高中信息技术项目式教学初探——以图像处理为例

高中信息技术项目式教学初探——以图像处理为例江苏省锡山高级中学胡晓军摘要：基于项目式教学Project-basedlearning（PBL）是一种强调以学生为中心，以真实的项目激发学生的学习兴趣，进而提高学生解决问题的能力以及高级思维的教育方法。他能改变目前高中信息技术课程存在的被动的知识与技能接受学习，难以活学活用；学习视野狭窄，限于教材与教师内容；学习任务之间缺乏整体性等问题。本文以图像处理为例，呈现了项目教学的“项目呈现、项目分析、知识获取、项目实践、知识深化、交流展示与评价”的环节。关键词：信息技术项目式教学一、引言当前的信息技术课堂已经从“计算机模式”切换为“信息技术模式”，学生、活动、探究已然成为了课堂教学话语里的关键词，任务驱动教学法，尤其是半成品加工教学法成为信息技术教师常常采用的教学策略。当然，我们的课堂还是存在一些有待改进的地方，首先我们很多时候采用小步子，逐个知识点突破的方式来组织教学，学生在任务驱动教学中缺乏整体的观念。其次，学生有时候在学习之前不知道自己将要学习什么，为什么要学习，学完之后在课堂外还有什么应用。再次，信息技术课堂上接受式的学习普遍存在，教师演示，学生模仿依然是常态课的主旋律，自然思维强度就偏低，缺乏深度学习。我们在高中信息技术课堂尝试采用基于项目的教学方式，力图解决上述问题。二、高中信息技术项目教学的实践与应用图像处理为高中信息技术基础必修模块《信息技术基础》中的一个知识点，《信息技术课程标准》该部分的内容要求为：“能够根据任务需求，熟练使用文字处理、图表处理等工具软件加工信息，表达意图；选择恰当的工具软件处理多媒体信息，呈现主题，表达创意。”《江苏省普通高中信息技术课程标准教学要求》中学习要求为：“了解图像常见的类型及格式；使用常见的图像处理软件，对图像进行选择、裁剪、缩放、旋转等操作。”由上述要求可见，学生通过对图像处理知识点的学习应该能够：能够根据项目的具体任务需求，围绕特定的主题选择适当的图像处理软件进行加工，表达主题思想；能够在创作过程中采用富有创新思想；可以独立完成选择、裁剪、缩放、旋转等基本操作；学生能够认识常见的图像类型，并能在不同的情境下选择恰当的图像类型。基于上述分析，我们确定围绕《机房的文化布置设计》这一大主题进行的项目教学，其主要流程如下：1.确定项目该环节教师需要仔细分析课程标准，教学指导等相关课程的纲领性文件，从而确定本章节具体的目标是什么。然后结合当前热点和学生实际从而设定一个能够实现相应教学目标，同时又能激发学生学习兴趣的项目。在课堂教学前一周及时告知学生，从而为其课后确定项目下的具体主题留下足够的时间。本章节所设定的项目是设计一组机房装饰画，机房里面需要文化布置，让学生天天行走在文化场里。这样的项目设计不但能够涵盖图像处理的全部学习目标，而且也为学生的作品找到了实现价值的途径。同学们都在努力让自己的作品成为最优，从而在机房的装饰中留下自己的姓名。我们的这个项目在完成了机房内墙的装饰后还完成了机房外墙的公益广告设计、完成了社团形象设计等。这样类似的项目资源在学校俯拾皆是。2.知识获取该环节为项目实施的知识储备部分。在项目设计中会有些基础知识是必须用到的，这是整个项目学习中所有的学生都要掌握的内容，可以专门设计一个环节来帮助学生掌握。高中阶段的项目设计和高职、高校的项目设计还是有很大区别的，我们必须关注课堂效率，必须关注学生的低起点，尤其是学生之间的层次差异。在进入项目初期的基本知识介绍显得尤为重要，开个好头非常关键。我们在实践中发现，很多同学在课程之前从来就没有使用过任何图像处理软件，包括画图。