集体备课活动促进教师专业化发展

集体备课活动促进教师专业化发展校本研修是一项“行动学习和行动研究”，它离不开课堂教育教学“真实”教学现场。它研究的对象是教学事件，研究的主体是教师。教师专业化发展的过程就成为校本研修工作的重点。这是一个有意识的、持续的、系统的过程。在这个过程中，“自我反思诊断”与“外部专业引领”都发挥着各自的作用。教师在真实的教学情景中去自主构建默会的实践知识。特别是新课程提出要依靠教师个人的专业发展来解决课程开发与教学实践中产生的诸多问题。这就需要教师以研究者的姿态去“反思-诊断”教育教学中诸多问题，并选择相适应的策略。正是因为这样，教师专业发展主要强调通过各种形式的“反思”性活动，促使教师对自身、自己的专业活动以及相关事物有更为深入的“诊断、理解、调整、提高”。集体备课正是基于学校、立足职场。体现校本研修的核心理念-----“以问题为中心、以教师研究为手段、以学校为场所”的教师研究活动，这种教研活动真正把教研、课堂、科研、培训融为一体，最终促进教师专业化发展。集体备课是学校整体教学研究的途径。在这个途径中，教研组自身形成一个循环往复、螺旋上升的研究共同体。教师在这个螺旋体中由“学习——思考——交流——实践---总结----升华”自觉进行校本研修。由教研组的集体备课到教师自身的自我研究，学校上下形成“实践反思—问题诊断—调整提高”的教研氛围，可以这样说，集体备课是教师行动研究的集体体现，是课程改革的需要，是提高教育教学质量的需要，更是教师专业化发展的需要。本学期学校根据金州区普教科工作要点及进修学校小教部的工作计划，学校的集体备课基于教师队伍素质的现状，通过诊断反思的方式，自下而上提出了“课堂教学实效性”问题，形成专题研究计划和行动项目。学校以课题和专题研究为牵引，坚持“根据实际提出问题、带着问题学习、理论结合实际进行自主实践研究（结合课例、案例等）、凭借教育教学诊断活动等专题研讨形式相互促进”的基本流程，形成不断循环往复的螺旋上升的过程。一、集体备课流程学校在学科或部门研修开展常规教研活动的基础上，赋予常规集体备课活动新的内涵，将活动形式和效果辐射到最基层的教研活动单位——教研组，突出“问题研究”，形成了集体备课、上课观摩和课后教育教学诊断研修活动链条。集体备课的主要流程为：“教师发现并提出教研组教学问题→教师带着问题进行集中学习或自主学习（网络学习、同伴互助交流）→教学活动（集体备课、观摩）----活动后进行反思、总结、升华（课后诊断）”。在研究活动中，形成“以解决问题为目标，以课例、案例分析为载体，以教育教学诊断为手段”的集体备课教研活动模式。集体备课活动强调理论指导下的实践性研究，它既注重切实解决实际问题，又注重概括、提升，总结经验、探索规律。因为它可以促使“教师形成读书学习与反思的习惯，增强研究意识，以研究者的眼光审视、分析和解决自己在教学中遇到的真实问题，把日常教学工作与教学研究融为一体，形成一种新的教师职业生活方式。”它主要侧重于提出问题、研究和解决实际问题。促进教师自身加强理论学习、反思实践、评课辨析、再学习、再反思、再实践、再诊断。在这样的一个过程中，诊断的教师和被诊断的教师从不同角度、不同方面能力得到发展。这是一个渐进的过程，矫正的好，实践和理念就会结合在一起。这个过程的着力点是：（1）以课堂为工作点；（2）以关键事例、案例为对象；（3）以课堂诊断为手段；（4）以思考和研究为主要工作历程；（5）以解决课堂教学问题和提高教学质量为主要目标。二、集体备课操作过程集体备课操作过程是“个人自备——集体评议——整理共案——形成个案”；课后教学诊断操作基本程序是“自诊——互评——小结”，在“诊——断——治”的过程中，将“预设”与“生成”相对照，将“理论”与“实践”相融合，问题逐渐得以解决，教师理念和技能不断提高。集体大备课程序：个人自备----集体议课----专人整理----反思修改。个人自备：教研组（备课组）将教材内容按备课任务合理分解，落实到人，排出分工表。自备的内容有自己与文本对话的感受、教学设计的理由和意图、感到困惑的地方，有的还写出备课的反思，以供集体议课时交流、研讨。集体议课：这一步的重点在“议”。因此主持人要采用“问、说、议”结合的动态争鸣的方式，形成信息交流的立体传递。避免一人读稿，其他人附和。另外主持人要做到三能：能引出话题、能牵回话题、能概括总结。专人整理：议课完毕，要有专人整理。