身心发展

第二讲发展心理学每一天都有一些新的生灵降临到这个世界，看起来他们很像你我的样子，但要小一些。他们的思维方式与我们不同，他们有自己奇特的言语，他们会问很多问题。显然，他们是想了解我们的生活方式，目标是要取代我们来管理地球。他们就是儿童。一个小孩子是怎样长成一个大人的呢？这是儿童研究最富有吸引力的一点。同时，还有另外一个令人感兴趣的原因：儿童对世界的理解和成人对世界的理解有着质的区别，想了解儿童的世界谈何容易，甚至可能同了解另一种文化或另一个星球的人一样复杂。[案例1]开学第一周，琼斯先生试图教授一年级的学生在课堂上应该怎样做。他说：“当我提问时，你应该举起右手，我将会叫你回答。你们能够像我这样举起右手吗？二十双手举起来了，但都是左手。”[案例2]刘老师所教的四年级学生对交家庭作业越来越不经心，为此，她决定在班上确立一条规则。她对全班同学说：“本周不交家庭作业的同学将不能参加野营活动。”碰巧，一位女生的妈妈在那周生病住院。这位女生因为家中出现此事以及对母亲生病的担忧，有一份家庭作业没能按时交上。刘老师向全班同学解释说，该女生没交家庭作业是个例外，因为妈妈病了。但是全班同学都不同意，他们说：“规则就是这么定的。她没有交作业，所以不能参加野营活动！”[案例3]昆特女士教八年级的英语课。一天，刚上课时她就很兴奋地宣布：“我想告诉你们，咱们班出了一个诗人。弗兰克写了一首很美的诗，我想读给大家听听。”昆特女士朗读了那首诗，它的确很美。然而，昆特女士注意到弗兰克的脸红了，看上去非常不安。班上有些同学在窃窃私语。后来，昆特女士问弗兰克是否愿意再写一首诗去参加全市的诗歌比赛，他说再也不写了，因为他真的觉得自己在这方面并不擅长，并且也没有时间写。1920年10月，印度戈达穆里山林的几个山民和米拉普孤儿院的院长列维连特·辛格，在一个狼窝里发现两只小狼和两个小女孩。案例：狼孩和猴孩：一个特殊的群体1975年，同样在印度，那拉雅普卢尔村的居民在穆萨费克哈那森林中又发现一个大约3~4岁的狼孩。1976年发现的美国狼孩莫莉·皮梅，被称为“女狼王”。1983年夏天，一位从印度尼西亚苏门达腊岛南部来的猎人来到了古努拉加村，向村民讲述了一个故事：有一次他在森林里看到一群猿猴，并发现其中有一个怪物。1920年在印度发现两个狼孩，小的约2岁，取名阿玛拉很快就死去了，大的约8岁，取名巴玛拉，当时她的智力水平仅仅相当于6个月的婴儿的智力水平，她不会说人话，只能做狼嚎，不能直立行走，只能四肢爬行，害怕强光，害怕水火，不让洗澡，不让穿衣，不吃人手里的食物，而只吃扔在地板上的肉。经过精心的照料和教育，她两年学会了站立，四年学会了6个单词，六年学会了走路，七年学会了45个单词，同时学会了用手吃饭，用杯子喝水，到17岁临死时，还仅仅相当于4岁儿童的心理水平。从以上几个例子你能看出什么改变了这几个人的正常发展？这一因素如何影响普通人的发展？案例：另外一个群体——神童我国古代传说中，方仲永的故事。当代，还有很多类似的神童。2003年一位13岁的孩子鲍宇阳，被华中师范大学一附中保送进北京大学。这个孩子用4年时间读完了小学课程，初中读了1年，10岁便直接跳级到华中师范大学一附中高中部。根据他父亲的介绍，鲍宇阳出生11天就能跟着爸爸伸出一个手指，一不到3个月就能喊出类似“妈妈”的声音。3岁的时候，认识了3000多个汉字，还掌握了200多个正反义字和词。4岁就开始进大学图书馆。真正让父亲感到吃惊的是，在鲍宇阳上小学三年级的时候，有一天他告诉爸爸没有书读了，爸爸说：看看语文吧。鲍宇阳不愿意看，爸爸就顺手把大学无机化学书扔给了他，没想到他津津有味地看了起来，一看就看到晚上上10点钟，七八天时间一本厚厚的书就看完了，并对化学产生了浓厚的兴趣。10岁的鲍宇阳进入高中时，仅用很短时间就补上了他没有在初二、初三所接受的系统的几何和化学教育。但对语文和英语没有兴趣，在班里是最差的。关于这个孩子，人们有不同的说法。