因而本章节要介绍的内容包括：图像处理中的几个常见软件（画图、Photoshop）以及基本操作方法、常见的图像格式、图像数字化的原理等。这可以为后面学生顺利使用软件打下良好的基础，不至于后面学习中卡壳。3.自由组合分组项目教学一直和合作学习关系密切，甚至可以说有项目学习的地方就有合作学习，尤其是当项目不是短时间内能够完成的时候，我们更加需要让学生分组合作。这样的合作必然是贯穿在项目的始终，因此合作不是偶发的，而是持续的，不间断的，每一个学生在项目中都应该有特定的角色与任务。此时的分工是依据兴趣和特长组合。例如：在网页制作的项目中每个人完成一个子栏目的制作，同时分工侧重图片处理、特效制作。那么本章节我们的学生主要分工完成一组图片，我们就先对同学进行问卷调查，依据他们的基础按照“组内异质、确定项目基本知识介绍自由组合分组确定主题综合实践成果展示组间同质”的原则分成小组，这样才能展开真正的合作。其实，如果项目很小我们甚至可以不分组，在讲授使用音频软件完成《制作我的个人单曲》项目时我们就是不分组,独立完成。4.确定主题每个单元的主题设定都由学生依据自己的爱好来设定，可以选择自己感兴趣的主题来使用本单元信息技术的知识与技能。这样开放的主题，符合了学生的兴趣爱好，自然项目实践阶段学习效率就高。当然这也带来了一个问题，那就是在学生的主题引领下如果需要完成的技术操作与信息理念太少怎么办？所以学生的主题设计需要通过老师的审核，每个小组都要撰写自己的项目计划书，教师对计划书进行审核和修改，审核后才可以进入项目综合实施阶段。5.综合实践项目学习的主体与核心就是综合实践，学生通过前面所掌握的基础知识，以小组为单位，围绕教师审核后的主题，利用掌握的技能和信息理念来完成自己的项目。项目实践中学生会遇到很多不同的困难，所以解决的方法就是学生自主探究实践和教师必要的指导。此阶段的课堂设计应该是动态生成为主，凭借教师的专业功底，面对学生出现的问题予以及时的指导与帮助。项目实践中教师的角色把握是非常重要的，讲得太多就又变成接受式学习，讲得太少学生制作的进度又会受到影响。这里操作上要注意的是：能学生解决的就不要讲，可以让部分能力强的同学来帮助教师做辅导；学生制作实践的中间基本上不要打断，对于共性的问题，教师的集体辅导只在课堂的最初和最后；教师需要建立一张班级项目进度表，利用类似于竞赛的方式公布各个项目的完成情况。6.项目展示与评价项目的展示与评价一般是利用信息技术优势利用网站公布各个项目，然后全班集体投票来予以评价，以得票数的高低和同学之间互相填写的评论作为评价的结果。展示部分一般需要项目完成者进行简单的语言介绍，呈现无法从表象上获得的信息。而同学之间的互评则可以利用课余的时间来完成。三、基于项目式教学的理念基于项目式教学（PBL）是一种通过调查、观察、探究、展示、分享等形式进行的跨学科活动，它由一系列若干真实性任务和教学性任务相结合而成，最终解决一个生活中的实际问题[1]。它的优势体现在：首先，它强调通过真实的，在生活中可能会遇到的一些问题作为项目。第二，教师作为项目的提出者，在学生学习的过程中更多的是起引导的作用，在项目的进程中为学生提供必要帮助。第三，真正做到以学生为中心。学生自己搜集信息，整理信息，最终交流讨论完成这个项目[2]。PBL的理论基础主要来源于构建主义，杜威曾提出“通过做来学习”，它反映在构建主义中来说就是，个体知识的构建过程就是个体与自身环境进行互动的过程，个体借助之前的知识来学习新知识。[3]当学生在构建一个项目并且可以跟其他人分享，最终得到反馈，学生才可以学得最好。另一个重要的因素是，这个项目对于学生来说必须是有意义的，这时候学生才可能全身心的投入到学习中去。[4]1.