西南民族大学发展规划处-PowerPointPrese

教育学周勇军西南民族大学发展规划处[e-mail]群：25543144当代学习理论学习理论是心理学的一门分支学科，是对学习规律和学习条件的系统阐述，它主要是研究人类与动物的行为特征和认知心理过程。•一、什么是学习：概念及特征•二、学习过程或学习事件的简要分析•三、人类学习和学生学习的特点•四、学习的意义和作用•五、学习的分类•六、日常对学习的片面理解•李小融.教育心理学新编.成都:四川教育出版社，2005学习的生物与社会意义•从生物进化的观点来看，学习是有机体适应环境的手段。•从人的发展来看，学习可以塑造和改变人性。•学习能够组织和重组大脑•程颐语录中说：“万物皆有良能，如每常禽鸟中做得窠子，极有巧妙处。是他良能，不待学也。人初生，只有吃乳一事不是学，其他皆是学。”(《河南程氏遗书》)这里他是以本能和学习作为区别人禽的标堆的。•王夫之也强调学习对于人的作用。他说：“禽兽有天明而无己明，去天近而其明较现。人则有天道而抑有人道，去天道远而人道持权也。耳有聪，目有明，心思有睿智，人天下之声色而研其理者人也。聪必•历于声而始辨，明必择于色而始晰，心出思而得之，不思则不得也。”（《读四书大全说》卷七）•这就是说，动物只凭本能行事，“有天明而无己明”，初生队虽有几种本能活动，“及其长而无以过。”（《读四书大全说》卷七）人初生时不学而能的活动少得可怜，但因人道持权或后天学习而有超出动物之上的发展。•Inpsychologyandeducation,learningtheoriesareattemptstodescribehowpeoplelearn,therebyhelpingusunderstandtheinherentlycomplexprocessoflearning.Therearebasicallythreemainperspectivesinlearningtheories,Behaviorism,Cognitivism,andConstructivism.•第1节学习理论的一般原理•第2节学习的心理条件第3节知识与技能的学习•第4节学生的学习差异•第5节学习理论的最新发展－－多元智力理论第1节学习理论的一般原理一、中国古代的学习理论•（一）学习的过程•博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之•（二）学习的心理条件•志向要远大、注意要集中、兴趣要稳定、情感要热烈、意志要坚强中国古代学者认为学习对于掌握知识、形成技能、发展智能、培养品德和塑造人性具有积极的意义，提出了博学、审问、慎思、明辨、笃行的学习过程论，并对志向、注意、兴趣、情感、意志等心理因素在学习中的作用进行了分析。二、现代学习理论•（一）行为主义学习理论•（二）认知主义学习理论•（三）人本主义学习理论•（四）社会学习理论AspectBehaviouristCognitivistHumanistSocialandsituationalLearningtheoristsThorndike,Pavlov,Watson,Guthrie,Hull,Tolman,SkinnerKoffka,Kohler,Lewin,Piaget,Ausubel,Bruner,GagneMaslow,RogersBandura,LaveandWenger,SalomonViewofthelearningprocessChangeinbehaviourInternalmentalprocess(includinginsight,informationprocessing,memory,perceptionApersonalacttofulfilpotential.Interaction/observationinsocialcontexts.MovementfromtheperipherytothecentreofacommunityofpracticeLocusoflearningStimuliinexternalenvironmentInternalcognitivestructuringAffectiveandcognitiveneedsLearningisinrelationshipbetweenpeopleandenvironment.PurposeineducationProducebehaviouralchangeindesireddirectionDevelopcapacityandskillstolearnbetterBecomeself-actualized,autonomousFullparticipationincommunitiesofpracticeandutilizationofresourcesEducator'sroleArrangesenvironmenttoelicitdesiredresponseStructurescontentoflearningactivityFacilitatesdevelopmentofthewholepersonWorkstoestablishcommunitiesofpracticeinwhichconversationandparticipationcanoccur.ManifestationsinadultlearningBehaviouralobjectivesCompetency-basededucationSkilldevelopmentandtrainingCognitivedevelopmentIntelligence,learningandmemoryasfunctionofageLearninghowtolearnAndragogySelf-directedlearningSocializationSocialparticipationAssociationalismConversationFourorientationstolearning(afterMerriamandCaffarella1991:138)learningtheory-models,productandprocessWhatislearning?Isitachangeinbehaviourorunderstanding?Isitaprocess?Herewesurveysomecommonmodels.