促进教师专业化发展研究结题报告

促进教师专业化发展研究结题报告(2011-06-1916:29:02)转载▼标签：教育引言新世纪之初，自建国以来最深入的一次教学改革在全国范围内全面展开，雁塔区被定为西安市教改试验区，我校有幸成为了首批教改试验学校之一，在这一新形势下，好多原来隐藏在教育教学背后的潜在矛盾也越来越明显的浮出水面，最明显的是教师专业化发展速度缓慢已成为教改继续深入的桎梏。面对这一现状，2003年初，我校语文教研组在我校领导的关怀和帮助下，在其它职能部门的配合下，紧紧围绕课程改革大环境下教师专业化发展的问题经过近半年的前期准备和调研，拟定了《促进教师专业化发展的研究》课题研究方案呈送雁塔区教育局，经教育局评审组同意，2003年6月被正式列为西安市第七十八中学教师教育研究课题。在学校的统一安排和周密部署下，经过课题组两年多的调研、讨论、研究，现已完成研究任务。一、课题的提出1．近年来，在世界各发达国家都强调教师专业发展的作用。人们越来越认识到，学生要学好，必须对教师进行持续的、高质量的专业发展,传统专业发展的模式必须改变。教师不再被动地坐在那儿，接受“专家”的新思想或新实践，对专业发展的评价也不再仅仅通过教师的满意度，或是对这些新方法的用途进行评价。学校教育改革呼唤新的教师专业发展。在美国，教师专业化发展，要求教师具有相应的教学实际能力，同时还主张教师积极参与教学目的与教学内容的设计，扩大教师的自主权，促使课堂教学合理化。在教育实践中提倡反思，提倡研究，形成了教师反思运动以及教师成为研究者运动。美国人认为教学是使所有其他专业成为可能的重要专业；是形成今天教育和美国未来的专业。培养并支撑教师知识和技能的终身发展对美国国家是十分重要的。学校既是学生学习场所，也是教师发展场所。教师专业化发展就是要在学校教育过程中使教师和学生都获得成功。2．我国也面临同样的问题。。上世纪70年代末以来，我国中小学教师的在职培训是以教材教法过关培训开始，经过学历补偿教育，从上世纪80年代后期开始向以旨在提高教师专业能力的继续教育迈进。继续教育已成为教师在职培训的重要形式。1999年9月13日，教育部颁布的《中小学教师继续教育规定》指出：“参加继续教育是中小学教师的权利和义务”；“中小学教师继续教育原则上每五年为一个培训周期”。这标志着我国教师的在职培训也已走上了法制化的道路，这也从一个方面说明我国正在不断努力推进教师专业化的进程。可是，在具体的实践中，在我们的身边继续教育还存在诸多形式上和内容上的不足。因为我们的课题组成员就自己身边曾参加过继续教育培训的教师就教师专业化问题作问卷调查，结果表明，把教师工作当作一项职业的占50.2%，把教师工作当作一项专业的占3.1%，把教师工作当作一项事业的占46.8%。调查结果显示，我们的教师缺少专业感、缺乏专业意识。面对现状，我们就促进教师专业化发展作深入研究，从具体来讲，事关我校长远的教育教学发展，为我校教育教学质量的进一步提高服务，也是我校深化教学改革的需要。是面临深刻变化的时代，教师被重新认识和发现的需要。二、课题的界定：本课题界定为新一轮课改形势下对教师专业化发展的要求以及教师专业化发展对学校教育教学所起的作用。在全面推进课程改革的情况下，对我们现有的教师人员有了新的要求。可是面对国内外的新变化，改革与发展的新任务，教育教学的新情况。教师的专业化发展出现了严重的不足，具体表现为：①教师教育教学过程中重传统教学，轻创新理念；②教师队伍专业意识低；③在岗前岗后的培训中重视形式而轻视培训内容和过程。因此，改革现有的一些政策，促进教师专业化发展，使社会、学校、教师本人重新认识教师这一职业，提高我们教学改革的实效性。教师的专业化发展最主要靠的是教师自身，因而，本课题研究重点立足于中小学教师的改革实践，尤其是我校教师在教育教学改革中就专业化发展的研究和试验。三、理论依据：1．坚持以新课程改革的基本思路为指导，认真贯彻社会主义教育方针政策。2．以现代教育理论和教育思想为指导，坚持教师是教育发展的根本，遵循和适应中小学教师的成长发展规律，突出创新精神和时代精神。