学前儿童语言教育游戏活动 2.doc

单元六学前儿童语言游戏活动学习目标•了解学前儿童语言游戏的特征以及各年龄段儿童语言游戏的阶段性目标•理解各类型幼儿语言游戏特点及适用范围•掌握幼儿语言游戏的组织结构要求和具体指导方法•能够设计并组织实施适合不同年龄班幼儿或解决实际语言问题的游戏基础理论幼儿期是儿童语言发展的一个非常重要的时期。在社会交往过程幼儿只有能通过语言正确表达自己的意愿，才能更好地与他人交往，才能更好地学习新的知识经验。游戏是幼儿最喜欢的活动之一，也是幼儿园课程的一种基本形式。幼儿进行游戏的过程是幼儿自我发展的过程，隐藏着重要的教育因素，内含多种教育契机，有着不可忽视的教育价值。所以说，游戏是幼儿学习语言的最佳途径之一。而语言游戏这一载体，就是用游戏方式开展的语言教育活动，是一种由教师设计组织、以发展幼儿语言为主要目的的、有规则的游戏活动。这种特殊形式的语言教育活动有明确的教育目标，包含着对幼儿语言的具体要求，在幼儿积极愉快的参与游戏活动时，将具体的、带有练习性质的教学任务落实到幼儿能理解接受和愿意尝试掌握的教育过程中去，产生事半功倍的教育效果。•语言游戏是智力游戏的一种，是教师组织指导下以发展语言为主要目的的一种有规则游戏。特点：1、有明确的语言教育任2、语言游戏有一定的规则。3、语言游戏有一定的结果。语言游戏的教育作用1、创设自由宽松的语言交往环境，激发儿童学习语言的兴趣。寓教于乐是实现幼儿园的教育目标的重要途径。2、促进学前儿童智力发展。语言游戏属于智力游戏的一种，是发展儿童智力的重要手段。3、有效地提高学前儿童语言能力。语言游戏是实现语言教育目标的重要途径。从语言游戏的分类来看，语言游戏能对儿童的语言产生全方位的影响。学习内容•学前儿童语言游戏活动的特点•学前儿童语言游戏活动的目标•学前儿童语言游戏活动的类型•学前儿童语言游戏的组织结构•学前儿童语言游戏活动的设计与组织一、学前儿童语言游戏活动的特点（一）趣味性学前儿童语言游戏的趣味性是它具有生命力的重要原因。（二）丰富性语言游戏在许多方面都体现出丰富性的特点--内容、组织形式、游戏材料等。•（三）目的性•语言游戏作为游戏活动的一种，具有其明确的教育目的。•语言游戏的主要目的之一是让幼儿进行听说练习。同时，通过语言游戏，还能培养幼儿对前图书阅读、前识字及前书写活动的学习兴趣，掌握看图画书的基本技能，初步辨认例如自己的姓名等常见字，学习基本的书写姿势、书写技能等，为小学阶段的学习打好基础。二、学前儿童语言游戏活动的目标按照幼儿的年龄特点，可以将其分为以下三个阶段性的目标:1、小班（3--4岁）①乐于参加游戏活动，在游戏中大胆地讲话。②发准某些难发的音，初步掌握方位词及人称代词，学习正确运用动词。③在游戏中尝试按照规则运用简单句说话。④养成在集体活动中倾听别人讲话的习惯，能听懂并理解较简单的语言游戏规则。2、中班（4--5岁）①在游戏中巩固练习发音，正确运用词汇。②能说简单完整的合成句。③能听懂并理解多重游戏规则。④学习较为迅速地领悟游戏的语言规则，并能作出相应的反应。3、大班（5--6岁）①学习正确运用反义词、量词和连词等，并能说出完整的合成句。②养成积极倾听的习惯，迅速把握和理解游戏中较为复杂的多重指令。③不断提高幼儿倾听的精确程度，精确掌握和传递有细微差别的信息。④在游戏中按照规则调动个人已有的语言经验，并迅速进行语言表达。5/20/2020三、学前儿童语言游戏活动的类型5/20/2020（一）练习听音与发音的游戏1.听音游戏“听得准”是“说得准”的前提，注意发展幼儿听听觉很重要，让幼儿能分辨语言的微小差别，如zh、ch、sh、z、c、s5/20/20202.