幼教主观题王敏超.docx背诵

模块一学前儿童发展一、认知发展学说：代表人物是瑞士皮亚杰。他认为，（1）儿童心理发展的实质是个体与环境不断相互作用的过程，包含图式、同化、顺应、平衡四个概念。（2）皮亚杰把儿童心理发展划分为四个阶段及主要特征：1.感知运动阶段（0~2岁）：物体恒存2.前运算阶段（2~7岁）：出现语词或其他符号；不守恒；泛灵论；自我为中心3.具体运算阶段（7~12岁）；思维可逆；守恒；去自我中心4.形式运算阶段（12~15岁）。二、社会学习论：代表人物是班杜拉，他认为：1.强调观察学习2.重视社会学习在儿童社会化中的作用。三、婴幼儿心理发展的一般趋势：（1）心理随年龄增长而逐渐发展（2）认识活动以具体形象性为主，开始向抽象逻辑性发展（3）心理活动以无意性为主，开始向有意性发展（4）情感由易外露开始向稳定和有意控制发展（5）个性开始形成，向稳定倾向性发展四、婴幼儿发展的影响因素：影响婴幼儿发展的因素可以分为客观因素和主观因素两个方面，其中客观因素包含生物因素和社会因素。生物因素是婴幼儿心理发展的物质前提与基础，制约了婴幼儿发展的可能性，包含遗传素质和生理成熟两个内容。社会因素包含环境和教育，它使幼儿心理发展的可能性变为现实。主观因素是指婴幼儿自身的心理和活动，它是促进儿童心理发展的决定性因素。五、幼儿初期（3—4岁）的年龄特征：（1）具备初步的生活自理（2）认识依靠行动（3）情绪作用大（4）爱模仿六、幼儿中期（4—5岁）的年龄特征：（1）活泼好动（2）具体形象思维开始（3）开始接受任务（4）开始自己组织游戏七、幼儿晚期（5—6岁）的年龄特征：（1）好问好学（2）抽象思维能力开始萌芽（3）开始掌握认识方法（4）个性初具雏形八、幼儿记忆的特点：（1）以无意识记为主导，有意识记逐渐发展（2）以机械识记为主导，意义识记逐步发展（3）形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展（4）记忆的恢复现象（5）回忆的发展九、幼儿记忆能力的培养（1）激发兴趣与主动性（2）丰富生活经验（3）培养有意记忆（4）教授记忆策略十、幼儿想象的特点：（1）无意想象占主导地位，有意想象逐渐发展。（2）再造想象占主导地位，创造想象开始发展。（3）想象的内容由贫乏、零碎逐渐向丰富、完整发展。（4）容易把现实与想象混淆，有夸大与虚构的现象。十一、幼儿想象力的培养：（1）丰富幼儿的感性知识，积累想象的素材。（2）保护幼儿的好奇心，培养想象的主动性。（3）开展各种游戏活动，创设想象的情境。（4）充分利用文学、艺术等形式，激发幼儿的想象力。（5）鼓励大胆想象，营造宽松的心理氛围。（6）教给幼儿表达想象形象的技能技巧十二、幼儿思维能力的培养（1）为幼儿创设直接感知和动手操作的机会（2）教学活动中突出具体性、形象性（3）创设问题情境，促进幼儿思维的发展（4）发展幼儿的抽象逻辑思维（5）重视培养幼儿的创造性思维十三、幼儿情绪发展的一般特点（其中第1、3点要能展开说明）（1）情绪的社会化1.情绪中社会性交往的成分不断增加2.引起情绪反应的社会性动因不断增加3.情绪表达的社会化表情是情绪的外部表现（2）情绪的丰富和深刻化（3）情绪的自我调节化1.情绪的冲动性逐渐减少。2.情绪的稳定性逐渐提高。3.情绪从外露到内隐。十四、幼儿情绪培养的方法：（1）创设良好的育人环境，培养幼儿良好的情感（2）充分利用各种活动培养幼儿的情感（3）成人的情绪自控（4）正确疏导幼儿的不良情绪十五、气质的类型及对应的教育措施（能结合题干进行分析，多用于材料分析题）根据心理活动的速度、强度及灵活性的不同，一般将人的气质划分为四种：胆汁质、多血质、粘液质及抑郁质。（1）胆汁质：精力旺盛、表里如一、刚强、易感情用事。因此，要培养其勇于进取的精神，防止其任性。（2）多血质：反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定、粗枝大叶。因此，要培养其开朗乐观性格及稳定兴趣，防止粗枝大叶。