3．认真贯彻落实《国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》。四、研究目标和主要内容1．研究主要目标以我校师资队伍专业化水准的整体提高为主导课题，立足于全面贯彻教育方针，全面提高我校的教育教学质量；面向未来，促进我校教师的全面发展，通过课题研究，对我校教师树立正确的价值观取向发挥一定的指导作用，同时促进教育教学改革的深入开展。为我校的新课程改革奠定理论基础。2．研究项目和实施目标：⑴进行教师教育意识的研究，让广大教师更加明确教育的优劣对一个人的深远影响，使教师牢牢树立责任感和使命感。⑵教师课程意识的研究，所有的知识、标准、教材都必须通过教师的工作才能转化，所以，在某种意义上说，我们的教师就要明确教师就是教材。⑶教师学生意识的研究，教育的出发点就是为了促进学生的发展，因而，在研究的过程中，教育者的一切工作都是围绕学生这一主体进行。⑷教师发展意识的研究，强化教师应该首先成为终身学习者，教师群体应该首先成为学习型组织意识的形成。五、研究对象：西安市第七十八中学全部教师以及我校周边地区的中小学教师。六、主要研究方法：（一）、试验原则：1．科学性原则：研究过程中必须呈现给广大教师的是正确的教育教学理念和行为指导。2．理论联系实际的原则：坚持理论与实际相结合，密切联系中小学校教师的工作实际，遵循中小学教师的成长和发展规律。3．整体优化原则：以系统理论为指导，坚持在研究的过程中我校教师的专业化素质整体提高和全面发展，进而指导我校教师的专业化发展。（二）主要研究方法：1．文献法；2．行动研究法；3．试验总结法4．形成集约化研究和个备课小组相对独立的开展专项性研究相结合的方法进行。七、实施步骤：研究阶段：（一）第一阶段：本阶段主要研究的项目和内容为：（二）第二阶段：本阶段主要研究项目和内容：（三）第三阶段：八、课题研究成果和结论1.加强教师专业知识和能力的培养注重教师学科专业化知识的培养。教师的学科专业化知识是教师最基本的能力，尤其在基础教育阶段，最主要的目的就是交给学生基本的知识，这种学科专业知识就显得格外重要。而在这方面，除了教师本人的努力以外，我们学校为教师增强学科专业知识提供各种机会。如，开办图书馆，给教师一定的学习本学科知识的时间，投入巨大的财力重新购买上万元的新书，满足教师学习的需要。组织研讨活动、加强教师之间的日常交流。2003年以来，我们重新落实了教研组，备课组的研讨任务，使得研讨次次有目标，次次有结论。加强相关学科知识的学习。作为一名优秀的教师除了掌握学科专业知识以外，还要掌握相关的学科知识，如教育学和心理学的知识等。我们学校给广大教职工的口号是，注意教育过程中的学科渗透，所以自课题研究以来，在我们校园内，教师之间的交流多了，学科之间的讨论多了，并且好多教师还主动学习运用其它学科知识，画画走进了语文课堂，多媒体教师成了各科教师的抢手地。提高教师的研究能力。中小学教师的教育研究不同于专业研究者的研究，它应该是一种实践性较强的研究活动，主要是为了解决教育教学过程中的实际问题。因此，我校教师在我们课题的不断深入研究和大讨论的影响下都积极行动起来，表现出了良好的研究意识，积极参加教育科研。在这方面，学校给予了支持和鼓励，尤其是学校领导也能积极投入教师专业化发展的课题，树立教师教学研究和教学实践一体化的思想。和过去相比，研讨课多了，论文多了2003年以来的具体的专业能力的提升统计见附表（一）2.完善教师培训健全职前、在职和职后培训。中小学教师相对于高等教育阶段的教师而言，更注重实践性。因此，在职前、在职和职后培训中，要将理论与实际联系起来。我校在这方面为了避免继续教育过程中有些重形式而轻视过程和内容的有些问题，每周都要在教导处的组织下进行专业培训学习，增强了学习的实效性。注重校本培训。校本培训，是指在学校组织下，结合教师日常教育工作进行的培训，这种培训方式是教师专业化发展的又一种模式。它以教师的自学、讨论和相互观摩评议为主，也很适合中小学教师的教学工作情况。