陈国典教授发展心理学第二天——心理理论yu自我概念发

1一、“心理理论”研究进展2心理理论的发展1、2-3岁：早期心理理论——愿望理论；2、3-4岁：信念-愿望心理理论；3、5-6岁：二级错误信念（的理解）——儿童能洞察到更多的心理状态（嵌入量的发展）4、6-7岁：解释性心理理论（Chandler认为心理理论是由复制性理论发展到解释性心理理论)——认识到认识过程的解释性和建构性（导致不同的信念）；Pillow用故事法或局限视野任务法研究5.7-8岁：特质心理理论（Wellman)-行为贯长性与行为贯长性的内部心理特征3讨论：元心理理论？41什么是“心理理论”（TheoryofMind）2“心理理论”的主要研究内容3有关“心理理论”的理论和观点4“心理理论”的研究设计5学前儿童“心理理论”的发展特点6“心理理论”研究展望51什么是“心理理论”？（TheoryofMind，缩写“ToM”）每个人都有对客观世界的看法或信念，它是人们行动的基础。如果了解了他人的这种看法或信念，就可以对其行为做出恰当的解释。研究者们认为，一个人如果能够把他人理解为拥有愿望、信念和对世界有独立的解释，并且认识到他人的行为是以上述的心理内容为基础的，那么他就被认为拥有了“心理理论”。所谓“心理理论”，是指个体对自己和他人心理状态（如需要、信念、意图、感觉等）的认识，并由此对相应行为做出因果性的预测和解释。61.1“心理理论”研究的起源心理理论最早是由Premack和Woodruff（1978）在探索“黑猩猩是否拥有心理理论？”问题时提出来的。他们认为“心理理论”是指推测他人心理状态的能力。其后，一些研究者们认为，这种能力应该是个推理系统，它可对不可观测的心理状态进行推测，并对行为进行预测，因而可将该推理系统视为一个“理论”。71.2拥有“心理理论”意味着什么?“心理理论”在人与人的相互关系中起着重要的作用，是个体在社会中生存应具有的最基本的内容。若拥有“心理理论”，就可以解释人们已经做的以及将要做的，人际间的相互交流，人们要什么、相信什么、希望什么、意图是什么，较准确地预测他人和自己的认知与情感状态，协调相互间的关系。8拥有较成熟的心理理论，可促进儿童的许多社会认知能力的发展，这些能力是他们与同伴、父母、兄弟姐妹以及陌生人相处所需要的。9此外，若拥有了心理理论，儿童就能把他们在婴儿期间对他人的“可影响性”认识，提高到一个更有效的互动水平。例如，他们可能劝说对方，赞同或不赞同对方，同情对方，与对方合作、共建以及共享知识等。101.3“心理理论”与观点采择和元认知1.3.1心理理论与观点采择（perspective-taking）按照Selman（1974；1980；1990）的定义，观点采择是区分自己与他人的观点以及发现这些不同的观点之间的关系的能力。观点采择是从他人的角度看问题，心理理论是对他人心理状态的认知。观点采择应该是心理理论研究的一个方面的内容或组成部分111.3.2心理理论与元认知（metacognition）Flavell（1978）认为，元认知是一个人所具有的关于自己思维活动和学习活动的认知和监控。心理理论和元认知都是研究儿童的知识和儿童对心理现象的认知，它们是对同一种认知现象的两种不同研究方式，两者的研究重点是不同的。12心理理论研究揭示的是儿童关于人的基本心理状态的知识，它试图弄明白，不同年龄的儿童对于心理状态的知识会有哪些。元认知研究则更注重分析与任务相关的心理活动，经常是关于个体在尝试解决一些问题或完成任务时，心里想到要做的事情。许多元认知研究是以问题为中心的和以目标为导向的，可以被看作是一种应用中的“心理理论”。13大多数心理理论的研究对象是婴儿和学前儿童，他们对心理状态正确认知的能力还未发展或刚刚发展。而元认知研究一般预先假定研究对象已经获得了一些理解这些心理状态的能力，其研究对象主要是年龄较大一些的儿童和青少年。