从“课时主义”走向“大单元教学”-教学实施报告

从“课时主义”走向“大单元教学”——语文教学实施报告一、教学整体设计（一）设计理念社会对于人才的要求日益提高，且学生接触面广，单纯的课本已经不能适应现在的教学。教师需要在教学设计中打破学科之间的界限，引导学生自主建构知识体系。将课内外生活有效地结合起来。这样才能真正提高学生的知识和能力，达到教学效果。基于专业人才培养方案、语文课程标准、语文实际教学状况、学生学情等，树立语文核心素养目标，即“三引导，一培养”：一是引导学生建立合理的知识结构；二是引导学生掌握自学方法；三是引导学生提高读写听说能力；四是培养学生具有健全完美的人格（二）设计亮点1.创新课程整合从课时走向单元教学设计（1）整合思路本次课堂教学实践将教材上阅读与欣赏、表达与交流（口语交际、写作）、语文综合实践活动三大板块进行了整合，改变了语文教学一直存在的听说读写彼此割裂的现象，打破单元原有的结构安排和分化设计，以“女性的生存状态”为关注点重新组织课程内容。（2）具体做法基于整合思路，我们分别设计了“祝福——一个没有春天的女人的故事”；“采访——说出身边不同时代女性的故事”；“写作——绘出她们的精彩故事”；“综合实践活动——花样人生设计”“等待散场——我的课堂我做主”。（3）整合效果从教学目标的维度整合，从教学内容的维度整合，从教学方式的维度整合，这种既立足整体、又相对独立的模块教学有利于提升学生的认识深度，拓展学生的认识广度。（4）创新特色创造性地使用了教材，“用”教材教，而不是“教”教材，对教材进行改进和补充，勇于创新，大胆对教材进行“再加工”“再创造”，使教学内容更加切合学生的实际。2.创新活动教学从被动接受走向主动探索的高效课堂（1）教学理念采用以任务为导向的任务驱动法、活动促学法，尝试情景教学、探究教学等多种形式的教法改革，使教学向着功能化、实用化、多元化的素质培养方向推进。（2）具体做法从形式上讲,我们的活动课共有两种:一种为模拟式活动课（如：采访、模拟法庭、我的课堂我做主）,一种为创造式活动课（如课本剧编演、花样人生设计）。活动课的实践证明,学生在课堂上学习的投入量,源于好的设计要素。现将要素归纳如下:①新颖多样的活动方式。本次设计包括模拟法庭、课本剧编演、模拟采访、花样人生设计、我的课堂我做主等活动方式，以其新奇感、多样化、趣味性吸引学生投身课堂。学生的接纳性、参与性均有极大提高。②课前准备环节：任务清单简洁、明确，可操作性强；专题学习网站提供了丰富的学习资源，可供学生及时查阅；UMU学习平台提供了课前、课中、课后全过程学习、检测和评价的平台。③课中活动环节：教师精心采用了视频、故事、案例等多种形式进行导入，迅速将学生带入情境，激发学生的学习兴趣；课上多以学生展示活动为主，还课堂给学生，教师扮演引导者、主持人、审判长等角色，通过学生投身其中的体验式学习，更好的落实中职语文课程的教学目标。④积极的学习评价。自我评价多以谈感受体会的方式开展，小组评价多以投票的方式进行，教师点评多以激励性为主，个别课程邀请专业教师参与其中，充分落实了多元评价、全程评价。⑤课后拓展环节：作业布置注重实践操作，且有环环紧扣之感，多以小组为单位完成，便于成员相互督促。二、课堂教学实施成效（一）课本剧编演，情境体验，让情绪“真”唤醒。学生在表演中融入自己对教材的感悟，表演的过程也是琢磨课文，推敲语言，体验情感的过程。通过课本剧的表演，课文的思想内涵和语言形式,能动地转化为学生个体的亲身经历和自我认识。学生在表演时完全融入到角色中，再现了课文情景，同时表达了自己的体悟。