西南地区远程教育发展

摘要：针对目前西南网络远程教育在教学中存在的问题,从教学内容、教学方法、实践教学和教学评价四个方面对本课程的教学提出了几点改革意见,以期为我国远程教育事业的发展提供一些参考。关键词：教育技术学；网络远程教育；教学内容；教学改革；教学方法我国西南地区大学的网络远程教育现有的适用于网络教学的课件太少，特别是适应网络教学本质特点的自主学习型课件几乎还是空白，有些甚至是把传统的教学照搬上网络。再次是师资队伍方面的问题。网络教学要求网络技术与教学内容、学生需求、教师能力相匹配。在网络技术与教育理论之间，存在的鸿沟越来越大。网络技术从业者很少能够从教育的角度去应用技术本身，而且，飞速发展的网络技术，使得教育专家感到力不从心。目前，远程教育的根问题在于缺少专门的远程教育技术学的人才，在职的远程教育人才对远程教育的办学和服务规律认识还不够明确。远程教学还存在许多不尽如人意的地方,不能满足远程教育事业长期深入发展的需要。因此,培养远程教育技术学人才是我国西南地区的发展之重，是建立起发达远程教育的基础，这不仅是当前我国对远程教育人才的迫切要求,也是现代远程教育发展中必须着重研究和思考的。之于我国西南地区的远程教育现状，在培养远程教育的人才时，除教学时间外,学校应设法为教师和学生创造上机和上网的机会,如光纤到宿舍、光纤到家属楼等举措。此外,学校教务部门信息主管也要有创新意识和信息化素养,才能使信息技术渗透到教学、科研、管理、生活和文化氛围的全过程,增强办学实力,使管理方式多元化、人性化,真正实现全方位的校园管理信息化。自主学习环境建设在数字化校园建设进程中是不可或缺的部分,也是其非常重要的组成部分,只有将硬件建设、软件建设和人文因素同时兼顾,并行发展,才能实现真正意义上的自主学习。1西南地区人才培养课程的现状1.1教学内容目前，国内大学中培养远程教育的人才的专业是教育技术学专业。通过四年的大学学习，旨在培养专门的远程教育,使学习者能够系统掌握远程教育的基本概念、形态和方法,以适应远程教学、开放学习的环境和模式。远程教育学的主要内容包括远程教育的基本概念;远程教育的基本理论;远程教育的历史起源和发展;中国远程教育的历史与现状;远程教育系统;远程教育中的媒体技术;远程教育中的教学信息资源建设;远程教育支持系统;远程教育管理与远程教育评估等。网络远程教育的主要内容则以我国的第三代远程教育,即以现代远程教育为主,介绍网络远程教育的相关技术、学习过程和网络课程设计、学生学习支持服务、网络远程教育的经济学研究、网络远程教育的质量保证和评估,以及我国高校开展的网络远程教育和农村中小学现代远程教育工程等。实践性教学内容主要有:开展远程教育现状调研活动,组织学生利用假期深入中小学,就远程教育教学师资现状、学生学习现状、课堂教学改革等专题进行实地调研,撰写调查报告;考核与评价方式采用主辅卷考试形式,其中主卷考试采用闭卷形式,辅卷考试采用开卷形式、设计性考试。1.2.教学方法通过对此西南远程教育的研究，人才的培养主要有以下几中方法：传统的全程课堂讲授..教学方法主要是以传统讲授为主,学生理论性知识掌握比较好,但缺乏实践操作,对一些实践性知识难以理解和应用。造成学生对远程教育缺乏感性认识,最终导致理论知识也成为漂浮状态。1.3.教学评价评价是课程改革的重要内容。由于受应试教育的影响,很多学校依然使用单一的评价方式对学生进行评价。这与当前的教育理念和社会对人才的需求存在较大的差距。具体表现在:评价方法单一,把考试作为惟一的评价手段,注重量化评价,忽视质性评价;评价标准单一,评价的内容过分注重理论考核,忽视素质能力的考核。严重影响了评价的导向、激励、反馈、促进等功能。2人才培养课程教学改革的内容2.1.教学内容目前,全国范围内与教育技术课程相关的教材比较少。教育教育学以理论性内容为主,多是对国内外远程教育的总结介绍，以及相关的教育学，教育心理学。当然,由于远程教育的实践领域发展很快,新的研究成果不断出现,该专业主讲教师应当定期浏览相关学术论文和著作,及时从中汲取学术营养,随时修订、更新教学内容,时刻关注本学科研究的前沿和热点问题,不断优化与重组教学内容。2.2.教学方法2.2.1.应以学生自主学习为中心,加深远程学习的体验，故应采用课堂讲授+网络教学的混合学习。