校本培训，有利于克服一般教师培训理论脱离实践的弊端，也是促进中小学教师自主研究学习的有效举措。2003年以来，我校在这方面做了大胆的尝试，不但注重了教师的讨论、观摩，而且还在学校现有资源的基础上鼓励有些学科开发校本课程，从而使教育与实践真正结合了起来，微机组面对我们城乡结合部的经济实际，重新整理了计算机教学方案，生物组的课堂走出了教室，走进了学校的花花草草，走进了我们美丽田野。等等这些都产生了良好的效果。3.提高教师的专业道德首先，我们在教育实践中要求和培养教师牢牢树立敬业爱岗、为人师表、热爱学生的教育思想。其次，为新时期教师道德提出了新要求。在教师专业化的进程中，师德应该注入新的内容：(1)树立教育理想和价值观。七十八中教师应走出教书仅是谋生手段的误区，逐步实现由教书匠向教育者的转换。中小学教师的教育观和价值观对学生世界观的形成和人格完善有着重要的作用，因此，我们要求教师作为专业人员，除了拥有专业技术外，还应有远大的理想。(2)勤于反思，善于积累，乐于交流。我们认为如果没有反思、交流的空间，教学容易陷入纯技术化和机械化的泥潭，难以成为一个终身学习者，更难以应对教师专业化的挑战。所以从2003年以后，我们要求教师工作中有这些作风以外，还要求表现在教案中。4.增强教师的专业意识怎样增强教师的专业意识，我们认为很重要的一点是提高中小学教师的专业自主权。过去我们教师多是按照统一的教学计划和课程纲要工作的，而现在更提倡研究性课程和探究性课程，教师应该更多的拥有专业自主权。“有了教育的专业自主权，教育才不再是一份普通的职业，而是一种神圣的专业和事业，也因而才有较大的工作成就感和较高的社会地位。”在这方面，我们学校从主管教学的校长到教导处都鼓励每一个教师在实际的课堂上教出自己的风格和特点九、研究后的思考：1．深入学习《课程标准》（修订），组织全校教师培训，以《课程标准》的贯彻落实推动教师专业化的发展，增强广大教职员工在专业化发展过程中的主动性、积极性。2．加快课程改革研究，在雁塔区成为课改试验区这一大环境下，重点加强教师专业化与课程改革新体系的研究。3．以实践为特点，有步骤有重点的运用教师专业化理论推进教学改革，促进教师专业化发展。一、课题的提出教师素质是教育改革与发展的关键，教师专业发展问题也成为当今教育理论研究和教育实践改革中的热门话题。新课程对小学数学教师专业发展的新挑战主要反映在教学能力的提升、课程开发能力的发展以及课程与教学评价能力的发展等方面。这就要求广大教师要提升专业素养，并形成合理的专业结构；强调教师对教学行为的分析与反思，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教育教学水平，促进专业发展。因此，小学数学教师专业素养的培训、教师教学技能的指导就显得尤为重要。传统的点对点、面对面、走进现场、小规模的、物理形态的教研与培训活动已经无法满足广大中小学教师的要求，教研与培训方式必须再次寻求新的突破。众所周知，随着网络技术的迅猛发展，网络越来越多地走入并影响着人们的工作和生活。对网络的需求，尤其是广大教师，已经不仅仅限于聊天、游戏、查找资料、收发电子邮件等一般性的功能，进行即时的在线研讨，与专家进行点对点的零距离交流以及和全国各地教育同仁就教育教学问题进行深入切磋已经成为教师群体共同的需求。教师和学生都可以方便地利用丰富的网络资源、共享的网络平台进行交流、互动、研修、学习，真正打造学习型社会，实现终身学习。网络跨时空交流的特性，突破了专家、教研员与教师只能小范围、短时间互动的局限，大大放大了专家、教研员和骨干校长教师的作用，改变了教研活动活动面小的状况，使教研的全员参与、大范围经常性交流变成了现实。利用网络，一线教师在更广阔的范围获得了专家的专业支持、经验的广泛传播、问题的多点求解、难题的集中攻关。网络整合放大了课程资源效益，专业支持力量和资源的匮乏矛盾得到了缓解。网络技术在其中发挥了重要作用，“网络教研”也因此应运而生，它改变了教研与