（3）粘液质：稳重有余而又灵活性不足、踏实但有些死板、沉着冷静但缺乏生气。因此，培养积极探索的精神，防止他们墨守成规。（4）抑郁质：敏锐、稳重、多愁善感、怯懦、孤独、行动缓慢。因此，要培养其自信心，防止孤独。十六、同伴关系的影响因素：（1）幼儿自身的特征。（2）早期亲子交往的经验。（3）活动材料和活动性质。十七、达成良好师生关系的基本做法：(1)消除幼儿对教师的恐惧。(2)让幼儿学会如何尊重他人。(3)与儿童共同制定良好师生关系的基本原则。十八、影响幼儿亲社会行为的因素：（1）社会生活环境（2）儿童日常的生活环境（3）移情十九、儿童动作发展的规律：（1）从整体到局部的规律（2）首尾规律（3）近远规律（4）大小规律（5）无有规律二十、如何在实践中提高幼儿的言语能力？（1）有目的、有计划的幼儿园语言教育活动是发展幼儿言语能力的重要途径（2）创设良好的语言环境，提供幼儿交往的机会（3）把言语活动贯穿于幼儿的一日活动中（4）教师良好的言语榜样（5）注重个别教育模块二学前教育原理一、教育要适应儿童身心发展规律：（1）身心发展具有顺序性和阶段性。（2）身心发展具有不平衡性。（3）身心发展具有稳定性和可变性。（4）身心发展具有个别差异性。二、我国幼儿园的任务（1）实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。（2）为幼儿家长工作、学习提供便利条件三、蒙台梭利教育理论（思想论点既可以整体出题，也可以单独出题。）（1）儿童的心理发展观1.具有独特的心理胚胎期。2.心理具有吸收力。3.具有敏感期。4.发展具有阶段性（2）重视教育环境的作用有准备的幼儿教育环境的特点：1.一个自由发展的环境;2.一个有秩序的环境;3.一个生气勃勃的环境;4.一个愉快的环境。（3）教师的作用：环境的创设者、观察者、指导者（4）幼儿的自由和作业的组织相结合的原则（5）教育（课程）的基本内容强调感官教育，并制定一些教具。（6）对蒙台梭利教育的缺点和贡献(简答)：1.缺点：①偏重智能而较忽视幼儿情感的陶冶;②其感觉教育教具脱离幼儿的实际生活，过于狭隘、呆板，操作法过于机械等等;2.优点：重视幼儿身心发展特点、重视幼儿的自主性和自我学习，重视环境的作用，以及她对教师作用的观点等等，无论在蒙台梭利时代还是在今天，都具有不衰的生命力。四、福禄贝尔教育思想：（1）幼儿自我发展的原理幼儿的行为是其内在生命形式的表现，命令式的、强制的、干涉的教育方法对幼儿的发展是无效的，而必须尊重幼儿的自主性，重视幼儿的自我活动。（2）游戏理论福禄贝尔是第一个阐明游戏教育价值的人，他认为幼儿是通过游戏将内在的精神活动表现出来的；他强调游戏对幼儿人格发展、智慧发展有重要意义。（3）协调原理让孩子和周围的环境、社会、自然结合，协调一致。（4）亲子教育他创立了世界上第一个为母亲们开办的“讲习会”，后来还专门写了一本《母亲之歌与爱抚之歌》（5）儿童的本能教育的任务在于促进儿童内在本能的发展，以培养儿童的主动性和创造性。（6）教学即生活强调只有当家庭与学校生活一致时才能达到教育的目的。五、陈鹤琴教育思想：（思想论点既可以整体出题，也可以单独出题。）（1）反对半殖民地半封建的幼儿教育，提倡适合国情的中国化幼儿教育。（2）教育观：教师必须“以自动代替被动”，必须尊重幼儿的自主性。（3）活教育”思想活教育的三大目标是——①做人、做中国人、做现代中国人；②做中教、做中学、做中求进步；③大自然、大社会是我们的活教材。1.教育目标：幼儿园的教育目标应当是育人，培养那种身体健康、能建设、能创造、能合作、能服务的“现代中国人”。2.教育方法：“做中教，做中学”。3.教育内容：以大自然、大社会为活教材。4.教育原则：尊重幼儿的主体性，重视幼儿动手动脑，重视直接经验的价值等思想，奠定了幼儿园教育原则的基础。（4）幼儿园课程理论1.课程的中心---大自然、大社会的环境2.课程的结构：即“五指活动”。陈鹤琴将课程内容划分为：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学活动等五项，但这五种活动是一个整体，如人的手指与手掌，手指只是手掌的一部分，其骨肉相连，血脉相通。