美国四年制大学平面设计相关科系的发展与课程规划之研...

1美國四年制大學平面設計相關科系的發展與課程規劃之研究AStudyonCurriculumPlanningandDevelopmentfortheDepartmentofGraphicDesignofFour-YearsUniversityinUSA盧麗淑*管倖生***環球技術學院視覺傳達設計系講師雲林科技大學設計學研究所博士班研究生**雲林科技大學視覺傳達設計系副教授摘要本研究旨在探討美國設計教育中平面設計相關科系的設立與專業課程規劃現況，提供國內相關科系發展與課程規劃有一參考依據，以因應全球化發展之時代變遷。主要以文獻分析法進行四大階段的資料收集與分析，首先從I.E.F.美國大學留學指南，搜尋美國各大學校中具有設計相關科系之大學，進而藉由多元的資料篩選具有平面設計相關科系大學，最後再以立意抽樣方式挑選研究樣本，進行科系設立與專業課程規劃分析。研究結果得知：（1）平面設計科系設立狀況：大致集中於中西部地區32.5%、東海岸地區（包含新英格蘭與中部大西洋）共佔25.5%、以及西部地區24.4%，南方與西南區域則較少，分別佔12.8%與4.8%。（2）整體課程架構：分成三大部分，即一般教育（GeneralEducation）、專業必選修課程（ProgramandProfessional）、無限制選修課程（UnrestrictedElective）。（3）專業課程規劃：包含專業基礎課程的紮根、專業理論知識的建構、專業實作的實習、以及電腦知識與技術等三大部分。依整體課程架構分析的結果，本研究除了提出「專業課程規劃」與「產業接軌」兩大面向之建議外，亦提出導入設計相關科系的課程架構時，應該加強思量「地方人文與科學素養」與「地方文化特色與產業鏈結」二大建議，以提供國內四年制大學在平面設計課程規劃與專業設計人力的培育有一參考依據。關鍵字：平面設計、課程規劃、設計教育、四年制大學、美國2一、緒論（一）研究背景與動機隨著時代變遷，台灣地區近五十年來經濟快速的成長，教育着實扮演著重要的角色，尤其是技職教育培育專業技術能力的貢獻，一般被認為是最主要的因素（張天津，2002），當然台灣的設計教育亦為其中之一。另外，爲了因應知識經濟的發展與教育國際化的潮流，設計也必然逐漸走向全球化的發展。因此若要帶動一個國家設計產業之發展與邁向國際舞台，在設計教育中的人力培育實扮演著不可或缺之角色。然而有關人力的培育又牽扯很多面向，其中關於學校的設立與設計相關系所的發展，以及科系設立後的課程結構等各種因素，都會影響人力培育之目標。根據我國現行的教育制度，有關技專院校之設計教育目標是以培養專業設計技術人才為主，原則上是技術訓練重於理論思考（邱淑宜、高月惠，2001），但事實上理論與實務是一體兩面，因此要培育專業設計人才以因應知識經濟時代的考驗，則必須落實理論與實務並重的設計教育（盧麗淑、嚴貞，2002）。有關設計教育是因地制宜，也因國情與市場需求的不同而有所不同的發展狀況，所以設計教育中的課程結構與內容，將會因時代的變遷而有所改變並影響著未來設計專業人材的思考品質與技術能力。因此本研究想藉「他山之石，可以攻錯」之學習精神，初步探究美國現今設計教育中有關「平面設計（graphicdesign）」科系的設立與發展概況，並進一步探究其專業課程之架構，以作為國內相關設計科系課程規劃之參考與借鏡。由於美國地廣人多，整個美國大陸可分成六大區域共五十一個州別：即美東新英格蘭地區（NewEngland）約6個州別；中部大西洋區（TheMiddleAtlantic）約6個州別；美西（TheWest）約9個州別；中部地區（TheMidwest）約12個州別；南部地區（TheSouth）約12個州別；西南部地區（Southwest）約4個州別；以及阿拉斯加與夏威夷州別等。因此其設計相關的大學或學院也相當多，故本研究將針對美國四年制大學平面設計相關科系進行資料的收集，並進行彙整與分析，作為本研究之對象。