整理时，要对议课时不同的思路提出不同的方案，供同组人选用。素质好的整理时要留有空白，以便教师在使用时作个性化处理。反思修改：整理的方案不是成品教学设计，每一位教师在使用时都要结合自己班级的学生状况，进行二次设计，那种统一教学设计的做法是不符合新课程的“以学定教”的理念的。备课应“由小到大”、“由粗到细”。一般可分为五个步骤：学期备课、单元备课、课时备课、课前预案、课后备课。教师根据实际提出的学科问题，带着问题进行广泛的学习。通过教师自主学习、合作、网络培训、同伴互助、专家引领进行理论内化。三、集体备课突出五个要素：教研组的集体备课要突出我校集体备课的五个要素是：悟、诊、治、断、升。“悟”：教师自悟自己的研训课题存在哪些问题，回顾上周集体备课后在实践中出现的问题，反思总结上周或上一个单元出现的问题。“诊”：是组员对主讲教师的个案进行全方位的诊断，提出优点、找出缺点、分析特点。“治”：提出改进意见（针对原因，对症下药）。组员共同运用理论、课标对教学设计进行合理化的调整，最后形成大家集体智慧的结晶，也就是共案。注意事项：对事不对人，避免人身攻击；就事论理，避免空对空；注重差异，避免一把尺子；一分为二，避免求全责备。“断”：组员针对教师个案进行全方位的评价，同时允许教师保留自己个人的意见。对缺点进行原因分析。分析时要注意借助教育理论和先进教师的经验，要广开言路，多方会诊。“升”：教师自身最后形成富有个性、见解独到的个案。四、备课时要抓好以下七个方面的内容1、教材处理上要解决一个“透”字。要吃透教材、吃透课标，明确教材主次，突出重点、抓住关键，解决教学中的难点。在解决难点上要由“感性到理性，从量变到质变”，要在分散难点上各个击破。2、针对学生的学情分析要把握一个“准”字。要准确地分析学生学习的实情、要准确地掌握学生消化知识的水平、要准确地了解学生对要掌握的知识存在的问题、要准确地掌握学生在讨论交流过程中哪些学生需要关注、哪些学生需要拔高、要准确地掌握提出问题百分之几的学生能回答出来、百分之几的学生回答不出、原因是什么。这样才能做到教育家孔子所倡导的因材施教。3、教与学的策略要突出一个“活”字。教学有法、教无定法。灵活的教与学策略是吃透教材、课标的自然结果。4、教学资料的使用要遵循实用性的原则。5、课堂教学问题的提出要突出适合性的原则。6、练习题的设计要体现一个“度”字。（梯度：由基本练习到变式练习，最后到拓展练习，而且练习题的设计要适度。）7、作业的布置要突出一个“质”字。作业布置要针对不同对象不同程度进行布置。质量高的作业可以根据学生的实际，分层次布置作业。可以布置A、B、C三种不同层次的作业。在诊课时要依据教育理论正确处理好“点、线、面”，“教、学、会”，“量、质、效”之间的关系，使预设的教学设计符合学生的需要。在诊课时教师要进入三个角色：作者、教者、学生。在编写时要符合①常规要求②要因人而异。同学科、同年级、同是青年教师、同是老教师所编写的教学设计也不能一样，因为每个人的知识水平、能力素养都不一样。五、制度保障、层层激活学校安排每周一下午3：40—5：00为数学、英语集体备课。（一、二年级从3：40—5：00）每周二下午3：40—5：00为语文集体备课。同时学校还制定了“四定”、“两有”、“四互助”、“六保证”。“四定”就是：定时间、定地点、定内容、定主讲人。“两有”就是：有主持人、有经验反思。“四互助”就是：互相指导、互相交流、互相帮助、互相质疑。“六保证”就是：保证一周一次、保证充足的时间、保证备课的主题、保证质量、保证人数、保证地点。领导班子深入到教研组参与集体备课。区市级骨干教师也发挥了作用，抓各学科的教研组长每月例会中的指导、培训工作，抓青年教师、骨干教师的学习、培训工作。对全校教师进行备课的理论、技能培训。学校制定了《城内小学集体备课要求》，制定《城内小学备课评价表》，从13项评价指标对集体备课进行评价。评价的方式采取自评、他评、总评的形式。同时针对教师备课态度、备课质量，对突出的优点及需要改进的主要问题进行全方位的评价。学校每学期评选优秀集体备课教研组。通过教学设计展评和平日的随机检查，评选出优秀的教学设计。鼓励教师踊跃参加各组的教学设计评选活动。总之，集体备课是教师自我发展的一个平台，是研训一体的真实体现，是课程改革不断深入的需要，同时也是提高教育教学质量的前提，更是教师专业化发展的需要。