3.课程的实施：强调以幼儿经验、身心发展特点和社会发展需要作为选择教材的标准；反对实行分科教学，提倡综合的单元教学，以社会自然为中心的“整个教学法”；主张游戏式的教学。（5）重视幼儿园与家庭的合作六、学前教育的特殊原则（可整体出题，也可把3、4点单独拿出来论述）（1）保教合一的原则（2）以游戏为基本活动的原则（3）教育的活动性和直观性原则（4）生活化和一日活动整体性的原则七、幼儿教师的职业角色特点（1）教师是儿童一日生活的支持者、引导者和组织者（2）教师是儿童社会沟通的中介者（3）教师是社区资源的整合者八、幼儿教师必备的能力（经常用于材料分析题）（1）观察力（2）沟通的能力1.教师与幼儿的沟通：①非语言沟通②言语的沟通。2.教师与家长的沟通：①了解家长②与家长交流的技巧③与家长的情感沟通3.促进幼儿之间的沟通：①幼儿之间的口语沟通②幼儿间冲突的解决。模块三生活指导一、幼儿园一日生活的教育意义（1）能促进幼儿的身心健康（2）有助于幼儿形成良好的生活习惯（3）是全面完成幼儿园教育任务的保证模块四幼儿园环境创设一、幼儿园环境创设的意义（1）提供发展保障（2）促进身心健康（3）激发创造潜能二、幼儿园环境创设的原则（1）目标导向性原则（2）发展适宜性原则（3）幼儿参与性原则（4）开放性原则（5）经济性原则三、幼儿园心理环境创设的意义（1）有利于幼儿适应幼儿园生活（2）有利于幼儿形成良好个性，适应社会生活（3）有利于幼儿园员工的成长与发展四、幼小衔接题组（这几年的热点）（一）造成幼儿园与小学不衔接的原因（1）学前阶段与小学阶段的不同教育特点1.学习环境的改变。2.生活制度上的不同。3.师生关系的变化。4.儿童的主导活动和学习方式不同。5.社会及成人对儿童的教育要求不同。（2）儿童身心发展的阶段性与连续性规律（二）幼儿园方面的幼小衔接工作（1）培养幼儿对小学生活的热爱和向往（2）培养幼儿对小学生活的适应性1.培养幼儿的主动性2.培养独立性3.发展人际交往能力4.培养幼儿的规则意识和任务意识（3）做好儿童入学前的准备工作（三）幼小衔接工作应注意的问题：（1）幼小衔接工作并不是幼儿园单方面的工作，要幼儿园、家庭、小学形成合力。（2）幼小衔接工作要贯穿整个幼儿期，并非仅仅大班。（3）全面培养幼儿素质，防止“小学化”倾向。模块五幼儿园游戏指导一、儿童游戏的特征（1）游戏是儿童自主自愿的活动（2）游戏是儿童感到快乐的活动（3）游戏是充满想象和创造的活动（4）游戏是虚构与现实统一的活动（5）游戏是具体的活动二、儿童游戏的条件创设（经常用于材料分析题）（1）游戏的时间（2）游戏的环境（3）游戏的材料1.要为儿童提供足够的游戏材料2.根据儿童的年龄特点提供游戏材料3.提供与阶段教育目标、内容相匹配的游戏材料4.尽量提供无固定功能的游戏材料5.多提供中等熟悉和中等复杂程度的游戏材料6.将游戏材料放在可见位置（4）丰富知识经验三、教师对幼儿游戏的指导策略（经常用于材料分析题）（1）指导以观察为依据（2）确定指导的方式方法（3）确定指导的时机（4）把握好指导的对象范围（5）把握好互动的节奏四、角色游戏的指导（经常用于材料分析题）1、小班角色游戏（1）特点①处于独自游戏、平行游戏的高峰时期；②角色意识差，游戏内容主要是重复操作、摆弄玩具，主题单一，情节简单；③儿童之间交往少，主要是与玩具发生作用，与同伴玩相同或相似的游戏。（2）指导①教师要根据儿童的生活经验为其提供种类少、数量多且形状相似的成型玩具，避免其为争抢玩具而发生纠纷，满足其平行游戏的需要；②以平行游戏法指导游戏，也可以游戏中的角色身份加入游戏，在与儿童游戏的过程中达到指导的目的；③注意规则意识的培养，让儿童在游戏中逐渐学会独立。2、中班角色游戏（1）特点①游戏内容，情节比小班丰富多了；②处于联合游戏阶段，想尝试所有的游戏主题，游戏主题不稳定；③有了与别人交往的愿望，但还不具备交往的技能，常与同伴发生纠纷；④有较强的角色意识，有了角