有的老师说“这是个悲剧”，也有的人认为这个孩子是个理科天才。你怎么看神童的发展？天赋在人的成长中意义究竟有多大？鲍宇阳父亲的观点：儿子不是天才及早教育兴趣的及早发现案例：成功人群爱迪生的脑子坏了！比尔·盖茨的财富。美国人，尽管一生只在学校里读过三个月的书，但通过勤奋好学，勤于思考，发明了电灯、电报、留声机、电影等一千多种成果，成为著名的发明家，被誉为“发明大王”，为人类的文明和进步做出了巨大的贡献。托马斯·阿尔瓦·爱迪生（1847～1931）：爱迪生于1847年2月12日诞生于美国中西部的俄亥俄州（Ohio）的米兰（Milan）小市镇。父亲是荷兰人的后裔，母亲曾当过小学教师，是苏格兰人的后裔。爱迪生7岁时，父亲经营屋瓦生意亏本，将全家搬到密歇根州（Michigan）休伦北郊的格拉蒂奥特堡定居下来。搬到这里不久，爱迪生就患了猩红热，病了很长时间，人们认为这种疾病是造成他耳聋的原因。爱迪生8岁上学，但仅仅读了三个月的书，就被老师斥为“低能儿”而撵出校门(因“愚钝糊涂”被勒令退学了)。从此以后，他的母亲是他的“家庭教师”，决定自己教儿子读书识字，并教育他要诚实、爱祖国、爱人类。由于母亲的良好的教育方法，使得他对读书产生了浓厚的兴趣。“他不仅博览群书，而且一目十行，过目成诵”。8岁时，他读了英国文艺复兴时期最重要的剧作家莎士比亚、狄更斯的著作和许多重要的历史书籍，到9岁时，他能迅速读懂难度较大的书，如帕克的《自然与实验哲学》。绰号：“电脑神童”“左撇子”比尔盖茨他是一个天才，13岁开始编程，并预言自己将在25岁成为百万富翁；他是一个商业奇才，独特的眼光使他总是能准确看到IT业的未来，独特的管理手段，使得不断壮大的微软能够保持活力；他的财富更是一个神话，39岁便成为世界首富，并连续13年登上福布斯榜首的位置，这个神话就像夜空中耀眼的烟花，刺痛了亿万人的眼睛。他是微软公司主席和首席软件设计师。微软公司是为个人计算和商业计算提供软件、服务和Internet技术的世界范围内的领导者。在截止于2002年6月的上个财年，微软公司收入达283.7亿美元，在60个国家的雇员总数超过了50000人。打工皇帝——唐俊教育背景1980-1984中国北京邮电学院应用物理专业学士学位1985-1990日本名古屋大学自动化专业硕士学位1990-1993美国加州理工大学计算机专业博士学位1980年，因高考语文一分之差，唐骏没有考上理想的大学和专业，这时的唐骏有些失落与苦闷，甚至有些自暴自弃；1985年的唐骏不仅找到自己的终身伴侣，还考上了热门专业的研究生，并靠着努力“钻营”获得留学日本的机会；1990年，唐骏赴美攻读博士，并先后创立了三家小型公司；1994年，抱着“偷师学艺”的本意，唐骏放弃自己的“皮包公司”，加入微软成为一名软件工程师；1997年，时任微软总部WindowsNT开发部门高级经理的唐骏“衣锦还乡”，来上海组建微软大中国区技术支持中心；2001年，因工作出色，上海微软大中国区技术支持中心先后升级为亚洲区支持中心、全球支持中心，唐骏不仅担任全球支持中心总裁，并兼任微软合资公司——上海微创公司总裁等职务；2002年，唐骏出任微软中国总裁；2004年，唐骏以微软中国终身荣誉总裁身份从微软退休，并以260多万股股票期权出任盛大网络公司总裁……1990-1994自办美国双鹰公司、好莱坞娱乐影业公司等1994-1997加入微软公司，担任微软总部WindowsNT开发部门的高级经理1997-2002微软全球技术中心总经理2002-2004微软（中国）公司总裁2004.2.9-2008.4上海盛大网络发展有限公司总裁2008.4-福建新华都实业集团总裁2008年4月15日唐骏正式加盟新华都集团，并接替创始人陈发树出任该集团总裁兼CEO。唐骏加盟后将正式负责集团的日常管理、长期战略和对外投资等工作。多次获得中国信息产业年度经济人物、中华十大英才管理人物、中国十大科技人物、中国十大IT风云人物、中国十大最有价值职业经理人等殊荣。