远程教育的特点主要是非面对面。随着信息技术的发展,远程教育的发展已经进入到第三个阶段。很多学校的教师都认识到学生应以远程方式来学习,教师应以远程方式来教学。于是很多教师纷纷开展与课堂教学相结合的网络教学形式。例如:华南师范大学现代远程教育研究所丁新教授、穆肃副教授等主持的..远程教育学网络课程是开发比较早的;但更多的学校是近年才开展起来的,同时为学生提供良好的学习支持服务,提高互动交流的深度..要保证学生自主学习的效果,远程教育的教学应该重视学习支持系统的设计。搭建一座向上攀登的脚手架.。外围支持是从网络多媒体技术和教育技术层面上提供对网络学习环境的支持。2.3..实践教学关于加强远程教育专门人才的培养课程教学改革的探讨远程教育的实际工作能力。因此,加大实践教学力度,改善和提高实验教学效果,为学习者提供远程教育实践的机会,在实践内容的设计上注重理论与实践的结合,突出远程教育的学科特色。学生在学习理论与技术的同时,通过大量的实验、开发过程来体验和巩固其学习成果。在教学过程中实验具体分成若干个模块,例如:IP数据接收与调试、网络平台的设计、网络资源的设计、电大参观学习和成人教育学院参观学习、各高校网络学院及其在当地学习中心的参观学习、高校网络学院工作网上调查研究、农村远程教育工程的三种模式观摩与调研。同时,学生在进行实践工作的过程中,要对自己的远程教育实践进行记录和总结,以利于进行反思。通过实践,学生既可以加深对理论的理解和对远程教育的认识,也会掌握更多的实际工作技能。2.4.教学评价评价是人才培养课程改革的重要内容,考核方式的改革是教学改革的重要组成部分,是牵一发而动全局的支撑点。我国由于受传统应试教育的影响,很多院校依然使用单一的评价方式来进行学生的学习评价。这与当前的教育理念和社会对人才的需求存在着较大的差距。应构建多元化的评价方式,遵循方向性、客观性、激励性,计划性等原则,充分发挥评价的导向、激励、反馈、促进等功能,以评促学,达到预期目的。教师要根据自身的细心观察,结合学生在实验过程中的操作能力和创新探究能力,实验态度和实验报告的完成情况,对学生作出过程性评价,在实验全部结束,教师根据教学目标要求,进行实验考核,尽可能提供网上考试和测验,最后形成实验方面的终结性评价。教师评价和学生评价相结合..要改革以往的学生学习评价由教师独揽的现象,把评价的部分主权交给学生。具体操作如下:可以让学生谈体会,写小结,反思学习过程和实验过程中的得与失。特别是对以小组为单位的学习,让学生参与到对自己和其他学生的学习评价中去,削弱教师的单独评价作用,加强学生之间的协作,促进学习上的竞争,教师只作为二度评判与点拨者。如学生的自评与互评得到老师认可时,其自信心将得到进一步加强。反之,如果学生自评与教师的评价有出入时,则促进学生进行反思与理解。这更体现了评价主体的多元化,有利于更加客观、科学、全面地对教学进行评估。因此,对教育技术专业学生实施有关教育技术的教学,探索培养远程教育专门人才的方法,既能促进该课程的改革和发展,为教育技术学专业的学生提供一条广阔的就业渠道;同时,又能促进远程教育事业的快速发展,相得益彰。参考文献[1]丁兴富.远程教育学[M].北京:北京师范大学出版社,2001[2]陈丽.远程教育学基础[M].北京:高等教育出版社,2004[3]丁新.国际化视野下的远程教育基本理论框架..德斯蒙德.基更..远程教育基础中文第二版阐释[J].现代远程教育研究,2008,(2)[4]丁兴富.网络远程教育研究[M].北京:清华大学出版社,2006[5]傅钢善,马红亮.网络远程教育[M].北京:科学出版社,2007[6]陈向东,马金金,谢三林,等.在线异步交流的交互分析%以..网络远程教育在线课程为例[J].现代教育技术,2008,(3):31[7]胡卫星.网络课程学习支持系统研究的问题分析与启示[J].现代远距离教育,2007,(1):25.27[8]庄报春.网络课程中的学习支持策略及其作用分析[J].山东电大学报,2005,(3):12.14[9]王永辉,张增荣.远程教育教材的学习支持设计[J].中国远程教育,2003,(7):42.45[10]丁新,徐福荫,穆肃.#四个相结合.现代远程教育专门人才培养模式的研究[J].电化教育研究,2004,(10)491