由於時空、地域、語言轉換或詮釋角度的差異，視覺傳達設計一詞或可稱之為商業設計、或平面設計（蔡玉枝，2002），因此有關平面設計亦可稱之為視覺傳達設計，或商業設計。（二）研究目的目前國內有關探討設計教育與設計課程架構發展的研究，大多偏向於分析國內各大學校所設立之設計相關科系的課程，爲了因應知識經濟的發展與教育國際化的潮流，我們勢必也要清楚了解他國設計教育的設立與發展之狀況，以及其課程結構與目標，方能有國際化之競爭力。因此本研究企圖探討目前被認定為是潮流的引航者－美國，透過對美國四年制大學平面設計相關科系的資料收集與分析，期望能提供國內設計相關科系的成立與課程架構之發展，有一參考之依據。具體研究目的分為下列兩項：1.分析美國六大區域五十一個州別當中，有關平面設計相關科系設立狀況與分布情形。2.深入了解美國四年制大學平面設計相關科系的專業課程規劃（課程架構、科目名稱、及學分數）現況。3.提供國內四年制大學平面設計科系課程架構發展之依據。3二、文獻探討進行探討美國四年制大學平面設計相關科系的設立與相關課程探討之前，本研究在此將針對美國教育制度作一概述，包含美國教育的發展概述、美國教育制度的特色，以及美國設計教育之發展背景等相關文獻。（一）美國教育的發展概述一個國家的教育制度發展必定受其歷史背景、政治體制、地理環境、社會及宗教等因素的影響而形成各種教育特徵與問題，美國自一七七六年七月四日宣布獨立，於一七八七年建立聯邦政府，發展至今只有二百多年歷史(林寶山，1991)。就歷史發展角度來看，美國的教育事務主要是由各州與地方學區負責，因此各州均可自行決定教育行政和學校制度。各州的教育事務由州教育委員會決定後，州的教育行政業務交由州教育廳來推動與督導(黃政傑，1996)。就地理環境而言，美國是北美洲第一大國，全國面積約為三百六十三萬平方英里，東西寬約為二千四百英里，南北長約為一千六百英里，共分為五十一州。有關美國的教育發展早在美國宣布獨立之前就已開始，最先是由移居新大陸的清教徒，移居新英格蘭殖民地不到二十六年，便於一六三五年於波士頓成立「拉丁文法學校(LatinGrammarSchool)」，是美國成立最早的中學也是哈佛的預備學校。美國的學校可分成公立學校和私立學校，早期多數的私立學校與教會關係密不可分，大部分的私立學校之創設都是由教會贊助。美國的教育機會是廣泛且多樣，特點在於同一個學習階段幾乎都可以互通，以提供青年學子多元的選擇與嘗試的機會。就學制而言，通常可分為學前、初等、中等、及高等教育四大階段。學前教育包含三至五歲的保育學校與五至六歲的幼稚園。初等教育與中等教育的制度較為複雜，大約可分成八種型態，例如：六六制、七六制、八四制、五三制、六三三制、六二四制、四四四制、三三三制。高等教育可分為大學(University)、學院(College)、小型人文藝術學院(SmallLiberalArtsCollege)、以及社區學院(CommunityCollege)等。美國學校制度與台灣學校制度大致大同小異，因為我國的教育制度幾乎是以美國為基本，但因客觀因素還是有些差異性。（二）美國的教育制度與特色美國高等教育是由各州政府負責，美國國會可參與教育經費的預算但不能直接管理教育，因而各州教育政策與施行方式不盡相同，具多樣性與選擇性。以學士階段而言大致可分三種型態：即四年制綜合大學(University)，具備各科研究所提供碩博士學位；提供四年教育課程的學院(College)此不提供碩、博士學位；專科學校(Institute)及二年制的社區學校(只提供兩年大學一般課程教育)，拿到修畢兩年課程證書後可再轉至四年制大學或學院繼續唸書。美國的學期制大致可分成三種類型：（1）二學期制(Semestersystem)、（2）三學期制(Trimestersystem)、（3）四學季制(Quartersystem)。（1）二學期制的進行方式是由九月到翌年六月稱之為一學年(theacademicyear)，其中又分成兩個學期(Semestersystem)，九月到十二月或一月是一個學期，一月到五月是另一個學期，兩者完全獨立與台灣上、下學期制不同。