发音游戏5/20/2020（二）练习运用词汇的游戏1、练习正确使用名词的游戏游戏：给“花”找朋友2、练习正确使用动词的游戏3、练习正确使用形容词的游戏4、练习正确使用量词的游戏5、练习正确使用代词和礼貌用语的游戏5/20/2020（三）学习应用句型的游戏（1）句型游戏是以训练幼儿按语法规则组词成句，并正确运用各种句式为目的的游戏，可以使幼儿通过有意识的、集中的练习，迅速把握某一种句型的特点和规律。（2）这类游戏主要在中、大班进行。5/20/2020（四）练习描述的游戏描述性游戏是在对幼儿进行语言、词汇、句子练习的基础上，训练幼儿用比较连贯的语言对事物进行具体形象描述的游戏。这类游戏适合在大班进行。游戏：猜猜他是谁？5/20/2020（五）早期阅读游戏1、认识书籍的游戏2、学习阅读技能的游戏3、认识笔画和汉字的游戏4、认识拼音字母的游戏5/20/2020四、学前儿童语言游戏的组织结构5/20/2020语言游戏的组织过程一般包括四个环节•（一）、教师创设游戏情境•（二）、教师讲解游戏的规则和玩法•（三）、教师引导幼儿参于游戏•（四）、幼儿自主游戏5/20/2020（一）、教师创设游戏情境•1、用实物创设情境•2、用语言创设情境•3、用动作表演创设情境•4、综合运用多种方法创设情境5/20/2020（二）、教师讲解游戏的规则和玩法•创设游戏情境，引起幼儿注意后，紧接着教师就要向幼儿讲解游戏的玩法和规则。这一步骤实际上就是通过教师的示范和讲解，引导幼儿理解游戏规则，明确游戏的玩法，保证游戏能顺利进行。•教师在讲解游戏规则时应注意：第一，语言简明生动。第二，要讲清游戏的规则要点和开展的顺序。5/20/2020（三）、教师引导幼儿参于游戏•在教师引导幼儿参于游戏时，教师是游戏的主角，要帮助幼儿熟悉游戏的规则和语言的运用，为幼儿独立进行游戏积累经验。•教师可以先和部分能力强的幼儿一起参加游戏，给全体幼儿做示范，再逐步过渡到请全体幼儿参加游戏。•教师还可以在讲清规则后，请部分能力强的幼儿尝试游戏，这样既可起到示范作用，又可检查幼儿是否明确了游戏的玩法和规则，一旦发现问题，及时纠正。5/20/2020（四）、幼儿自主游戏1、观察游戏，随时提供帮助2、关注个体，及时指导3、组织评议、总结，提升游戏水平五、学前儿童语言游戏的设计•《纲要》中明确指出，幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划的引导幼儿生动、活泼、主动的教育过程。教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者引导者由此可见教师对语言游戏恰当合理的设计和指导是幼儿在语言游戏活动中得到较好发展的关键那语言游戏应怎么设计呢？•语言游戏的设计可以从情节、角色入手，•创编出各种适合各年龄幼儿发展水平或解决幼儿实际语言问题的游戏来从情节入手•幼儿熟悉的生活为题材。如“妈妈找宝宝”“逛公园”等•也可以用电视、电影、网络、书刊上的通话故事为题材等。如“猪八戒吃西瓜”“唐老鸭找朋友”等•还可以以成人的各种活动为题材如,“开商店”、“小记者”等•游戏的情节在具体的游戏中还可以根据幼儿的表现进行调整•如果幼儿对于既定的情节已经熟悉或兴趣降低，老师可以补充情节、增加难度。角色？角色是语言游戏中的重要组成部分之一•可以设计一个角色，也可以设计多个角色•角色可以让幼儿自己承担。即以小朋友为游戏角色•也可以给角色冠以各种名称。如小白兔，大象等（一）游戏前的指导游戏前的指导相对于整个游戏过程而言也是非常重要的1、确定游戏的目标，内容和具体步骤教师可以根据幼儿的兴趣和语言发展需要来确定游戏的目标和内容，也可以根据幼儿语言发展中出现的一些问题来确定游戏的目标和内容。