141.4“心理理论”研究的意义心理理论自Premack和Woodruff（1978）提出以来，成为儿童认知发展研究中，继皮亚杰的理论和研究、对儿童元认知发展的研究之后的第三个主要的浪潮（Flavell&Miller1998），而且在很短的时间内就取代了元认知在儿童认知发展研究中的地位，目前仍然是儿童认知发展研究领域中居于主导地位的研究倾向。152“心理理论”的主要研究内容2.1有关错误信念理解的研究2.2有关其他心理状态认识的研究2.3心理理论主要研究方向的发展162.1有关错误信念理解的研究所谓信念指“人们关于世界的心理状态或态度，是指人们关于某事或某物是正确的思想”。信念是对外部世界的表征。虽然人们都想正确地表征世界（如人们都想表达自己对地球真实形状的看法），但是人们的信念对世界的表征既可能是正确的（如认为地球是球形的），也可能是错误的（如认为地球是平面的）。由此，研究者们较为一致地把达到对“错误信念”的理解作为儿童拥有心理理论的主要标志。17因为若理解了错误信念，就意味着儿童知道了信念和行为间的关系，即人们的行为通常不是由现实直接决定的，而是由关于现实的信念决定的。因此，错误信念测验被称为儿童的“信念—愿望心理学”的“石蕊试剂检验”（Wellman，1985）。18错误信念研究范式目前，探察儿童理解“错误信念”常用的研究方法有：“地点变更”任务（change-of-locationtask）；“外表—真实区分”任务（appearance-realitydistinctiontask）；“欺骗”任务（deceptiontask）等。19“地点变更”任务经典研究是Wimmer和Perner（1983）做的。他们给儿童讲如下的故事：一个名叫Maxi的小男孩把巧克力放到厨房的橱子里。然后他到外面玩去了。当Maxi不在的时候，他的妈妈把巧克力从橱子里拿到了一个抽屉里。Maxi返回后，想吃巧克力。主试讲完故事后，问儿童：“Maxi会到哪里找巧克力呢？橱子里，还是抽屉里？”20许多研究发现，3岁儿童一般认为Maxi会到抽屉里找，即预测Maxi会按照现在放置巧克力的真实地点去找巧克力。这说明3岁儿童尚不能理解错误信念，没有真正理解信念是对世界的表征。而4岁儿童认识到，尽管Maxi关于巧克力地点的信念是错误的，但他还是会按照自己错误的信念到橱子里找。这表明，4岁儿童已能对错误信念的理解，拥有了心理理论。21“外表—真实”任务经典研究是Perner等人（1987）设计的。他们给每个儿童呈现一个装巧克力豆的筒，问他（她）里面装的是什么。当儿童回答里面是巧克力豆时，他们就打开筒，让儿童看到里面装的是铅笔。然后，他们盖上盖子，并问孩子：“下一个被问的孩子会说里面装得是什么？”结果发现，大多数3岁儿童回答是“铅笔”；而大多数4岁和5岁的儿童则回答说是“巧克力豆”。22欺骗任务一些研究者认为，年幼儿童在各种ToM测试任务中的失败，不是因为他们缺乏概念能力，而是因为测试的情境太苛刻或者混淆。因此，研究者们提出了降低任务难度，可以使儿童的心理理论的表现更好一些的想法。这些研究者主要是测量儿童的欺骗能力的发展。他们认为，在欺骗的情景下，儿童自己担负着某种需要，或扮演着某种角色，而这在以往的错误信念任务中是没有的，然而，正是这种需要或角色才真实地反映了儿童内在的能力。有意欺骗就是让他人产生错误的信念。23Chandler等人（1989）设置了一个任务：一个布娃娃要藏一件宝物，但他在路上留下了很多脚印（塑料布上可洗掉的墨水印）。然后问儿童，这时他们应该怎样做才能不让屋外的人知道宝物藏在哪儿。结果，大多数儿童擦掉了脚印。然后，实验者问是否还能做些别的什么以欺骗别人。很多儿童，包括2、3岁的儿童，画了一串朝向其他容器的脚印。24儿童对“二级信念”的理解——二级错误信念研究范式儿童心理理论的一个主要的量的发展就是他们能够洞察到的心理状态的嵌入数量在增加。