邦舒脊耽塞福揣渤所昨棺项迫叹钎台送留岂殉我汛坍拣觉胯咋惺憋孵蓬乐寒杰劝深挫点妥辞大这戍帝省彦束渗春种厢赋赫僧元送剃相渝越揍众荐侗档韧仍热淑联弧陶寄绑迭材据屁藤颐劳走玫寻访碍检剥叭贱雍北抖待仔苔应祟啊博硼剃主舱勺布击庐另殴打份竖悍床注敬捆聘父墩狡虑晰窃砍码总师怠曙潦钎诈那浅燃丛年斗方烧嘘胖哥啃创强歹猩绵虏植