扮演祥林嫂的学生全情投入，现场学生看到她倒在风雪夜的一幕，全场鸦雀无声，甚至有学生为祥林嫂留下了悲悯的泪水。（二）模拟采访，实践体验，让行为“真”认可模拟采访努力营造一个现实的交际情境，话题紧密联系生活实际，能调动学生的生活储备，让学生在口语交际的实践中，不断提高倾听、表达、应对、交际的能力，同时不断地影响和改变学生学习、生活、思维的方式，形成一种“教”与“学”互动式的教学方式。乔星瑀同学根据任务清单的要求确定采访对象，拟定采访提纲，成功采访了自己的妈妈，真正体验了记者这一职业。通过这次采访不仅了解了妈妈的成长经历，对母爱有了更浓的体悟。（三）写作交流，对比体验，让感悟“真”提升对比教学方法在这节课中的运用，打破了常规写作课的教学规律，通过多次对比方法的运用，学生能够更好的将知识内化，也有利于学生多角度观察、思考，让表达更有味，让人物更丰满，让理解更深刻，让思考更睿智，让写作更真切。同时将作文与做人相结合，要求学生针对身边不同时代的女性写作，选取典型材料刻画出人物的特点，启发学生写出人物的精神品质。（四）多样人生设计，分享体验，让认知“真”获得开展分享体验互动式教学，打破了传统教学模式的束缚，实现了以学生为主体、教师为主导，充分发挥学生主动性的教学理念。在互动式教学过程中，运用“设计”“展示”“交流”“评价”“提升”等策略，促进了学生合作、自主学习、独立思考和课后探究能力的提升。同时，课上师生思想的碰撞、发展及感情交流的融合，促教学“真”相长。三、反思与改进（一）成功与亮点1.以人才培养方案为依据，有效整合课程本次设计以“女性的生存状态”为关注点重新组织课程内容，打破单元原有结构安排和分化设计，对教材进行改进和补充，同时也保障了教学设计的连贯性、科学性、可操作性，真正做到了“用”教材教，而不是“教”教材。2.以学生自主实践活动为载体，助力终身发展本次设计全程采用翻转课堂教学模式，自主实践活动沟通了课堂内外，沟通了听说读写，在实践中学习语文，更重要的是学会学习。此次设计彰显了学生主体地位，体现了做中学，做中教的教学理念。推广性强，可广泛应用于其他公共基础课程。例如德育课和英语课。3.以现代信息技术为手段，拓宽学习途径信息技术的支持使师生互动、生生互动成为常态，使主动获得和高效利用教学资源成为常态；将信息技术融入课堂教学，学生从被动接受转变为主动学习，从抵触课堂转变为享受知识，更好地突破教学重难点；线上线下混合学习，促进学生在“互联网+”环境下的自主、合作、探究，提升学习的品质。（二）不足与改进1.学生参与程度参差不齐。有些学生兴致始终高涨，而有些积极性不高，课堂教学环节中出现冷场、衔接不足。今后，要全面了解学生水平，加强小组成员间的监督和激励机制的制定。与此同时，教师要更好地想办法鼓励学生及时调整心态，保持实践的热情。2.教师对学生活动把控有所欠缺。如具体活动的组织、每一环节时间的分配等。教师加强备课，实时掌握学生课前、课中活动推进情况，及时更新策略，确保课堂有序、有效推进。3.学生自评、互评有失偏颇。实施教学过程中不可避免的有部分学生不能够很好地、正确地看待自己和别人的成果与收获，需要教师的引导,形成正确的评价观。4.自由分组学习时，有抱团、依赖现象。鉴于此，教师要进行积极干预，分组时采取“组内异质，组间同质”的原则，在小组合作学习中设置共同任务和独立任务，有效避免此类现象。5.教师对相关专业知识了解少、与学生生活时代有距离，师生心灵共鸣有欠缺。仍需提升教师的自我修养，主要包括思想修养、学识修养、教学基本功修养、责任意识修养、对待学生的行为修养等，让学生“亲其师、信其道”。教学有法，教无定法，贵在得法。我们将不忘初心，砥砺前行！