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中考记叙文阅读保定三中分校杨巍巍什么叫做记叙文？记叙文:以记叙和描写为主要表达方式的文章。记叙文有广义与狭义之分。广义的记叙文：既包括记叙性的文学作品，如散文、小说等，又包括一般的记叙性文章。狭义的记叙文:是指以记人、叙事、写景、状物为主，对社会生活中的人、事、景、物的情态变化和发展进行叙述和描写的一类文章，常见的如消息、通讯、特写、报告文学、游记、日记、参观记、回忆录，以及一部分书信等。在中考中记叙文考察的范围很广，它包括文学作品在内的广义的记叙文。中考记叙文阅读能力的考查重点主要是：1、在读课内记叙文，课外一般文艺读物时，能整体感知文章内容和记叙的特点，分析记叙的要素、了解人称、记叙的顺序。2、能运用记叙文的知识划分文章段落、层次、概括段意层意，明确详写、略写与表达中心的关系，根据各部分之间的内在联系归纳中心意思。3、能在整体感知文章内容的基础上找出重点段落、关键语句、中心句，理解其在文中的作用，理解一些语句的深层合义，理解词语在上下文中的含义。4、区别认识叙述、描写、说明、议论、抒情几种不同的表达方式，理解其在文中的表达作用。5、阅读小说，能把握人物的性格，分析描写人物的方式，了解故事情节，理解环境描写的作用。记叙文阅读部分第一节记叙的要素、人称、顺序一、记叙文的六要素记叙文的六要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。时间：包括具体的年月日时分秒，一年的春夏秋冬。时间的交代，因文章的内容和表达中心的需要，可有精确和粗略之分。地点：包括地方、场所、方位、距离等，对地点的交代也有精确和粗略之分，不少记叙文的地点往往随着事情的发展、人物活动的变化也在相应的转移。人物：是出现在文章中的所有人，包括没有姓名的人。人物有多有少，有主有次，一般来说，记叙文往往都有一个主要人物。我们先要找出文章中写了哪些人，又要理清人物之间关系，从而把握人物的思想品质、性格特点，进而理解文章的中心。事件：包括事件的起因、经过和结果，它是由作品中人物的活动，关系，及矛盾冲突构成的。事件是展示人物特点，表现文章中心的重要载体。二、记叙文的人称第一人称：是在文章中，以“我”或“我们”口吻出现，叙述所见、所闻、所感的。日记、游记、自传、回忆录、散文、某些小说常用这种叙述方式。第一人称叙述中的“我”，并不完全是作者自己。在真人真事的文章中，“我”就是作者。在文学作品中，“我”，可能是作者，也可能是故事的叙述者、故事中的一个人物。用第一人称叙述，能让读者随“我”上天入地，感到很亲切、很真实。第二人称：是在文章中，以“你”这一人称出现的。第三人称：是以第三者、旁观者、局外人身份，用他、她、他（她）们的口吻叙述人物历史、事件发展的。优点是不受时间、空间限制。可以广泛地反映复杂的社会生活。但缺少第一人称叙述的那种真实感、亲切感。无论用什么人称叙述，在一篇作品中都要注意人称的统一。人称变换时要有标志。三、记叙文的顺序记叙文的记叙顺序有:顺叙、倒叙、插叙。顺叙：按照事情发生发展和结局的时间顺序来写。如《藤野先生》。插叙：在记叙的过程中，往往需要暂时把叙述线索中断一下，插入另一些有关的情节，插叙结束后，再接叙原来的事情。作用：对主要情节起补充、衬托作用，使中心思想更加鲜明。如《故乡》。倒叙：打乱事情的固有顺序，把最后发生的结局或发生过程中的某一突出事件提到前面，再从头顺次叙述。倒叙的目的是为了强调主要内容，突出文章中心，造成强烈悬念，吸引读者。例如：①“求购：“小提琴，无力出高价。有意出售者请打电话给……”②为什么我偏偏注意到这则广告呢？连我自己也不清楚。我平时很少看这类广告的。③我把报纸摊在膝上，闭上双眼，往事便一幕幕浮现在眼前：那时全家人倍尝艰辛，靠种地勉强度日我也曾想要一把小提琴，可家里买不起…………三、记叙文的顺序记叙文的记叙顺序有顺叙、倒叙、插叙。顺叙：按照事情发生发展和结局的时间顺序来写。