2、准备游戏材料作为语言游戏活动一部分，游戏材料往往影响着幼儿对游戏的兴趣、理解程度和游戏的进程。是否需要准备游戏材料，准备哪些游戏材料，要考虑以下三方面的需要：（1）教育目标和内容的需要游戏中是否需要使用游戏材料，使用哪些游戏材料，要根据游戏的目标和内容来确定（大、中、小班是不同的）（2）不同发展水平的幼儿的需要幼儿语言的发展有其规律性和阶段性，而且每个幼儿语言发展的速度和水平也存在差异。所以准备的游戏材料要尽量满足不同幼儿的发展需求，使每个幼儿在语言游戏活动中都能获得发展。（3）幼儿进行游戏的需要在不同的语言游戏中，幼儿的需要是不同的。教师要在游戏前考虑幼儿进行游戏时可能用到的材料。（如固定图片用的胶带、添画用的彩笔等，这些材料都需要提前准备好，以保证游戏顺利进行）3、丰富幼儿的相关经验经验是幼儿语言游戏顺利开展的基础，应利用各种方式和机会丰富幼儿的有关经验，这样才能保证游戏顺利进行。丰富幼儿游戏经验的方法有许多，如以下：（1）实地参观——如玩“邮递员”游戏之前，可带孩子到邮局了解邮递员工作的内容和过程；——玩描述性游戏“我是小小设计师”之前，可带孩子到市中心观察各种建筑物的外形、颜色、功能等特征，以丰富幼儿的感性认识。（2）观看图片、声像资料这也是丰富幼儿游戏经验的形式。通过观看图片、声像资料，可以加深幼儿的印象，帮助幼儿在游戏中再现有关内容和情节，使语言游戏顺利深入地展开。（3）争取家长的支持与配合在丰富幼儿相关经验的过程中，家长的作用不可低估。家长带孩子参与社会生活实践，示范待人接物的方法，准备辅助材料，不仅可以幼儿进行语言游戏活动奠定基础，还可以检验、巩固、练习游戏的内容。（二）游戏中的指导在语言游戏活动中，应该给予幼儿比在一般教学活动中更多的主动权，让幼儿有权以自己的方式进行游戏，但教师的指导也是必不可少的。教师的作用在于给幼儿最多的观察、最大的耐心、最有效的指导。1、细心观察，适时指导•观察是了解幼儿的最主要途径，主要是为了真实准确地了解幼儿在游戏中的表现，了解其发展特点和需要，使教师能在指导游戏时做到客观准确，提高教师指导效果，减少指导失误。（如果教师不了解幼儿游戏的实际情况，而是按照自己的想法去指导游戏，那么教师的指导就可能成为对幼儿游戏的干扰。）2、面向全体，重视个体差异教师在指导游戏中，既要照顾到全体幼儿的兴趣、爱好和现有水平，又要根据每个幼儿的游戏行为和语言运用情况，了解每个幼儿的语言发展水平和存在问题，提出切实的、有针对性的教育措施。3、鼓励和肯定是教师指导游戏的基本方法在游戏中孩子遇到困难和问题时，需要的往往不是答案和解决方法，而是信任、鼓励和支持。尤其是那些语言发展较慢或在游戏中表现不突出的幼儿，教师更应在肯定幼儿的基础上，鼓励幼儿继续进步。一句热情的鼓励，一个关注的眼神，乃至摸摸头、拍拍肩，对孩子来说都是巨大的精神力量。（三）游戏后的评价游戏后的评价，是语言游戏活动的一个重要部分，其目的是为了促进幼儿语言的进一步发展。----当幼儿的游戏获得成功时，教师的评价能使他们感受到成功的喜悦，增强自信心；----当幼儿在游戏中没有达到既定目标时，教师在肯定他们努力的基础上提出希望和建议，使幼儿修改、调整自己的语言，激发幼儿继续学习提高语言水平的愿望，从而促进幼儿语言的发展。评价可以是老师讲评，也可以是幼儿自评、互评----对于小班幼儿，教师可以用游戏的口吻、游戏者的身份对幼儿在游戏中的表现进行讲评，对好的表现予以肯定，使其好上加好；对消极的表现加以转化，使幼儿明确努力的方向。----对于中、大班幼儿，一般以幼儿自评和互评为主，讲评时可以发动幼儿进行讨论。通过一次次的讨论，提高幼儿对语言的理解能力、分辨能力，发展其口语表达能力