在六、七、八月有暑期進修班，提供學分不夠者、外籍學生或其他沒有暑期班的學校學生來選讀，藉以補足所須學分。（2）三學期制是把暑假班也算做是一個學期，將一年的時間等分成三個各約十六週的學期時間，原則上學生可自由的任意選擇其中兩個加入。通常二年制大學對畢業生的要求須修滿60個學分數，四年制大學則必須修滿120個學分。例如：學生可在每一個學期各修15個學分，一年參加兩個學期兩年之後正好修滿60個學分。如果積極一點第一學期先4修18個學分之後，再參加暑期班修15個則兩年的時間可縮短成一年半、四年的時間只需三年即可畢業。此種制度准許在九月、一月或暑期班入學，十二月、五月只要學分數修夠都可提出畢業要求。（3）四學季制，是將一年分成四個學季約十二週，即一年有四次機會入學和畢業，雖很方便但採用此制度學校不多（如表1）。表1.美國大學學制表說明學制名稱與類別說明1.Fallsemester9~12或1月2.Springsemester1~5或6月兩學期制(Semestersystem)3.Summerschool1~2個月一學期約十六週。兩次或三次入學機會1.Fallsemester9~12月2.Springsemester1~5月三學期制(Trimestersystem)3.Summercourse5~8月一學期約十六週。有三次入學機會1.Fallquarter9~12月2.Winterquarter1~3月3.Springquarter4~6月四學季制(Quartersystem)4.Summerquarter6~8或9月一學期約十二週。有四次入學機會美國高等教育在學位授與方面，基本上分成四級。在文理學院中，前三級分別依科系不同冠以Arts或Science，最高級的博士課程不分科系一律稱為〝DoctorofPhilosophy〞（如表2）。美國教育的特色在於四點：（1）開放性：美國大學招收學生沒有年齡、種族、地區等限制，每一所學校都有不同階層、不同背景與不同文化的人前來就讀。（2）多元性：美國有許多不同性質、不同程度的學校，以滿足不同層次的需求並提供不同的學習目標。教育制度並無統一的國家標準，而是交由每一州政府設定州的教育制度，雖各有特色但仍有許多類似的地方。（3）國際性：鼓勵學生多了解其他國家文化，並鼓勵各國學生的相互交流，這樣的校園文化是其他國家的學校少有的現象，所以培養了學生的國際觀，開拓了他們未來事業的發展空間。（4）靈活性：科系設計及課程設置上有很大的靈活性，是隨著就業市場的需要，可以自由的增加新的學習科目並淘汰過時的科目。上課方式是可與相關的業界作一結合，例如：學習電力工程的課就可到發電廠或供電局的現場上課。表2.美國學位授予名稱說明學制名稱學位名稱二年制大學準學士(AssociateDegree)、準文學士(AssociateofArtsDegree)－A.A、準理學士(AssociateofScienceDegree)－A.S四年制大學學士(Bachelor’sDegree)、文學士(BachelorofArtsDegree)－B.A、理學士(BachelorofScienceDegree)－B.S研究所碩士碩士(Master’sDegree)、文學碩士(MasterofArtsDegree)－M.A、理學碩士(MasterofScienceDegree)－M.S研究所博士博士(DoctoralDegree)、哲學博士(DoctorofPhilosophyDegree)（三）美國設計教育之發展背景有關設計教育的發展，若從藝術的觀點觀之，設計是個人表現的空間及舞台；以科學的角度而言，設計是一連串有系統的分析與組織的產物，是依明確目標來建構資訊；最後，若從語言的觀點來看設計，則需注意閱聽人的理解及詮釋能力。此三個面向都是設計的重點，換言之，設計教學是包含藝術、科技、人文之共通性，是一