•Behaviorism,CognitivismandConstructivism-TheBasics•TheBasicsofBehaviorism•TheBasicsofCognitivism•TheBasicsofConstructivism•LearningTheories•行为主义的学习理论强调学习刺激与反应的联结，主张通过强化或模仿来形成与改变行为。•认知主义的学习理论强调学习是认知结构的建立与组织的过程，重视整体性与发现式的学习。•人本主义的学习理论强调学习是发挥人的潜能、实现人的价值的过程，要求学生愉快地、创造性学习。•社会学习理论认为，人类的大多数行为是通过榜样作用而习得的，个体通过观察他人行为会形成怎样从事某些新行为的观念，并在以后用这种编码信息指导行动。观察者获得的实质上是榜样活动的符号表征，并以此作为以后适当行为表现的指南。建构主义与建构主义学习理论综述•一、建构主义简介二、建构主义学习理论三、建构主义的教学思想四、建构主义的教学模式和教学方法五、建构主义的教学设计•惟存教育--理性思考三种学习理论对复杂学习的解释及其整合•在当今复杂多变的时代情境下，我们开始更多地关注复杂学习(complexlearning)，并基于复杂学习相应地开展了一系列的理论研究。概括地说，三种学习理论(行为主义、认知主义和建构主义)都对复杂学习提出了各自的见解，虽然它们没有对复杂学习下一个明确的定义，但是通过这些研究可以使我们全面地理解和掌握复杂学习，不断地进行拓展和完善复杂学习理论从而更好地适应、生存与发展。•复杂学习理论的研究无疑是现代学习理论研究发展的趋势。虽然各主要流派许多理论观点都有明显的分歧，但是它们之间兼容与整合的趋势日益增强。从个体学习到团队学习--当代学习理论与实践发展的新趋势•随着学习研究的深入和学习观念的更新,学习的主体意识在学生、教师和家长中不断强化,但大多数人对学习主体的理解,都停留在个体学习的层次和水平.•本文阐述了学习主体从个体向团队的拓展和提升这一当代学习理论与实践发展的新趋势,较深入地探讨了个体学习、协作学习和团队学习的区别与内在联系,并从时代高度论证了在我国学校教育中倡导团队学习的价值和意义.复旦教育论坛050403中国当代学习心理学发展的轨迹•（一）理论研究：从巴甫洛夫主义到虚无主义再到认知主义•（二）实证研究：从动物实验到实验工作的完全停顿再到自然实验•（三）实践研究：从重视掌握知识到发展智力再到培养非智力因素•中国心理学史•中国近现代学习心理学发展轨迹之初探•理论研究：从翻译到评介再到独立探讨•实证研究：从实验法的倡导到大量实验研究的出现•实践研究：从近代学校的建立到大量有实践价值的学习观的提出•中国近现代学习心理学史是指从本世纪初西方近代学习心理学由日本间接输入我国开始，到１９４９年新中国成立前，中国学习心理学从创立、发展到初具规模的时期。鸦片战争标志着中国开始沦为半殖民地半封建社会。学习究竟是什么？——多学科视野中的学习研究论纲•桑新民：南京大学数字化学习与管理研究中心主任，教育情报学博士生导师（2004年挂靠南京大学信息管理专业招收教育技术学方向博士研究生），教育部现代远程教育专家顾问组成员，国家教育发展研究中心兼职研究员，北京大学兼职教授。•该研究者从中国文化传统和西方心理学对学习概念的两种解读入手，剖析了目前学习理论的成就与局限性，然后将学习研究的视野从微观扩展到宏观，从个体扩展到团队与社会，分别从教育哲学、管理科学、教育技术学、历史哲学和哲学人类学的广阔视野，对人类学习活动进行了理论探索，提出并论证了与生产方式同一层次的“学习方式”范畴，提出•“学习是人类自身再生产的社会实践活动”，“学习的本质是人类个体和人类整体的自我意识与自我超越”，认为“发展自身的人类学习能力同改造外部世界的人类生产能力（生产力）共同构成人类生存发展的基础、动力和源泉”。•并倡导创建一套能够从历史哲学的广阔视野来透视、解读和预测人类复杂学习活动及其矛盾运动的理论，从总体上认识和把握人类学习活动的特点和发展规律，使我国当前所倡导的“科学发展观”具有更坚实的理论基础。•桑新民《开放教育研究》2005年第一期•桑新民《新华文摘》2005年第十一期•://•一、日常生活中的学习概念及其局限•二、对学习概念的两种解读•中国文化传统中的学习概念•西方心理学的学习研究和学习理念•三、教育哲学的视野：学习的本质是人类个体的自我意识与自我超越•四、政治家与管理科学家的视野：学习化社会与学习型组织的创建•五、教育技术学的视野：架设学习理论与学习实践之间的桥梁•六、历史哲学的视野：学习方式及其在社会发展中的地位•“学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。这些变化不是因成熟、疾病或药物引起的，而且也不一定表现为外显的行为。”•——《学习论》，施良方，人民教育出版社，2001•该定义强调了以下三点：•第一，学习活动必须引起外部行为和内部心理结构的变化，包括发展新行为或改变以往的行为，这里强调了学习的结果；•第二，这种行为和心理倾向的变化必须是持久的而不是暂时的，以此将学习引起的变化和由药物、疾病等外部原因所引起的暂时变化加以区别；•第三，这种变化来自于经