项目应有真实的情境项目承载了教学目标，是激发学生学习内动力的要素，是贯穿整个学习单元的全程，项目要能够告诉学生为什么学习（项目是指向实际应用的），学习什么（项目是具体的事件），怎么学习（项目值得探究性），学到什么程度（项目要有评价）这样的四个问题。项目要具有激发学生学习兴趣的功用，它必须是能够让学生产生共鸣的，所以项目一定要贴近学生生活实际。例如：图像处理教学中选择制作周末社团活动海报就比设计环保为主题的海报更能吸引学生制作的积极性，更真实、实用、更贴近学生的心理特征。2.项目教学需要有适切的课堂评价手段本文所讨论的项目教学具有开放性的特点，一个项目不同的学生会有不同的探究方向，也会有不同的学习进度，我们在课堂上要有必要的评价方式，来规范学习的方式方法，促进学习目标的达成，而且这样的评价方式与方法是要适合项目教学的特点。首先评价应该是观照过程的，在项目实践中完成了哪些操作，掌握了哪些知识要有所体现。其次评价应该是表现性的，最后评价是促进学习，评价应该不是为了区分，是为了让学生更想学，更会学，学得更好，评价是为了学习的增值。所以教师利用学生指定的计划书和当前项目进度情况比较，来展开评价；项目完成时进行总体评价。3.教学是围绕项目而非教材在项目式教学中，我们要首先对课程标准进行分解，在分解时需要参考教材的内容，参考地方教育部门的考试说明或者是考试大纲，还要参考学生现有的基础。通过课程标准分解来设定一个单元的目标，依据单元目标选择一个项目，使其能基本覆盖所有单元目标，上述的流程构成了项目设计的整个步骤。完成项目设计后进入项目实施阶段，我们的课堂应该相应的转变为项目导引教学。项目导引教学应该具有这样的特点：教学目标因项目的需要而设定、知识点讲解应该以项目的需求为基础、教学的内容因学生的需求为基础、课堂的评价指向项目的学习程度。四、基于项目的信息技术教学的优势教师与学生的角色同其他的教学方式相比发生了深刻的转变，这种转变带来的好处是学生学习的主动性提高了，使得教师的负担减轻了。项目教学不是对知识的死记硬背，而是学生应用他们所学的知识去解决一个复杂的问题，学生积极调查，从多角度探索问题，收集相关信息，最终提出一个综合的解决方案。由于学生开发的项目来源于生活，同时学生为了解决问题，需要用到各种知识技能。所以可以很好解决信息技术课程上学生为什么学软件的困惑。一个好的项目可以帮助学生提升自己同别人协同学习的能力，可以使自己更愿意贡献自己的力量给集体，可以帮助自己提高领导能力。在学生讨论他们主意的时候还能够帮助学生进行深度学习。可以提升学生的创造性，由于现实世界的问题没有唯一的答案，学生必须充分发挥自己的想象，结合各学科的知识技能进行设计，以满足实际需要。PBL教学理论已经在国外推广了很多年。并被认为是一种卓有成效的教学方法。而高中信息技术课程用引入教学教学解决了学生学习兴趣的问题，同时也使得信息素养的提升有了好的抓手，更为关键的是实用的项目让学生感觉这是一门有用的课程，更加乐学。参考文献：[1]顾佩娅,朱敏华.网上英语写作与项目教学法研究[J]外语电化教学,2002.[2]韩帅,吴明光.基于项目式教育理论综述[J]时代教育,2011.2(21).[3]MichaelM,Grant.Meridian:AMiddleSchoolComputerTechnologiesJournalaserviceofNCStateUniversity[J],Raleigh,NCVolume5,Issue1,2002.[4]Moursund,D.Project-basedlearninginaninformation-technologyenvironment[J].LearningandLeadingwithTechnology,1998,25(8):4.