如《藤野先生》。插叙：在记叙的过程中，往往需要暂时把叙述线索中断一下，插入另一些有关的情节，插叙结束后，再接叙原来的事情。作用：对主要情节起补充、衬托作用，使中心思想更加鲜明。如《故乡》。倒叙：打乱事情的固有顺序，把最后发生的结局或发生过程中的某一突出事件提到前面，再从头顺次叙述。倒叙的目的是为了强调主要内容，突出文章中心，造成强烈悬念，吸引读者。弄清三种顺序，注意文章的开头和结尾，注意文中叙述转换及交接处的词语。第一节练习：记叙的要素、人称、顺序[例题一]…至于暑假，对于一个喜欢他的老师的孩子来说，又是多么漫长！记得在一个夏季的夜里，席子铺在当屋，旁边燃着蚊香，我睡熟了。不知道睡了多久，也不知道是夜里的什么时候，我忽然爬起来，模模糊糊地往外就走。母亲喊住我：“你要去干什么？”“找蔡老师……”我迷迷糊糊地回答。“不是放暑假了么？”哦，我才醒了。看看那块席子，我已经走出六七尺远。母亲把我拉回来，劝说了一会，我才睡熟了。我是多么想念我的蔡老师啊！至今回想起来，我还觉得这是我记忆中的珍宝之一。一个孩子的纯真的心，就是那些在热恋中的人们也难比啊！什么时候，我能再见一见我的蔡老师呢？回答作者记叙“梦里寻师”这件小事的六要素。①出场人物：②时间：③地点：④事件的起因：⑤事件的经过：⑥事件的结果：本文段使用了第几人称进行记叙？作用是什么？我和母亲一个夏天的夜里在家里的堂屋想念蔡老师熟睡中，我忽然爬起来，迷迷糊糊地往外就走母亲把我拉回来，劝说了一会儿，我才睡熟了人称是第一人称，很真实的反映了孩子的纯真。[例题二]生日（1）30岁生日，我点燃了53支蜡烛。（2）妻子边找酒边絮絮叨叨地说：“没听说谁的生日是提前两天过的．害得我啥也来不及准备。”桌上摆着生日蛋糕、啤酒、果仁朱古力和许多带壳的炒花生．这最后一样是我母亲生前十分喜爱的食物。（3）屋里的电灯灭了，烛光的火苗一齐跳起了“迪斯科”，为它们伴奏的曲子．是我指定的一首由民歌改编的轻音乐曲《天女散花》。我的眼睛湿润了。（4）母亲穿着那件深蓝色夹衣坐在藤椅中，她已经病恹恹的，说话要强打起精神，只有脸上慈爱的神色是儿子每时每刻都能从愁容中分辨出来的。她说：“明天．是你29岁生日，过不过？”（5）我的心不禁震颤不已。母子异地生活多年，我从来就没有记住自己的生日，而她却像神圣的钟声，定时在母亲的胸怀里撞响。（6）然而我不忍心让妈妈劳神，她患的是晚期肝癌，千里迢迢投奔到我所在的城市，惟一需要的是治疗和休养。我说：“妈，这次不过了吧，已经没这习惯了。”（7）母亲的眼光停滞在我身上，良久又停滞在自己的足尖上，最后她说：“不讲究就算了”话语里分明藏有叹息和莫名的遗憾。（8）我们大家对她隐瞒了病情，但是她有了预感，因此，她有遗憾，我们是理解的。在她病逝之后我才发现，母亲深感遗憾的却不仅这一点。给母亲立墓碑时，查阅她的生卒岁月，我吃惊地看到一行字：“生于1934年12月14日。”假如我们也想着给母亲祝寿的话，每年母亲的生日恰好是比我的早两天！（9）我懂了，可是懂得太迟了。母亲在最后的日子里惦记着儿子的生日，何尝不希望儿子关切地问一句，头一次也是最后一次为她的生日做些表示呢！可是，儿子竟让她带着莫大的遗憾去了……（10）妻子和牧牧笑咧咧地入席就座，一个为我斟酒，一个为我切蛋糕。（11）牧牧举起酒杯，眨眨眼睛，大声说：“爸爸，庆贺你的生日！”（12）我百感交集，本来湿润的眼睛更无法睁开了，我把牧牧抱过来骑在膝上．和他头碰头地说：“今天不是庆贺，是纪念。来，牧牧吹蜡烛。”（13）牧牧吹一支数一个数，吹到20支就发现了问题，“怎么这么多啊！”（14）儿子和妻子都看着我，眸子里映出不同色调的烛辉。我对儿子说：“吹吧，吹完了讲个故事给你听。”（15）牧牧吹完了，我当真讲了一个“故事”，还告诉他别学“故事”里的那个人。他听懂没有很难说，但垂头啜泣的妻子肯定是听懂了的。1．从全文看文章的题目“生日”包含了两方面的内容：一是指：一是指2．从全文看事情发生的时间是：原因是：3、从整体看全文的写作顺序是，其中也有插叙，插叙是从第段到第段。