光环背后的汗水回顾分析唐骏十几年来的职业生涯发展路线，我们不仅看到他如何依靠智慧与努力主动改变着命运，也看到他成功光环背后的汗水。相信唐骏的故事对于我们每一个追求成长、希冀获得更大成功的人都是有启发的。是什么促使他们取得了巨大成功？人的成长与发展是一个怎样的过程？教育与人的发展又有什么样的关系？身心发展——教育实施的依据学习目标何谓“发展”？个体身心发展的实质是什么？关于个体身心发展的观点有哪些？儿童与青少年身心发展有何特征？如何理解身心发展与教育的关系？一、发展的涵义发展（development）是个体从胚胎期到出生一直到死亡的过程中所发生的有次序的变化过程；是个体在较长一段时间内持续的生理和心理上的变化。一、发展的涵义内容：身体、心理与社会性发展过程：连续性与阶段性动力：内因与外因影响因素：遗传与环境个体心理发展的核心是认知发展（cognitivedevelopment），是指个体自出生后在适应环境的活动中，对事物的认识以及面对问题情境时的思维方式与能力表现，随年龄增长而逐渐改变的历程。社会发展，又称为人格成长，是指个体在成长阶段，由于社会文化因素的影响，使其在对待自己与对待别人的一切行为，随年龄增长而逐渐产生改变的历程。社会发展的历程称为社会化。个体在社会化的历程中，有原本单纯的自然人，经由社会环境中与人、事、物的互动，而逐渐学习到认识自己，了解别人，并进而在人际关系中学习到如何待人、律己、循规、守纪等合于社会规范的一切态度、观念与行为。“一两的遗传胜过一吨的教育。”（霍尔）“给我一打健康和天资完善的婴儿，并在我自己设置的特定环境中教育他们，那我愿意担保，任意挑选一个婴儿，不管他的才能、嗜好、定向、能力、天资和他祖先的种族，都可以把他训练成我所选定的任何一种专家：医生、律师、艺术家、商界首领乃至乞丐和盗贼。”（华生）二、各种发展理论皮亚杰的认知发展观维果茨基的认知发展观埃里克森的社会化发展理论柯尔伯格的道德发展理论（一）皮亚杰的认知发展理论发展的机制：——认知结构与图式——同化与顺应——平衡作用（一）皮亚杰的认知发展理论皮亚杰认为，所有儿童都具有与周围环境相互作用并理解周围环境的本能倾向。他把组织和加工信息的基本方式称为认知结构。每当儿童遇到某事物时，他就用它的认知结构去核对，去处理。皮亚杰将此种认知结构称之为图式（scheme）。（一）皮亚杰的认知发展理论同化（assimilation）——指个体运用其既有图式处理所面对的问题，即将新事物纳入其既有图式之内，成为他知识的一部分。顺应（accommodation）——是在既有图式不能直接同化新知识时，个体为了符合环境的要求，主动修改其既有图式，从而达到目的的一种心理历程。（一）皮亚杰的认知发展理论当已有的图式不能应对眼前的问题，就是产生了一种不平衡状态，即已有的经验和现在遇到的问题之间产生了不平衡。人们自然地试图通过某些方式来减少这种不平衡，比如关注引起不平衡的刺激、建立新的图式，或者调整旧的图式等，直至达到一种新的图式。这种恢复平衡的过程叫做平衡作用。（一）皮亚杰的认知发展理论发展的阶段——感觉运动阶段——前运算阶段——具体运算阶段——形式运算阶段阶段年龄主要表现感知运动阶段0-2岁1、凭感觉与动作发挥其图式功能；2、从反射性行为发展到目标指向行为。3、“客体永久性”概念的形成前运算阶段2-7岁1、能使用语言表达概念，但有自我中心倾向；2、能使用符号代表实物；3、能思维但不合逻辑，不能见及事物的全部（具有集中化倾向）。具体运算阶段7-11岁1、能根据具体经验思维以解决问题；2、能理解可逆性的道理；3、能理解守恒的道理。形式运算阶段11岁到成年1、能做抽象思维；2、能按假设验证的科学法则解决问题；3、能按形式逻辑的法则思维问题。“守恒原理”实验当着儿童的面把牛奶从一个又高又窄的容器中倒进一个又浅又宽的容器中；切成四片的三明治比整块的更多些；