例如,在经典的错误信念任务中只涉及对“一级信念”的理解,即认识到Maxi拥有一个信念,认识到“Maxi认为巧克力在厨子里”。而人们对他人信念的认知除了对一级信念的理解外,还包括对“二级信念”(second-orderbelief)的理解。25所谓二级信念的理解,是指认识到一个人关于另一个人信念的信念,如认识到“John认为Maxi认为巧克力在橱子里”。26Perner对二级错误信念的研究实验者首先给儿童讲述如下的故事:John和Mary在公园里玩。他们看到一个人在卖冰淇淋。Mary想买但没带钱,她就回家拿钱。一会儿,John回家去吃午饭。他走后,卖冰淇淋的人离开公园到学校去。Mary拿着钱向公园走。她看见那个卖冰淇淋的人正向学校走,并跟着他一起到学校买冰淇淋。John吃完午饭到Mary家。Mary的妈妈说Mary去买冰淇淋了。John离开Mary家去找她。27实验者讲完故事后,问儿童“John认为Mary去哪里买冰淇淋?”该研究发现,6岁左右儿童才能回答正确这个问题。该研究表明,儿童对二级错误信念的理解比对一级错误信念的理解要晚2年。28失言识别任务研究范式为了测查年长儿童心理理论的发展，Stone提出了失言识别任务研究范式。当一个人说了尴尬、冒犯他人、伤害他人的话语，而说话者又没有意识到不该说的时候，就构成了失言情景。29失言识别任务的构成：20个故事，10个失言情景，10个非失言情景故事。每个故事后面8个问题：1—4个是失言问题，5—6个是考察对移情的理解，7-8是控制问题。30例子：张三买了一个水晶碗送给李四作为结婚礼物，李四的结婚时客人很多，当天收了很多礼物。一年后，张三到李四家作客，喝酒时不小心把水晶碗砸碎了。“非常抱歉，把你的碗砸碎了”，张三说。“没关系”，李四回答。“我根本就不喜欢它，那是我结婚时别人送的”。31研究者的问题：1、是否有人说了不该说的话？（对失言情景觉察能力测量）2、谁说了不该说的话？（对失言情景理解）3、为什么他们不该说？（听话者心理状态的理解）4、他为什么会这样说（对说话者心理状态的理解）5、李四记的水晶碗是张三送的吗？（行为故意性）6、你认为张三有什么感受（移情）7、张三送了什么礼物？（控制问题：情景细节）8、水晶碗怎么打碎了？（控制问题：情景细节）32测量与记分1、主试大声朗读并呈现文字材料，然后提问。只要第一个问题做出肯定回答就提后面全部问题，而第一个如果是否定回答就只提后面控制性问题。2、记分：回答正确记1分，控制和失言问题（5、6也归入）分开记分332.2有关其他心理状态认识的研究Flavell等人（2001）认为，成熟的心理理论应该考察儿童对心理的各个方面的认识——视知觉、注意、愿望、情绪、意图、信念以及相关的心理表征、假装和思维。34图2-1心理的信念—愿望理论352.3心理理论主要研究方向的发展任务：错误信念、外表—真实、观点采择年龄：3-5岁其它心理状态：愿望、意图、情绪、感知、虚构表征、注意、思维、意识等促进发展的条件文化内差异文化间差异种间差异采取干预后产生的行为结果理论：理论论、模块论、模拟论等早期研究后期研究心理理论与社会技能发展的关系图2-2心理理论的主要研究方向（John，2000）362.4有关特殊儿童的研究最多的是有关自闭症儿童的。许多研究表明，自闭症儿童在对错误信念、知识状态、假装、基于信念基础的情绪等方面的认识存在困难。患有自闭症的儿童不能形成“错误信念”的判断。有关“自闭症的心理理论假设”认为，自闭症儿童不能形成正常的社会关系，在言语和非言语交流上均存在明显的困难，且缺乏想象力，所有这些症状均源自他们的心理理论受到了损害。37关于聋儿的心理理论的研究Russell等（1998）通过研究发现，聋儿的心理理论发展迟滞。他们认为这种迟滞是因为其早期学习心理状态的机会相对地受到了限制。Siegal（1997）的研究表明，父母能熟练使用手语的聋儿比父母不能熟练使用手语的聋儿的错误信念问题测验成绩好。Woolfe等（2002）发现，手语养育