1题、一是我为母亲过生日，二是妻儿为我过生日。2题、时间是我的三十岁生日，也就是母亲去世第二年我的生日。原因是表示自己的内疚，对母亲的忏悔。由于自己的疏忽，竟让母亲带着莫大的遗憾而去。3题、全文看总体是采用顺叙的方式，但文中又插叙了母亲临终前一次对话的情节，是从(4)段到(9)段，是对人物和情节的追述。记叙文阅读部分第二节记叙的中心与材料中考对中心与材料的考察主要有•1、能运用记叙文的知识划分文章段落、层次、概括段意层意。•2、明确详写、略写与表达中心的关系。•3、根据各部分之间的内在联系归纳中心意思。一、段落层次的划分及段意层意的概括记叙文体分段、分层的方法有这样几种：（1）按情节发展先后分《我的叔叔于勒》（2）按时间推移的先后分《最后一课》（3）按地点、场景的变换分《藤野先生》《从百草园到三味书屋》（4）按作者的感情思路分《荔枝蜜》（5）按事件内在的联系分《谁是最可爱的人》[例题]阅读下面的文段，回答问题①举行竞赛，有的时候在礼堂,有的时候在窑洞前边，有的时候在山根河边的坪坝上。②在坪坝上竞赛的场面最壮阔，“沙场秋点兵”或者能有那种气派。③不，阵容相似，热闹不够。④那是盛大的节日赛会的场面。只要想想，天地是厂房，深谷是车间，幕天席地，群山环拱，世界上哪个地方哪个纺织厂有那样的规模呢？⑤你看，整齐的纺车队列，精神饱满的竞赛者队伍，一声号令，百车齐鸣，别的不说，只那嗡嗡的响声就有飞机场上机群起飞的气势。⑥那哪里是竞赛，那是万马奔腾，在共同完成一项战斗任务。1、如果将文段分为两个层次，应如何划分？2、文段中能较好的概括文段的意思的一句是哪一句？3、删去文段的第六句可不可以？说说理由:2、第②句3、第六句如果删除了，就删除了抒情成分，减弱了作者参与劳动，歌颂劳动的自豪感。二、理解材料的详略与表达中心的关系1、对表现中心思想起重要作用的、内涵深刻的、情节生动的具体材料通常详写。2、对较为次要的或属概括性的材料通常略写。对仅起连贯作用的材料也通常略写。与中心无关的材料不写。[例题]：魏巍的《我的老师》一文主要写了七件事，1、老师假怒2、课外教我们跳舞3、带我们观察蜜蜂4、教我们读诗5、对老师的依恋6、排除纠纷7、梦里寻师其中详写的是：略写的是：这样安排的好处是：详写突出了老师爱学生这一主题。详略结合则从课内到课外，从校内到校外全面的展示了老师与学生之间的爱。表现了师生感情的步步加深。前五件事后两件事三、学会归纳文章的中心意思1、基本形式：本文记叙（或描写）了……故事（事迹、经过、事件、景色等），表现（赞扬、歌颂、揭露）了……思想（品格、精神、丑恶等）。有的文章还需加上“抒发（或表达）了作者……感情”等语句。2、归纳中心意思的方法一般可采用：(1)提取文中揭示中心的抒情性的议论句。(2)抓住文章首尾段中提示中心的点题句、关键句(3)通过结构分析，把各部分段意加以综合概括，归纳中心意思[例题]送花生活的真谛并不神秘，幸福的源泉大家也知道，只是常常忘了，于是这点真有点奥秘。故事是由一个守墓人亲身经历的。一连好几年，这位温和的小个子守墓人每星期都收到一个不相识的妇人的来信，信里附着钞票，要他每周给她儿子的墓地放一束鲜花。后来有一天，他们照面了。那天，一辆小车开来停在公墓大门口，司机匆匆来到守墓人的小屋，说：“夫人在门口车上。她病得走不动，请你去一下。”一位上了年纪的妇人坐在车上，表情有几分高贵，但眼神哀伤，毫无光彩。她怀抱着一大束鲜花。“我就是亚当夫人。”她说，“这几年我每礼拜给你寄钱……”“买花。”守墓人答道。“对，给我儿子。”“我一次也没忘了放花，夫人。”‘今天我亲自来，”亚当夫人温存地说，“因为医生说我活不了几个礼拜。死了倒好，活着也没意思。我只是想再看一眼我儿子，亲手来放些花。”小个子守墓人眨巴着眼睛，没注意。他苦笑了一下，决定再讲几句。“我说，夫人，这几年您常寄钱来买花，我总觉得可惜。”“你真是这么想的?”“是的，夫人，您别见怪。我是想起来自己常跑医院孤儿院，那儿的人可爱花了。他们爱看花，爱闻花。那儿都是活人，可这儿墓里哪个活着?”老夫人